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摘 要：低年级是小学生语文能力、语文素养形成的关键时期，教师要为学生做好引导，让学生掌握良好的习惯;通过课堂互动的教学模式，提升学生的主动意识和表达能力;从字词、朗读、表达等方面激发学生的兴趣，扎实语文基本功，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。
关键词：低年级;小学语文;语文基础
一、发挥教师的作用，夯实学生的语文基本功
教师是课堂的灵魂，更是学生学习和效仿的榜样。低年级学生正处于模仿与学习相结合的年龄段。他们的许多知识都是通过教师的示范和引导得来的。识字写字是低年级语文教学的重点，作为低年级的语文教师，要充分发挥自己的作用。在生字教学时以标准的普通话为学生做朗读示范;在生字书写教学时，要告诉学生提笔就是练字时，端正书写态度;范写生字时要以规范的笔顺，以书法的感觉写出漂亮的汉字。例如，教学部编版一年级《对韵歌》时，教师为学生做朗读示范时，要带着韵律感读出对韵歌的对仗工整和朗朗上口，让学生感受普通话的音韵美。学生有了模仿的样子，就有了学习的方向，也有了超越的目标，会把字音读得更准，对于平翘舌、前后鼻音和“n”“l”等易错字音，根据教师的示范，在反复的练习中有了深刻的印象，不再出错。结合儿歌的韵律感，学生读得越来越有感觉，无形中激发了朗读欲望，培养了朗读水平，规范了普通话发音，夯实了朗读基础。读写结合是语文学习的基本方法，低年级学生写的重点在于生字词的学习和记忆。教师要通过言传身教及平时的不断提醒，教会学生写字的方法和技巧，而且让学生养成良好的习惯，夯实学生的书写基本功。
二、营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
低年级学生的本性是活泼好动的，他们注意力集中的时间较短，教师要利用多样化的教学方法，通过歌曲、视频、游戏、课间操的穿插为学生营造和谐的氛围，让学生想学、乐学。当他们专注于学习内容和学习活动时，自然就避免了吵闹与乱动。
例如，在教学部编版二年级下册《找春天》时，教师在课前先通过《春天在哪里》这首歌曲把学生带到春天里，学生在歌曲营造的氛围中感受到春天的美，教师再引导学生到文字中去找找春天美在哪儿，激发了学生的学习兴趣，学生就会大声朗读课文，积极主动地投入课文学习中。教学环节设置上，教师要插入适当的课间操和小游戏，让坐不住的学生不会因为自己的不能坚持而丧失学习兴趣，让能够坚持、保证端正坐姿的学生有坚持下去的勇气。在《找春天》这篇课文中，教师就可以设计课间操“跟我做”，结合找春天的一些动作词语设计这样的课间操：小朋友小朋友脱棉袄;小草小草探出头;树木树木吐嫩芽，春天春天笑一笑。学生在这样的课间操活动中可以放松一下紧绷的神经，舒展一下身体，伸伸胳膊，抬抬头，吐吐舌，笑一笑，活跃了氛围，同时也理解了课文中的动词，激发了学生的学习兴趣，夯实了学生学习语文的兴趣基础。
三、通过课堂互动，提升学生的综合能力
低年级的语文学习，除了要提升学生的学习兴趣，夯实学生的字词基础，更要关注学生表达能力的提升。只有能说会讲，才能充分理解各种题目的意思，才能更好地进行作文练习，才能真正提升学生的语文素养。课堂互动就是提升低年级学生语文表达能力的最佳途径。课堂上师生之间、学生与学生之间的互动交流就是一种表达训练，也是一种思维扩展。学生在与教师的交流中，在和同学之间的互动中要思考用什么词语、什么句子把自己的想法说出来。先想后说，既思考又表达，丰富了学生的思维形式，提升了学生的表达能力。
例如，教学部编版一年级上册《雪地里的小画家》时，教师让学生小组合作学习，说说自己最喜欢雪地里的哪个小画家，为什么。学生在小组内互相交流说出了自己最喜欢的小画家是“小鸡、小狗、小鸭或小马”，并结合课文说出喜欢的原因。再请小组代表把本組交流的内容给教师和全班学生进行展示，锻炼了学生的概括和总结能力。学生将所学知识用自己的语言表达出来，也就是一个由内化到外化的过程。教师在这个过程中要及时关注学生表达的完整性。从低年级让学生养成完整表达的习惯，并借助教材对学生进行句子训练，丰富了学生的表达内容，无形中提升了学生的思考、概括、表达等综合能力。
总之，作为低年级的小学语文教师，要为学生的长远发展做考虑，发挥教师的示范作用，夯实学生的字词基本功，借助音乐、视频和课间操等活动，激发学生的学习兴趣。借助课堂互动，提升学生的语文综合能力，为学生良好学习习惯和语文素养的形成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢慧玲.小学低年级学生词语积累的优化策略探究[J].考试周刊，2019（57）.
