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【摘要】当代社会发展要求培养创新型人才，从目前高校旅游管理专业的基础课程《旅游经济学》特点与教学现状出发，研究参与式教学法在该课程教学中的应用，从而提高教学效果，以达到培养学生创新思维和能力的目的。
【关键词】旅游经济学；参与式教学法；创新型人才
一、旅游经济学特点与教学现状
旅游经济学是旅游管理专业的一门必修课程，系统学习、掌握旅游经济学相关理论有利于塑造高素质的旅游从业人员。旅游经济学是伴随着旅游经济的产生和发展形成的，以现代市场经济理论为指导，运用西方经济学、管理学、旅游学等多学科知识与方法，专门研究旅游经济活动中的特有现象及矛盾，解释旅游经济发展的规律及其条件，指导旅游经济健康发展，属于应用经济学的范畴。因此，与其他学科相比较，理论与实际结合是旅游经济学的重要学科特点。
传统的旅游经济学教学以教师为主体，黑板、粉笔为道具，向学生灌输教学内容。课堂教学气氛沉闷，教学方法陈旧和落后，难以引起学生的好奇心和学习兴趣。整个教学过程强调知识传承与应试技巧的训练，忽视了对学生的求异、求新思维的培养。学生的主体地位在整个教学过程中没有得到相应的体现，学生的学习缺乏主动性，缺乏思辨的冲动和想象的空间，他们基本不会对教学内容产生置疑，不会主动提出问题。传统的教学方法不利于培养出知识全面、思维灵活、创造力强的学生，因而，有必要对旅游经济学教学法进行改革，提高课程教学效果，激发学生学习的兴趣，注重创新精神和能力的培养。
二、参与式教学法及其运用优势
1.参与式教学法。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学起源于20世纪五六十年代的英国，参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
参与式教学法鼓励学习者积极主动地参与教学过程，并且成为其中的积极分子。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学加强了教师与学生之间，甚至是学生与学生之间的信息交流和反馈，是一种师生共同推进教学的教学形式。
在民主、宽容的课堂环境中，参与式教学法充分整合各种教学资源参与课堂教学，运用角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动等形式，让学习者发挥想象，自由思考，能够使学习者具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
2.旅游经济学运用参与式教学法的优势体现。旅游经济学作为旅游管理专业的基础课程，开课时间早，学习内容具有延展性，是使旅游管理专业学生为今后专业学习形成创新思维基础的良好契机。培养创新型人才是建设创新型国家对高等学校的根本要求，是符合当代社会对于培养创新型人才的发展趋势的。
参与式教学法注重师生双方互动交流，突破了传统的教师单向性教育，提高了课堂的教学效果。学生的主体地位得到尊重，教师的指导地位得到促进。这种方法引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程，重点放在了提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力。从以往的“管、灌、压”向引导学生“自主学习、自我教育、自求发展”转变，这是培养创新型高素质人才的科学途径。
旅游经济学运用参与式教学法，对于本课程的“理论与实际结合”自身学科特点，也可以多种形式为载体丰富突出。传统的旅游经济学教学，对课程内容以讲解为主，容易造成对于学生应用能力的忽视，很难甚至无法树立学生理论联系实际的意识。旅游经济学属于社会学科，其实与学生的日常生活联系是较为紧密的，便于学生寻找案例资料。例如，在参与式教学法运用中教师策划完成课题之后，学生便可以充分地发挥自我能力去搜集资料、调查分析以及书面总结进而形成个人的观点。学生根据自我发现，理论联系实际，提出的观点会新颖、直接，即大大增强学生对于旅游经济活动领域中的现象、规律讨论，更好地启发他们的智慧。
三、旅游经济学运用参与式教学法实践
1.关键环节。①教学设计。参与式教学是“以学生为中心”，但这并不意味教师无足轻重。教师的教学设计，课程策划，是顺利运用参与式教学法的重要保障。教师需要做好充分的准备工作，进行学情分析，考虑学生自身特点，使得学生的参与具有可行性，学生的独立思考具有可行性，学生的创造设计具有可行性。
参与式教学中师生互动频率高，完善的课程教学设计是学生参与式学习获得新知识和技能的前提条件。这需要教师认真备课，熟悉教学内容，掌握教学切入。
