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【摘要】国内汉语第二语言教学指母语非汉语的中国少数民族的汉语教学。少数民族学生在汉语语境中，耳闻目睹知道不少汉语词汇，但是特别容易写“别字”。现代汉语双音节复合词的数量多，用途广。因此，引导少数民族学生构建科学的现代汉语双音节复合词的认知模式，是十分必要的。本文将认知心理学中语义激活扩散理论运用于少数民族学生的汉语复合词教学中，引导学生解决含同一语素、同音语素、形近语素复合词的信息提取。含有一个汉字的词语群落中各个单词都可以通过这个字被激活，汉字具有显义功能，具有显示词语群落的功能。
【关键词】汉语第二语言教学；双音节复合词；语义激活扩散模型；含相同语素
一、语义激活扩散理论
1.语义激活扩散理论的提出。激活扩散模型（Spreadung Actiation Modllins）是Collins和的Loftus（1975）提出的，它也是一个概念网络模型，但与层次网络模型不同。它放弃了概念的层次结构，而以语义的网状联系表示它们的联系。
下图的图中方框为网络的节点，代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表示联系的紧密程度。连线愈短，表明联系愈紧密，概念之间有愈多的共同特征；两个节点之间通过其共同特征有愈多的连线，则两个概念的联系愈紧密。从图中可以看出，各种机动车通过其共同特征而紧密联系起来。围绕各种颜色的关联也是这样。
图1：激活扩散模型片断
2.语义激活扩散模型的加工过程。激活扩散模型的加工过程是很有特色的。它假定，当一个概念被加工或受到刺激，在该概念节点就产生激活，然后激活沿该节点的各个连线，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的节点，再扩散到其它节点。此外还假定，激活是特定源的激活，虽有扩散，但可追踪出产生激活的原点。此外还假定，概念间连线的另一个重要特征：强弱。前面提到概念间连线按语义联系紧密程度而有长短之分，现在连线则又有强弱之别。连线的不同强度依赖于其使用频率高低，使用频率高的连线有较高强度。同样，当连线的强度高时，激活扩散的越快。
二、含相同语素的复合词群落的语义激活扩散模型的构建
1.激活汉字显义功能，理解含同一语素的复合词语义网络
由于汉字与汉语单音词的关系是十分密切的，这样在单音词指向复音词的组词过程中，汉字在复合词中具有显义作用。一般说来，一个汉字是一个语素，语素是有意义的，它是音义结合在一起形成的最小的单位。汉字字形对语素义的表现也能起到显义的作用。人们一看到字形，就会联想到仅仅从语音形式上想不到，或不能那么迅速联想到的东西。
例如，看到“海潮”两个字就似乎看到了汹涌澎湃，惊涛骇浪的飞动，而听到“hai chao”则难以达到这种效果。汉字字形字势溶入单音词之中，它将单音词的意义特征形象而又概括地反映在字形上，使人们一看到是字形，就将意念活动直接指向客观对象，进而指向一组符号。如上面所说的“海潮”的那种效果。
在汉语第二语言词汇教学中，如何运用汉字的这一优势，帮助学习者构建汉语复合词的认知模式？要掌握大量的词语，不能主要靠汉字的视觉效果，还要依靠理解一个语素义，进而理解复合词群落。前面已经提到：看到“海潮”两个字就似乎看到汹涌澎湃，惊涛骇浪的飞动。同时我们还应该搞清楚，“海”指大洋靠近陆地的部分，有的大湖也叫海。“潮”指海水因为受了日月的引力而定时涨落的现象。那么，来看一下以“海”为“节点”的双音节复合词群落的语义网络。
图2：“海”的双音节复合词群落的语义网络的片断
如上图所示，“海”与“岸”二者的语义关系是修饰与被修饰的关系，意思为“邻接海洋边缘的陆地”；“海岛”的语义关系是同样的修饰与被修饰，意思为“海洋中的岛屿”；“海路”指“海上运输的航线”；“海轮”指专在海岸上航行的轮船。“人海”与“火海”中的“海”是比喻义，即“比喻数量多的人或事物”。以上是以“海”为“节点”的双音节复合词群落中复合词的图示。这些含有“海”这个语素的复合词，如果有一个被激活，学生应该想到有关的另一个，这样才能保证他们不写别字。所以，含有一个汉字的词语群落中各个单词都可以通过这个字被激活，汉字具有显义功能，具有显示词语群落的功能。