[2]张转红.小学低年级学生语文课行为习惯的养成[J].教书育人，2020（1）.
关键词：低年级;小学语文;语文基础
一、发挥教师的作用，夯实学生的语文基本功
教师是课堂的灵魂，更是学生学习和效仿的榜样。低年级学生正处于模仿与学习相结合的年龄段。他们的许多知识都是通过教师的示范和引导得来的。识字写字是低年级语文教学的重点，作为低年级的语文教师，要充分发挥自己的作用。在生字教学时以标准的普通话为学生做朗读示范;在生字书写教学时，要告诉学生提笔就是练字时，端正书写态度;范写生字时要以规范的笔顺，以书法的感觉写出漂亮的汉字。例如，教学部编版一年级《对韵歌》时，教师为学生做朗读示范时，要带着韵律感读出对韵歌的对仗工整和朗朗上口，让学生感受普通话的音韵美。学生有了模仿的样子，就有了学习的方向，也有了超越的目标，会把字音读得更准，对于平翘舌、前后鼻音和“n”“l”等易错字音，根据教师的示范，在反复的练习中有了深刻的印象，不再出错。结合儿歌的韵律感，学生读得越来越有感觉，无形中激发了朗读欲望，培养了朗读水平，规范了普通话发音，夯实了朗读基础。读写结合是语文学习的基本方法，低年级学生写的重点在于生字词的学习和记忆。教师要通过言传身教及平时的不断提醒，教会学生写字的方法和技巧，而且让学生养成良好的习惯，夯实学生的书写基本功。
二、营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
低年级学生的本性是活泼好动的，他们注意力集中的时间较短，教师要利用多样化的教学方法，通过歌曲、视频、游戏、课间操的穿插为学生营造和谐的氛围，让学生想学、乐学。当他们专注于学习内容和学习活动时，自然就避免了吵闹与乱动。
例如，在教学部编版二年级下册《找春天》时，教师在课前先通过《春天在哪里》这首歌曲把学生带到春天里，学生在歌曲营造的氛围中感受到春天的美，教师再引导学生到文字中去找找春天美在哪儿，激发了学生的学习兴趣，学生就会大声朗读课文，积极主动地投入课文学习中。教学环节设置上，教师要插入适当的课间操和小游戏，让坐不住的学生不会因为自己的不能坚持而丧失学习兴趣，让能够坚持、保证端正坐姿的学生有坚持下去的勇气。在《找春天》这篇课文中，教师就可以设计课间操“跟我做”，结合找春天的一些动作词语设计这样的课间操：小朋友小朋友脱棉袄;小草小草探出头;树木树木吐嫩芽，春天春天笑一笑。学生在这样的课间操活动中可以放松一下紧绷的神经，舒展一下身体，伸伸胳膊，抬抬头，吐吐舌，笑一笑，活跃了氛围，同时也理解了课文中的动词，激发了学生的学习兴趣，夯实了学生学习语文的兴趣基础。
三、通过课堂互动，提升学生的综合能力
低年级的语文学习，除了要提升学生的学习兴趣，夯实学生的字词基础，更要关注学生表达能力的提升。只有能说会讲，才能充分理解各种题目的意思，才能更好地进行作文练习，才能真正提升学生的语文素养。课堂互动就是提升低年级学生语文表达能力的最佳途径。课堂上师生之间、学生与学生之间的互动交流就是一种表达训练，也是一种思维扩展。学生在与教师的交流中，在和同学之间的互动中要思考用什么词语、什么句子把自己的想法说出来。先想后说，既思考又表达，丰富了学生的思维形式，提升了学生的表达能力。
例如，教学部编版一年级上册《雪地里的小画家》时，教师让学生小组合作学习，说说自己最喜欢雪地里的哪个小画家，为什么。学生在小组内互相交流说出了自己最喜欢的小画家是“小鸡、小狗、小鸭或小马”，并结合课文说出喜欢的原因。再请小组代表把本組交流的内容给教师和全班学生进行展示，锻炼了学生的概括和总结能力。学生将所学知识用自己的语言表达出来，也就是一个由内化到外化的过程。教师在这个过程中要及时关注学生表达的完整性。从低年级让学生养成完整表达的习惯，并借助教材对学生进行句子训练，丰富了学生的表达内容，无形中提升了学生的思考、概括、表达等综合能力。
总之，作为低年级的小学语文教师，要为学生的长远发展做考虑，发挥教师的示范作用，夯实学生的字词基本功，借助音乐、视频和课间操等活动，激发学生的学习兴趣。借助课堂互动，提升学生的语文综合能力，为学生良好学习习惯和语文素养的形成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢慧玲.小学低年级学生词语积累的优化策略探究[J].考试周刊，2019（57）.
[2]张转红.小学低年级学生语文课行为习惯的养成[J].教书育人，2020（1）.