②营造环境。参与式教学是在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制。因此，平等的交流方式以及宽松、合作的环境氛围是参与式教学的催化剂。教师作为教学的指导者，应不失时机地营造轻松、愉悦的课堂环境为师生互动、生生互动、师生与环境互动架设桥梁。
③教学评价。传统的讲授式教学以闭卷考试为主要考核手段，严重束缚了教师对学生以及学生自身的能力培养。参与式教学强调学生课程学习的参与程度，案例学习、小组讨论、情景发言、专项调查、辩论比赛中都能直接反映出学生的求知精神和创新能力水平。这是传统教学模式所不能比拟的。旅游经济学运用参与式教学法应以过程考核为主，依据考勤、作业、提问、讨论、测试（或专项调查）等几部分按比重计入总成绩，以此调动、鼓励学生的学科参与；同时，也能够综合、客观地反映出学生学习的状况、能力和水平。
2.教学法实践。基于创新型人才培养的目标。我们设计了《旅游经济学》的参与式教学模式与传统教学模式的课堂观察，以问卷调查法、访谈法比较上述两种模式对于激发学生兴趣和开启学生创新思维方面的教学效果。在同一年级选择A、B两个班级进行对照，A班运用参与式教学法，B班以传统模式教学。
以旅游经济学中“旅游产业在国民经济中的地位和作用”为教学内容，时间是一节课（50分钟），A、B班教学设
A班：根据教学内容，联系学生实际，开展主题讨论“旅游业对家乡经济发展的影响”，先进行分组讨论，然后每组选派代表发言，最后各小组依据讨论结果形成小论文。
B班：以讲授为主，从旅游产业在国民经济服务业中龙头行业为出发点，按照增加外汇收入、积累建设资金、带动相关产业、拓宽就业渠道等方面阐述。
在教学课堂的组织过程中，A班学生热情较高，小组讨论激烈，小组之间展开竞争；但是B班学生注意力不集中，个别人有左顾右盼、聊天、打瞌睡的现象。参与式教学法优化了教学效果，提升了教学质量，使教师和学生双方在相互促进的过程中顺利完成教学任务。教学过程中学生的参与和体验为其认知发展提供了可能空间，充分挖掘了学生独立思考、创新实践的潜力。
参考文献：
[1]田里.旅游经济学[M].北京：高等教育出版社，2006：1-17.
[2]汪季清.《旅游经济学》课程教学方法改革的探讨[J].科技信息，2010（21）：519-520.
[3]俞嘉，吴英山.参与式教学的理论与实践初探[J].宁夏教育科研，2008（1）：28-30.
[4]吕宁.互动式教学在《旅游经济理论与实践》课程中的应用[J].经济研究导刊，2011（21）：267-268.
【关键词】旅游经济学；参与式教学法；创新型人才
一、旅游经济学特点与教学现状
旅游经济学是旅游管理专业的一门必修课程，系统学习、掌握旅游经济学相关理论有利于塑造高素质的旅游从业人员。旅游经济学是伴随着旅游经济的产生和发展形成的，以现代市场经济理论为指导，运用西方经济学、管理学、旅游学等多学科知识与方法，专门研究旅游经济活动中的特有现象及矛盾，解释旅游经济发展的规律及其条件，指导旅游经济健康发展，属于应用经济学的范畴。因此，与其他学科相比较，理论与实际结合是旅游经济学的重要学科特点。
传统的旅游经济学教学以教师为主体，黑板、粉笔为道具，向学生灌输教学内容。课堂教学气氛沉闷，教学方法陈旧和落后，难以引起学生的好奇心和学习兴趣。整个教学过程强调知识传承与应试技巧的训练，忽视了对学生的求异、求新思维的培养。学生的主体地位在整个教学过程中没有得到相应的体现，学生的学习缺乏主动性，缺乏思辨的冲动和想象的空间，他们基本不会对教学内容产生置疑，不会主动提出问题。传统的教学方法不利于培养出知识全面、思维灵活、创造力强的学生，因而，有必要对旅游经济学教学法进行改革，提高课程教学效果，激发学生学习的兴趣，注重创新精神和能力的培养。
二、参与式教学法及其运用优势
1.参与式教学法。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学起源于20世纪五六十年代的英国，参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
参与式教学法鼓励学习者积极主动地参与教学过程，并且成为其中的积极分子。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学加强了教师与学生之间，甚至是学生与学生之间的信息交流和反馈，是一种师生共同推进教学的教学形式。
在民主、宽容的课堂环境中，参与式教学法充分整合各种教学资源参与课堂教学，运用角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动等形式，让学习者发挥想象，自由思考，能够使学习者具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
