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摘 要：在开展小学低年级识字教学中，教师要在认知、理解、记忆汉字的教学环节，遵循小学生的学习特点，优化教学策略，使他们能够高效地学习汉字。
关键词：小学;低年级;识字;教学
低年级的小学生必须掌握一定数量的汉字。很多小学生在学习汉字时，存在学习低效化的问题，这与教师没有遵循小学生的认知规律开展教学有关。教师如果希望开展高效化的识字教学，就必须使教学策略符合小学生的认知规律。
一、认知教学
小学生不擅长应用抽象思维思考问题，他们擅长在具象化的环境中，结合自己的体验学习知识。教师在引导学生认知汉字时，需要遵循小学生擅长在具象化的环境中学习、擅长体验学习的特点，让学生认知汉字。
以学习《口耳目》为例。在让学生学习“口”这个汉字时，教师将口的图片和汉字一起陈列出来，让学生看到口的汉字结合与口的图片形状之间的关联。学生结合具象化的图片，能够了解“口”字结构形成的规律。教师引导学生一边描述自己的唇形，一边念口字的发音。学生在用手指描绘唇形的过程中，能把口字的发音与口字的形态联系起来。通过反复的刺激，学生形成身体记忆。此时，教师可以一边用手指描绘自己的唇形，一边引导学生回忆，这个字应该怎么念、怎么写。学生便能根据记忆读出汉字及写出汉字[1]。
二、理解教学
汉字具有表音、表义、表形的特征。小学生具有好奇心强、探索心强的特点，教师可以利用小学生的心理特点开展教学活动，让学生在探索的过程中理解汉字构成的机理。学生在理解的基础上记忆汉字，能让记忆事半功倍。
以学习《阳光》为例。教师可以给予学生十几个汉字的部首及单字，让学生完成汉字的拼写。学生需要结合自己对汉字的理解拼出汉字的形状，说出汉字的发音。有一名学生结合自己的理解，拼出了阳这个字。教师让学生说明他拼出的机理。学生表示，阳有太阳的意思，所以他选了日这个汉字。然而左边的部首是如何形成的，他不能理解。此时学生产生了学习汉字的好奇心。这时教师从阳字的演变让学生理解汉字。教师让学生看到，在甲骨文字，汉字的左边是阜字的雏形，它代表高处的意思，而右边的汉字像是一个人形，即人望着高处，即望着太阳照得到的地方。后来象形文字逐渐演变成现代的繁体汉字。教师出示繁体汉字的图片，让学生看到，在繁体汉字中，它的左边就是阜字，而右边是易字，左边表意，右边表声，它的繁体汉字就是会义字。而我国将繁体汉字变为简体汉字时，便把左边的部首和右边的汉字都简化了。中国汉字的简化，也包含着会意的特征。通过学习，学生理解了阳字形成的机理，继而记住了阳字的读音和写法[2]。
三、记忆教学
小学生喜欢游戏，特别是如果游戏具有竞争性，那么小学生就更喜欢这一游戏。教师在教学中需要引导学生记忆汉字，而小学生又具有抽象思维能力不强、不易记忆抽象事物的特点。在学习中，如果小学生具有学习主观能动性，他们就能发挥学习优势，自己想办法克服困难。教师可以在教学中，把汉字的记忆教学变成教学游戏，让学生在游戏的氛围中学习知识、记忆知识，这样的教学能够发挥学生学习的主观能动性。
以引导学生学习《比一比》为例。教师可引导学生结合生活，自己思考，能够说出多少以火字为偏旁的汉字。学生可以发挥联想造字。如果学生造对一个字，即写出汉字，即得1分，正确拼出汉字，也得1分;反之，如果写错了汉字就扣1分，拼错了汉字也要扣1分。教师将以小组为单位计分。小组成员每一人最多只能参加抢答6次，一旦满足了6字，便不能再参与抢答。为了营造游戏的气氛，教师应用计分软件来计分。学生将从计分软件中看到当前每个小组的得分，每个小组成员（小组成员以A、B、C、D、E等代号的形式呈现，以简化计分的方法）的得分等。当小组成员和小组得到分数时，软件将发出鼓掌等声音，给予学生及小组激励;如果学生及小组被扣掉了分数，则听到“咣”的一声，表示被倒霉的事物砸到了，然后软件将给出很惋惜、鼓励继续加油的声音。小学生被即时激励，并希望能够直观地看到激励的结果。教师应用软件计分，能够让学生深刻地感受到游戲的氛围，他们会愿意投入游戏。学生完成游戏以后，教师鼓励学生观看汉字组成的规律，理解汉字的特征。然后教师鼓励学生应用个性化的方式提出高效记忆游戏中知识的方案。有一名学生编写出汉字记忆顺口溜：“土字添火垒成灶，尧字添火把饭烧，因字添火炊烟起，少字添火炒菜肴……”大家都觉得这个汉字顺口溜非常好，它既贴近生活，又容易记忆，于是大家抄写了这个顺口溜去背诵，而这一名编写了顺口溜的学生也得到了游戏特别奖。在游戏氛围中，学生的学习注意力会特别集中，他们容易高效地记忆知识，在记忆知识时，如果学生发挥了主观能动性，他们也将能找出高效记忆知识的策略[3]。
四、总结
教师引导低年级学生学习汉字的环节，就是要引导学生认识知识、理解知识、记忆知识，在这几个环节中，教师要结合小学生的学习特点，实施适合他们的教学策略，让他们能够高效学习汉字。
参考文献：
[1]李彩艳.小学低年级语文识字教学策略的探讨[J].学园（教育科研），2012（2）：127.
[2]沈晓云.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课外语文，2013（5）：23.