2.激活汉字对含同音语素复合词的区别作用。符号是什么？在认识活动中，人们常常用甲事物代表乙事物，这代表乙事物的甲事物就是乙事物的符号，即符号是事物的代表，是指代他种事物的标记。
符号是由形式和内容两个部分构成的结合体，形式是人的感觉器官可以感知的，内容则是形式所表达的意义。像红绿灯、旗语、手势、文字等是视觉可以感知的，是视觉符号，汽笛、军号是听觉符号。语言是听觉符号系统。这些可以感知的形式都是和意义结合在一起的。汉语中“人”的语音形式“r€閚”，是听觉可以感知的声音，它的意义是指所有的人，概括起来可以说是“用两条腿走路、会说话、会干活的动物”，“ren”这个形式和人的意义结合成汉语中的人的符号，代表着客观世界中的人这种事物。
在所有的符号中，语言符号是最重要、最复杂的一种。语言中最小的符号是语素，汉语中的“黑”、“板”、“人”、“民”、“朋”、“友”等都是符号。语素是语言中音义结合的最小单位。人们自然地感觉到语言中的单位是词，而不是语素。有些词由一个语素构成，如“人”、“水”、“火”、“土”，有些词包含不止一个语素，如“黑板”、“人民”、“朋友”。
汉字这一符号，对含同音语素的复合词具有区别作用。具体表现为：汉语中的同音字，是语音上的相同，声音上的这种相同常常会造成字形上的混淆。因为学生感知到了声音，但并不明确所指是什么，这时，应将这些同音字书写出来，通过字形形式来辨别。
例如：（说明：画#号的词有同音词；不加#号的，括号内的字大多是别字；画*号的有异形词，括弧外的词形是规范词形。）
#得到（道） #势力（视）#主意（义） #过虑（滤） #公用（功）
究竟（竞）避免（勉） 汇报（会）年纪（记） 导致（制）
访问（仿）习惯（贯） 经常（长）篮球（蓝） 立刻（克）
*订婚（定） *精彩（采）*身分（份） *计划（画）*图像（象）
少数民族中学生汉语教学中，如果引导学习者利用汉字对含同音语素的区别作用构建复合词认知模式，这样可以预防或避免别字现象。
那么，如何引导少数民族中学生构建含相同语素并含同音语素的复合词的认知模式呢？在前面谈到了语义记忆的激活扩散模型。这里我们就运用该理论，激活汉字对含同音语素的复合词的区别作用，有利于引导学生构建同一个语素组成的复合词群落语义记忆的激活扩散模型。
3.激活汉字对同音复合词的区别作用。汉语的音节数量少，复音节的词增加了组合的类型，减少了相同的机遇，但两个音节的复合词同音的机会仍高于西方语言的多音单音词和多音词。同音词多，这无疑对汉语第二语言学习者带来了极大的困难。对此应该试图利用“汉字对同音复合词的区别作用”来构建汉语复合词词汇的语义网络解除这一困难。
汉语复合词语音相同率高的现象仍有赖于汉字的参与，凭借着汉字形体的显示，才可以将同音复合词清楚地分辨出来。
少数民族学生因同音而书写别字的现象普遍存在。这是因为音近的语素语义系统相混淆而造成的。解决这一问题的有效途径是帮助他们构建语素的语义系统。上面这些就是他们经常混淆的词。这里就不能通过声音记忆汉字，而要通过语义并强调字形来记忆汉字，这样才能避免别字现象的出现。含相同语素复合词群落的记忆与激活，是以汉字作为节点的，应该注意对含同一汉字的复合词群落的讲析。
运用上述认知心理学研究成果，帮助少数民族学生逐步构建起语素和相应复合词的语义层次网络模型，引导汉语第二语言学习者在学习的过程中逐步完善复合词心理认知模式，使他们在较短时间内，能够正确理解、记忆、书写汉语复合词，牢固地掌握现代汉语书面语词汇，是解决少数民族学生写错别字的科学途径之一，并对国内汉语第二语言具有重要的理论价值和现实意义。
参考文献：
[1]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2001：175-182.