2.旅游经济学运用参与式教学法的优势体现。旅游经济学作为旅游管理专业的基础课程，开课时间早，学习内容具有延展性，是使旅游管理专业学生为今后专业学习形成创新思维基础的良好契机。培养创新型人才是建设创新型国家对高等学校的根本要求，是符合当代社会对于培养创新型人才的发展趋势的。
参与式教学法注重师生双方互动交流，突破了传统的教师单向性教育，提高了课堂的教学效果。学生的主体地位得到尊重，教师的指导地位得到促进。这种方法引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程，重点放在了提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力。从以往的“管、灌、压”向引导学生“自主学习、自我教育、自求发展”转变，这是培养创新型高素质人才的科学途径。
旅游经济学运用参与式教学法，对于本课程的“理论与实际结合”自身学科特点，也可以多种形式为载体丰富突出。传统的旅游经济学教学，对课程内容以讲解为主，容易造成对于学生应用能力的忽视，很难甚至无法树立学生理论联系实际的意识。旅游经济学属于社会学科，其实与学生的日常生活联系是较为紧密的，便于学生寻找案例资料。例如，在参与式教学法运用中教师策划完成课题之后，学生便可以充分地发挥自我能力去搜集资料、调查分析以及书面总结进而形成个人的观点。学生根据自我发现，理论联系实际，提出的观点会新颖、直接，即大大增强学生对于旅游经济活动领域中的现象、规律讨论，更好地启发他们的智慧。
三、旅游经济学运用参与式教学法实践
1.关键环节。①教学设计。参与式教学是“以学生为中心”，但这并不意味教师无足轻重。教师的教学设计，课程策划，是顺利运用参与式教学法的重要保障。教师需要做好充分的准备工作，进行学情分析，考虑学生自身特点，使得学生的参与具有可行性，学生的独立思考具有可行性，学生的创造设计具有可行性。
参与式教学中师生互动频率高，完善的课程教学设计是学生参与式学习获得新知识和技能的前提条件。这需要教师认真备课，熟悉教学内容，掌握教学切入。
②营造环境。参与式教学是在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制。因此，平等的交流方式以及宽松、合作的环境氛围是参与式教学的催化剂。教师作为教学的指导者，应不失时机地营造轻松、愉悦的课堂环境为师生互动、生生互动、师生与环境互动架设桥梁。
③教学评价。传统的讲授式教学以闭卷考试为主要考核手段，严重束缚了教师对学生以及学生自身的能力培养。参与式教学强调学生课程学习的参与程度，案例学习、小组讨论、情景发言、专项调查、辩论比赛中都能直接反映出学生的求知精神和创新能力水平。这是传统教学模式所不能比拟的。旅游经济学运用参与式教学法应以过程考核为主，依据考勤、作业、提问、讨论、测试（或专项调查）等几部分按比重计入总成绩，以此调动、鼓励学生的学科参与；同时，也能够综合、客观地反映出学生学习的状况、能力和水平。
2.教学法实践。基于创新型人才培养的目标。我们设计了《旅游经济学》的参与式教学模式与传统教学模式的课堂观察，以问卷调查法、访谈法比较上述两种模式对于激发学生兴趣和开启学生创新思维方面的教学效果。在同一年级选择A、B两个班级进行对照，A班运用参与式教学法，B班以传统模式教学。
以旅游经济学中“旅游产业在国民经济中的地位和作用”为教学内容，时间是一节课（50分钟），A、B班教学设
A班：根据教学内容，联系学生实际，开展主题讨论“旅游业对家乡经济发展的影响”，先进行分组讨论，然后每组选派代表发言，最后各小组依据讨论结果形成小论文。
B班：以讲授为主，从旅游产业在国民经济服务业中龙头行业为出发点，按照增加外汇收入、积累建设资金、带动相关产业、拓宽就业渠道等方面阐述。
在教学课堂的组织过程中，A班学生热情较高，小组讨论激烈，小组之间展开竞争；但是B班学生注意力不集中，个别人有左顾右盼、聊天、打瞌睡的现象。参与式教学法优化了教学效果，提升了教学质量，使教师和学生双方在相互促进的过程中顺利完成教学任务。教学过程中学生的参与和体验为其认知发展提供了可能空间，充分挖掘了学生独立思考、创新实践的潜力。
参考文献：
[1]田里.旅游经济学[M].北京：高等教育出版社，2006：1-17.
[2]汪季清.《旅游经济学》课程教学方法改革的探讨[J].科技信息，2010（21）：519-520.
[3]俞嘉，吴英山.参与式教学的理论与实践初探[J].宁夏教育科研，2008（1）：28-30.
[4]吕宁.互动式教学在《旅游经济理论与实践》课程中的应用[J].经济研究导刊，2011（21）：267-268.