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摘 要：识字是小学启蒙教育中至关重要的一环。在小学语文教学中，识字教学是未来阅读与写作教学的基础。但是对于基础薄弱、认知较浅的低年级小学生而言，识字是枯燥而乏味的，很难获得一定的学习效果。教师应充分认知小学语文识字教学的现状，及时通过开展创新的情境教学，来激发学生识字的积极性，进而有效提升识字学习的效果。
关键词：小学语文;识字教学;情境教学
低年级学生对汉字的理解和认知普遍较低，教师要学会用简易的方法，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，将不易理解的地方用趣味性的方法呈现给学生。虽然有些汉字在逐渐演变的过程中含义变得更加丰富，但是必然都承载着一定的文化、思想与感情，教师采用字理教学的方法带领学生理解汉字的构形、读音与表义，用学生容易接受的方式进行教学，使汉字教学不再生涩难懂。
一、抓住特征，有效认识二类字
在教学汉字时，二类字只要求学生能在理解的同时认识，并不需要记住具体怎么写，因此教师要抓住关鍵部分进行讲解，可以结合图片与情境教学，引导学生一起发散思维，开拓想象力。
在教学《小猴子下山》课文里的二类字“掰”时，教师先引领学生看课文里的插图，观察猴子是怎么把桃子掰开的，再给学生讲解：看老师是两只手一起拿着桃子，只有这样才能用力把桃子分成两半。看老师的动作，左边一只‘手’，右边一只‘手’，桃子是在两只手的中间，所以是两只手把中间的桃子分开来。‘掰’这个字拆开来看就是‘手’‘分’‘手’组合在一起，同学们听到这个字时想想它对应的动作，左右两只手把中间的物品分开，就是‘掰’字，这也是这个字表示的大致含义。”说到这里，学生自然就能理解“掰”这个字所表示的动作，最终达到理解并认识的地步。
在二类字教学过程中，教师要有计划、有趣味性地引导学生，不过多过细地讲解字理，避免给学生带来识记汉字上一些不必要的负担。
二、拆分部件，准确识记一类字
在汉字教学中，学生要会识记的汉字是一类字，这就需要教师在教学时更加细致地讲解，确保学生理解汉字本身的意思以及每个笔画部件的含义。这里的“含义”并不是字理角度的，而是针对文化储备不足、知识面有限的低学段学生特别设计的角度，即情境与想象相结合，教给学生加工处理后的简洁识记方法。
在教学“针”时，教师问学生：“生活中有没有看过妈妈缝衣服用的针？细细的针却能穿过很多布料、厚厚的鞋底，那针是用什么材料做的呢？我们看‘针’这个字的左边偏旁，是‘钅’字旁，我们学过‘钅’字旁都是表示金属，那针是不是就是金属做的？接下来我们再看右边是个‘十’，这一竖看着长长的，底部尖尖的，很像妈妈拿在手里缝衣服的针。那‘十’上的横又像什么呢？说到针，就会想到线，缝衣服不光需要针，还有线，线从针的一头穿过，就形成了‘针’”。这样一来学生轻松记住了形象生动的情境画面，课堂结束时也可以布置相应的任务，让学生放学后在家长的陪同下观察一下针的样子。
这种教学方法，不仅加深了学生的理解，也密切了家长与孩子的学习联系，在家长的注视下孩子也不会扎手，顺便拓展生活常识与安全问题，一举多得。
三、同中找异，高效区分形近字
在识字教学中会遇到很多形近字，通常教师会给学生重点强调两个字之间的不同，就怕学生会分不清，可结果往往适得其反。相反，字理讲解之后，在学生分别理解了两个字基本部件的基础上，教师将两个字的字义加以联系，引导学生找寻同中存异的那个“异”，学生反而更能理解区分。
在一次课堂讲解中，讲到“清”和“晴”时，教师先引导学生看它们的相同之处，很快学生都给出了答案，这两个字的右边都是相同的“青”，接下来教师引导学生找出这两个字的不同之处，“清”左边的偏旁是三点水，学生都知道三点水是和“水”有关，因此“清”可以组词清水、清澈。再看“晴”的左边偏旁是“日”，日是太阳的意思，可以组词为晴天，太阳出来了就是晴天，所以学生记住“清”是和水有关，“晴”和太阳有关。这次讲解先引导学生找到它们的相同之处，再发现不同的地方，教师接着引申出它们的区别，结合情境与联想让学生更容易理解区分形近字。
其实还有大多数形近字看似不相关，却有着千丝万缕、割舍不断的联系，这就要求教师在设计教学方案时，巧妙利用情境联想，引导学生发挥想象力，将难点简化到学生能够理解的范围。
参考文献：
[1]吴文娟.小学语文趣味化识字教学初探[J].山西教育（教学），2020（12）：11-12.