[3]林国彪.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课程教育研究，2013（19）：33-34.
关键词：小学;低年级;识字;教学
低年级的小学生必须掌握一定数量的汉字。很多小学生在学习汉字时，存在学习低效化的问题，这与教师没有遵循小学生的认知规律开展教学有关。教师如果希望开展高效化的识字教学，就必须使教学策略符合小学生的认知规律。
一、认知教学
小学生不擅长应用抽象思维思考问题，他们擅长在具象化的环境中，结合自己的体验学习知识。教师在引导学生认知汉字时，需要遵循小学生擅长在具象化的环境中学习、擅长体验学习的特点，让学生认知汉字。
以学习《口耳目》为例。在让学生学习“口”这个汉字时，教师将口的图片和汉字一起陈列出来，让学生看到口的汉字结合与口的图片形状之间的关联。学生结合具象化的图片，能够了解“口”字结构形成的规律。教师引导学生一边描述自己的唇形，一边念口字的发音。学生在用手指描绘唇形的过程中，能把口字的发音与口字的形态联系起来。通过反复的刺激，学生形成身体记忆。此时，教师可以一边用手指描绘自己的唇形，一边引导学生回忆，这个字应该怎么念、怎么写。学生便能根据记忆读出汉字及写出汉字[1]。
二、理解教学
汉字具有表音、表义、表形的特征。小学生具有好奇心强、探索心强的特点，教师可以利用小学生的心理特点开展教学活动，让学生在探索的过程中理解汉字构成的机理。学生在理解的基础上记忆汉字，能让记忆事半功倍。
以学习《阳光》为例。教师可以给予学生十几个汉字的部首及单字，让学生完成汉字的拼写。学生需要结合自己对汉字的理解拼出汉字的形状，说出汉字的发音。有一名学生结合自己的理解，拼出了阳这个字。教师让学生说明他拼出的机理。学生表示，阳有太阳的意思，所以他选了日这个汉字。然而左边的部首是如何形成的，他不能理解。此时学生产生了学习汉字的好奇心。这时教师从阳字的演变让学生理解汉字。教师让学生看到，在甲骨文字，汉字的左边是阜字的雏形，它代表高处的意思，而右边的汉字像是一个人形，即人望着高处，即望着太阳照得到的地方。后来象形文字逐渐演变成现代的繁体汉字。教师出示繁体汉字的图片，让学生看到，在繁体汉字中，它的左边就是阜字，而右边是易字，左边表意，右边表声，它的繁体汉字就是会义字。而我国将繁体汉字变为简体汉字时，便把左边的部首和右边的汉字都简化了。中国汉字的简化，也包含着会意的特征。通过学习，学生理解了阳字形成的机理，继而记住了阳字的读音和写法[2]。
三、记忆教学
小学生喜欢游戏，特别是如果游戏具有竞争性，那么小学生就更喜欢这一游戏。教师在教学中需要引导学生记忆汉字，而小学生又具有抽象思维能力不强、不易记忆抽象事物的特点。在学习中，如果小学生具有学习主观能动性，他们就能发挥学习优势，自己想办法克服困难。教师可以在教学中，把汉字的记忆教学变成教学游戏，让学生在游戏的氛围中学习知识、记忆知识，这样的教学能够发挥学生学习的主观能动性。
以引导学生学习《比一比》为例。教师可引导学生结合生活，自己思考，能够说出多少以火字为偏旁的汉字。学生可以发挥联想造字。如果学生造对一个字，即写出汉字，即得1分，正确拼出汉字，也得1分;反之，如果写错了汉字就扣1分，拼错了汉字也要扣1分。教师将以小组为单位计分。小组成员每一人最多只能参加抢答6次，一旦满足了6字，便不能再参与抢答。为了营造游戏的气氛，教师应用计分软件来计分。学生将从计分软件中看到当前每个小组的得分，每个小组成员（小组成员以A、B、C、D、E等代号的形式呈现，以简化计分的方法）的得分等。当小组成员和小组得到分数时，软件将发出鼓掌等声音，给予学生及小组激励;如果学生及小组被扣掉了分数，则听到“咣”的一声，表示被倒霉的事物砸到了，然后软件将给出很惋惜、鼓励继续加油的声音。小学生被即时激励，并希望能够直观地看到激励的结果。教师应用软件计分，能够让学生深刻地感受到游戲的氛围，他们会愿意投入游戏。学生完成游戏以后，教师鼓励学生观看汉字组成的规律，理解汉字的特征。然后教师鼓励学生应用个性化的方式提出高效记忆游戏中知识的方案。有一名学生编写出汉字记忆顺口溜：“土字添火垒成灶，尧字添火把饭烧，因字添火炊烟起，少字添火炒菜肴……”大家都觉得这个汉字顺口溜非常好，它既贴近生活，又容易记忆，于是大家抄写了这个顺口溜去背诵，而这一名编写了顺口溜的学生也得到了游戏特别奖。在游戏氛围中，学生的学习注意力会特别集中，他们容易高效地记忆知识，在记忆知识时，如果学生发挥了主观能动性，他们也将能找出高效记忆知识的策略[3]。
四、总结
教师引导低年级学生学习汉字的环节，就是要引导学生认识知识、理解知识、记忆知识，在这几个环节中，教师要结合小学生的学习特点，实施适合他们的教学策略，让他们能够高效学习汉字。
参考文献：
[1]李彩艳.小学低年级语文识字教学策略的探讨[J].学园（教育科研），2012（2）：127.
[2]沈晓云.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课外语文，2013（5）：23.
[3]林国彪.小学低年级语文识字教学策略探究[J].课程教育研究，2013（19）：33-34.