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摘 要：新课标指出：“对于各个阶段的学生而言，要想将他们的个人价值充分发挥出来，就必须不断强化他们的社会适应性，这是个人价值充分发挥的前提，同时也是帮助学生立足社会的重要保障。”而学生在适应社会的过程中，只有具备良好的口语交际能力，才能妥善处理好各种人际关系，从而为强化学生的社会适应性奠定良好的基础。作为具有语言特性的学科之一，小学语文在培养学生口语交际能力上所发挥的作用毋庸置疑，只有掌握正确的培养方法，才能将其有效价值发挥得淋漓尽致。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
对于小学生来说，他们在这一阶段的口语交际能力应受到教育者的高度重视，这项能力涵盖了多样性的能力素质，加强对小学生口语交际能力的培养，不仅有助于促进学生核心素养的提升，还能提高学生的社会适应性。因此，作为一名小学语文教师，必须发挥学科教学的优势，针对口语交际能力的培养策略进行深入研究，以便更好地满足学生阶段性成长的实际需要。
一、立足于教学内容，明确学生口语交际的目标
实际上，口语交际能力是对多种能力素质的综合体现，其中涉及最主要的能力就是口语表达能力和交际能力，这两种能力的培养都需要在师生互动的过程中实现。这就要求广大教师必须注重课堂互动，在互动的过程中为学生提供口语交际的机会，从而更好地满足学生能力提升的实际需要。[1]为了让学生更好地进行自主表达，教师需要立足于语文教学内容，结合教学内容为学生明确口语交际的目标，促使学生“有话说”，从而降低学生口语交际的难度。值得注意的是，为了丰富学生的表达内容，教师应从多个角度切入，为学生明确多样性的口语交际主题，从而完善能力培养目标体系。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以从文章内容入手，让学生谈谈对珊瑚、鱼群、鸟群的印象，也可以从大自然的奇妙景色着手，让学生结合自身的生活经历说一说自然景色的神奇之处，以此明确学生的表达方向，从而促进学生口语交际能力的提升。
二、着眼于情境创设，激发学生口语交际的热情
兴趣是能力的先驱，特别是对于小学生來说，要想培养他们的口语交际能力，首先就要激发他们的口语交际热情，促使他们能够自主表达、主动交际，从而为满足学生能力培养需要提供可靠的保障。鉴于此，语文教师需要认识到情境创设的重要意义，借助现代教育技术手段实施动态化教学，争取在发挥信息技术动态资源生成优势的同时，也能营造良好的交际氛围，从而将学生的口语交际能力推向一个更高的高度。[2]例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以将相关的动画视频制作成微课，引导学生从自身的角度谈一谈观后感，在此过程中，教师可以利用有效问题进行互动，如“小女孩在死之前为什么还面带微笑？”“小女孩那么不幸，为什么作者却说她是幸福的？”等，引导学生进行思维碰撞，从而丰富口语交际的内容。此外，教师还可以引导学生创设表演情境，让学生在表演的过程中进行口语表达和人际交往，这样不仅有助于强化学生的口语交际能力，还能丰富教学组织形式。
三、致力于实践活动，拓展学生口语交际的空间
小学生口语交际能力的培养不能局限于课堂上，广大教师只有不断拓展能力培养的空间和范围，才能切实提高口语交际能力的实用性，从而为强化学生的社会适应性创造良好的条件。[3]为此，语文教师需要致力于实践活动，将口语交际能力的培养延伸至实际生活中，争取在最大限度满足学生能力培养需要的同时，也能落实生活化教学的基本要求，从而促进小学语文教学实效性的提升。例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，为了培养学生助人为乐、乐于奉献的精神，教师可以组织学生到居民社区进行义务劳动，在劳动的过程中进行口语交际，针对“助人为乐”精神进行深入探讨，这样不仅有助于拓展学生口语交际的空间，而且还能强化学生的语文素养，这对促进学生的良性发展是极为有利的。
四、结语
综上所述，口语交际能力涉及了多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。
参考文献：
[1]孙芹娣.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].读与写杂志，2020，5（7）：46.
[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2019，3（4）：120.
[3]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2019，4（12）：78-79.
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
对于小学生来说，他们在这一阶段的口语交际能力应受到教育者的高度重视，这项能力涵盖了多样性的能力素质，加强对小学生口语交际能力的培养，不仅有助于促进学生核心素养的提升，还能提高学生的社会适应性。因此，作为一名小学语文教师，必须发挥学科教学的优势，针对口语交际能力的培养策略进行深入研究，以便更好地满足学生阶段性成长的实际需要。
一、立足于教学内容，明确学生口语交际的目标
实际上，口语交际能力是对多种能力素质的综合体现，其中涉及最主要的能力就是口语表达能力和交际能力，这两种能力的培养都需要在师生互动的过程中实现。这就要求广大教师必须注重课堂互动，在互动的过程中为学生提供口语交际的机会，从而更好地满足学生能力提升的实际需要。[1]为了让学生更好地进行自主表达，教师需要立足于语文教学内容，结合教学内容为学生明确口语交际的目标，促使学生“有话说”，从而降低学生口语交际的难度。值得注意的是，为了丰富学生的表达内容，教师应从多个角度切入，为学生明确多样性的口语交际主题，从而完善能力培养目标体系。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以从文章内容入手，让学生谈谈对珊瑚、鱼群、鸟群的印象，也可以从大自然的奇妙景色着手，让学生结合自身的生活经历说一说自然景色的神奇之处，以此明确学生的表达方向，从而促进学生口语交际能力的提升。
二、着眼于情境创设，激发学生口语交际的热情
兴趣是能力的先驱，特别是对于小学生來说，要想培养他们的口语交际能力，首先就要激发他们的口语交际热情，促使他们能够自主表达、主动交际，从而为满足学生能力培养需要提供可靠的保障。鉴于此，语文教师需要认识到情境创设的重要意义，借助现代教育技术手段实施动态化教学，争取在发挥信息技术动态资源生成优势的同时，也能营造良好的交际氛围，从而将学生的口语交际能力推向一个更高的高度。[2]例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以将相关的动画视频制作成微课，引导学生从自身的角度谈一谈观后感，在此过程中，教师可以利用有效问题进行互动，如“小女孩在死之前为什么还面带微笑？”“小女孩那么不幸，为什么作者却说她是幸福的？”等，引导学生进行思维碰撞，从而丰富口语交际的内容。此外，教师还可以引导学生创设表演情境，让学生在表演的过程中进行口语表达和人际交往，这样不仅有助于强化学生的口语交际能力，还能丰富教学组织形式。
三、致力于实践活动，拓展学生口语交际的空间
小学生口语交际能力的培养不能局限于课堂上，广大教师只有不断拓展能力培养的空间和范围，才能切实提高口语交际能力的实用性，从而为强化学生的社会适应性创造良好的条件。[3]为此，语文教师需要致力于实践活动，将口语交际能力的培养延伸至实际生活中，争取在最大限度满足学生能力培养需要的同时，也能落实生活化教学的基本要求，从而促进小学语文教学实效性的提升。例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，为了培养学生助人为乐、乐于奉献的精神，教师可以组织学生到居民社区进行义务劳动，在劳动的过程中进行口语交际，针对“助人为乐”精神进行深入探讨，这样不仅有助于拓展学生口语交际的空间，而且还能强化学生的语文素养，这对促进学生的良性发展是极为有利的。
四、结语
综上所述，口语交际能力涉及了多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。
参考文献：
[1]孙芹娣.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].读与写杂志，2020，5（7）：46.
[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2019，3（4）：120.
[3]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2019，4（12）：78-79.