[2]张秀娟.核心素养培育下小学语文识字教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（12）：55.
关键词：小学语文;识字教学;情境教学
低年级学生对汉字的理解和认知普遍较低，教师要学会用简易的方法，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，将不易理解的地方用趣味性的方法呈现给学生。虽然有些汉字在逐渐演变的过程中含义变得更加丰富，但是必然都承载着一定的文化、思想与感情，教师采用字理教学的方法带领学生理解汉字的构形、读音与表义，用学生容易接受的方式进行教学，使汉字教学不再生涩难懂。
一、抓住特征，有效认识二类字
在教学汉字时，二类字只要求学生能在理解的同时认识，并不需要记住具体怎么写，因此教师要抓住关鍵部分进行讲解，可以结合图片与情境教学，引导学生一起发散思维，开拓想象力。
在教学《小猴子下山》课文里的二类字“掰”时，教师先引领学生看课文里的插图，观察猴子是怎么把桃子掰开的，再给学生讲解：看老师是两只手一起拿着桃子，只有这样才能用力把桃子分成两半。看老师的动作，左边一只‘手’，右边一只‘手’，桃子是在两只手的中间，所以是两只手把中间的桃子分开来。‘掰’这个字拆开来看就是‘手’‘分’‘手’组合在一起，同学们听到这个字时想想它对应的动作，左右两只手把中间的物品分开，就是‘掰’字，这也是这个字表示的大致含义。”说到这里，学生自然就能理解“掰”这个字所表示的动作，最终达到理解并认识的地步。
在二类字教学过程中，教师要有计划、有趣味性地引导学生，不过多过细地讲解字理，避免给学生带来识记汉字上一些不必要的负担。
二、拆分部件，准确识记一类字
在汉字教学中，学生要会识记的汉字是一类字，这就需要教师在教学时更加细致地讲解，确保学生理解汉字本身的意思以及每个笔画部件的含义。这里的“含义”并不是字理角度的，而是针对文化储备不足、知识面有限的低学段学生特别设计的角度，即情境与想象相结合，教给学生加工处理后的简洁识记方法。
在教学“针”时，教师问学生：“生活中有没有看过妈妈缝衣服用的针？细细的针却能穿过很多布料、厚厚的鞋底，那针是用什么材料做的呢？我们看‘针’这个字的左边偏旁，是‘钅’字旁，我们学过‘钅’字旁都是表示金属，那针是不是就是金属做的？接下来我们再看右边是个‘十’，这一竖看着长长的，底部尖尖的，很像妈妈拿在手里缝衣服的针。那‘十’上的横又像什么呢？说到针，就会想到线，缝衣服不光需要针，还有线，线从针的一头穿过，就形成了‘针’”。这样一来学生轻松记住了形象生动的情境画面，课堂结束时也可以布置相应的任务，让学生放学后在家长的陪同下观察一下针的样子。
这种教学方法，不仅加深了学生的理解，也密切了家长与孩子的学习联系，在家长的注视下孩子也不会扎手，顺便拓展生活常识与安全问题，一举多得。
三、同中找异，高效区分形近字
在识字教学中会遇到很多形近字，通常教师会给学生重点强调两个字之间的不同，就怕学生会分不清，可结果往往适得其反。相反，字理讲解之后，在学生分别理解了两个字基本部件的基础上，教师将两个字的字义加以联系，引导学生找寻同中存异的那个“异”，学生反而更能理解区分。
在一次课堂讲解中，讲到“清”和“晴”时，教师先引导学生看它们的相同之处，很快学生都给出了答案，这两个字的右边都是相同的“青”，接下来教师引导学生找出这两个字的不同之处，“清”左边的偏旁是三点水，学生都知道三点水是和“水”有关，因此“清”可以组词清水、清澈。再看“晴”的左边偏旁是“日”，日是太阳的意思，可以组词为晴天，太阳出来了就是晴天，所以学生记住“清”是和水有关，“晴”和太阳有关。这次讲解先引导学生找到它们的相同之处，再发现不同的地方，教师接着引申出它们的区别，结合情境与联想让学生更容易理解区分形近字。
其实还有大多数形近字看似不相关，却有着千丝万缕、割舍不断的联系，这就要求教师在设计教学方案时，巧妙利用情境联想，引导学生发挥想象力，将难点简化到学生能够理解的范围。
参考文献：
[1]吴文娟.小学语文趣味化识字教学初探[J].山西教育（教学），2020（12）：11-12.
[2]张秀娟.核心素养培育下小学语文识字教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（12）：55.