[2]【美】Robert J Sternberg.认知心理学（第三版）[M].中国轻工业出版社，2006：203.
[3]傅兴玲，陈章焕.常用构词字典[M].北京：中国人民大学出版社，1987：481.
【关键词】汉语第二语言教学；双音节复合词；语义激活扩散模型；含相同语素
一、语义激活扩散理论
1.语义激活扩散理论的提出。激活扩散模型（Spreadung Actiation Modllins）是Collins和的Loftus（1975）提出的，它也是一个概念网络模型，但与层次网络模型不同。它放弃了概念的层次结构，而以语义的网状联系表示它们的联系。
下图的图中方框为网络的节点，代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表示联系的紧密程度。连线愈短，表明联系愈紧密，概念之间有愈多的共同特征；两个节点之间通过其共同特征有愈多的连线，则两个概念的联系愈紧密。从图中可以看出，各种机动车通过其共同特征而紧密联系起来。围绕各种颜色的关联也是这样。
图1：激活扩散模型片断
2.语义激活扩散模型的加工过程。激活扩散模型的加工过程是很有特色的。它假定，当一个概念被加工或受到刺激，在该概念节点就产生激活，然后激活沿该节点的各个连线，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的节点，再扩散到其它节点。此外还假定，激活是特定源的激活，虽有扩散，但可追踪出产生激活的原点。此外还假定，概念间连线的另一个重要特征：强弱。前面提到概念间连线按语义联系紧密程度而有长短之分，现在连线则又有强弱之别。连线的不同强度依赖于其使用频率高低，使用频率高的连线有较高强度。同样，当连线的强度高时，激活扩散的越快。
二、含相同语素的复合词群落的语义激活扩散模型的构建
1.激活汉字显义功能，理解含同一语素的复合词语义网络
由于汉字与汉语单音词的关系是十分密切的，这样在单音词指向复音词的组词过程中，汉字在复合词中具有显义作用。一般说来，一个汉字是一个语素，语素是有意义的，它是音义结合在一起形成的最小的单位。汉字字形对语素义的表现也能起到显义的作用。人们一看到字形，就会联想到仅仅从语音形式上想不到，或不能那么迅速联想到的东西。
例如，看到“海潮”两个字就似乎看到了汹涌澎湃，惊涛骇浪的飞动，而听到“hai chao”则难以达到这种效果。汉字字形字势溶入单音词之中，它将单音词的意义特征形象而又概括地反映在字形上，使人们一看到是字形，就将意念活动直接指向客观对象，进而指向一组符号。如上面所说的“海潮”的那种效果。
在汉语第二语言词汇教学中，如何运用汉字的这一优势，帮助学习者构建汉语复合词的认知模式？要掌握大量的词语，不能主要靠汉字的视觉效果，还要依靠理解一个语素义，进而理解复合词群落。前面已经提到：看到“海潮”两个字就似乎看到汹涌澎湃，惊涛骇浪的飞动。同时我们还应该搞清楚，“海”指大洋靠近陆地的部分，有的大湖也叫海。“潮”指海水因为受了日月的引力而定时涨落的现象。那么，来看一下以“海”为“节点”的双音节复合词群落的语义网络。
图2：“海”的双音节复合词群落的语义网络的片断
如上图所示，“海”与“岸”二者的语义关系是修饰与被修饰的关系，意思为“邻接海洋边缘的陆地”；“海岛”的语义关系是同样的修饰与被修饰，意思为“海洋中的岛屿”；“海路”指“海上运输的航线”；“海轮”指专在海岸上航行的轮船。“人海”与“火海”中的“海”是比喻义，即“比喻数量多的人或事物”。以上是以“海”为“节点”的双音节复合词群落中复合词的图示。这些含有“海”这个语素的复合词，如果有一个被激活，学生应该想到有关的另一个，这样才能保证他们不写别字。所以，含有一个汉字的词语群落中各个单词都可以通过这个字被激活，汉字具有显义功能，具有显示词语群落的功能。
2.激活汉字对含同音语素复合词的区别作用。符号是什么？在认识活动中，人们常常用甲事物代表乙事物，这代表乙事物的甲事物就是乙事物的符号，即符号是事物的代表，是指代他种事物的标记。
符号是由形式和内容两个部分构成的结合体，形式是人的感觉器官可以感知的，内容则是形式所表达的意义。像红绿灯、旗语、手势、文字等是视觉可以感知的，是视觉符号，汽笛、军号是听觉符号。语言是听觉符号系统。这些可以感知的形式都是和意义结合在一起的。汉语中“人”的语音形式“r€閚”，是听觉可以感知的声音，它的意义是指所有的人，概括起来可以说是“用两条腿走路、会说话、会干活的动物”，“ren”这个形式和人的意义结合成汉语中的人的符号，代表着客观世界中的人这种事物。
在所有的符号中，语言符号是最重要、最复杂的一种。语言中最小的符号是语素，汉语中的“黑”、“板”、“人”、“民”、“朋”、“友”等都是符号。语素是语言中音义结合的最小单位。人们自然地感觉到语言中的单位是词，而不是语素。有些词由一个语素构成，如“人”、“水”、“火”、“土”，有些词包含不止一个语素，如“黑板”、“人民”、“朋友”。
汉字这一符号，对含同音语素的复合词具有区别作用。具体表现为：汉语中的同音字，是语音上的相同，声音上的这种相同常常会造成字形上的混淆。因为学生感知到了声音，但并不明确所指是什么，这时，应将这些同音字书写出来，通过字形形式来辨别。
例如：（说明：画#号的词有同音词；不加#号的，括号内的字大多是别字；画*号的有异形词，括弧外的词形是规范词形。）
#得到（道） #势力（视）#主意（义） #过虑（滤） #公用（功）
究竟（竞）避免（勉） 汇报（会）年纪（记） 导致（制）
访问（仿）习惯（贯） 经常（长）篮球（蓝） 立刻（克）
*订婚（定） *精彩（采）*身分（份） *计划（画）*图像（象）
少数民族中学生汉语教学中，如果引导学习者利用汉字对含同音语素的区别作用构建复合词认知模式，这样可以预防或避免别字现象。
那么，如何引导少数民族中学生构建含相同语素并含同音语素的复合词的认知模式呢？在前面谈到了语义记忆的激活扩散模型。这里我们就运用该理论，激活汉字对含同音语素的复合词的区别作用，有利于引导学生构建同一个语素组成的复合词群落语义记忆的激活扩散模型。
3.激活汉字对同音复合词的区别作用。汉语的音节数量少，复音节的词增加了组合的类型，减少了相同的机遇，但两个音节的复合词同音的机会仍高于西方语言的多音单音词和多音词。同音词多，这无疑对汉语第二语言学习者带来了极大的困难。对此应该试图利用“汉字对同音复合词的区别作用”来构建汉语复合词词汇的语义网络解除这一困难。
汉语复合词语音相同率高的现象仍有赖于汉字的参与，凭借着汉字形体的显示，才可以将同音复合词清楚地分辨出来。
少数民族学生因同音而书写别字的现象普遍存在。这是因为音近的语素语义系统相混淆而造成的。解决这一问题的有效途径是帮助他们构建语素的语义系统。上面这些就是他们经常混淆的词。这里就不能通过声音记忆汉字，而要通过语义并强调字形来记忆汉字，这样才能避免别字现象的出现。含相同语素复合词群落的记忆与激活，是以汉字作为节点的，应该注意对含同一汉字的复合词群落的讲析。
运用上述认知心理学研究成果，帮助少数民族学生逐步构建起语素和相应复合词的语义层次网络模型，引导汉语第二语言学习者在学习的过程中逐步完善复合词心理认知模式，使他们在较短时间内，能够正确理解、记忆、书写汉语复合词，牢固地掌握现代汉语书面语词汇，是解决少数民族学生写错别字的科学途径之一，并对国内汉语第二语言具有重要的理论价值和现实意义。
参考文献：
[1]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2001：175-182.
[2]【美】Robert J Sternberg.认知心理学（第三版）[M].中国轻工业出版社，2006：203.
[3]傅兴玲，陈章焕.常用构词字典[M].北京：中国人民大学出版社，1987：481.