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摘 要：低年级多样化识字课堂的构建，不仅能够满足小学生多样化的识字需求，而且能够为学生带来不同的学习体验，让学生从小就能够形成良好的学习兴趣和学习习惯，这不仅能够提升低年级识字课堂教学的有效性，而且能够为今后的语文学科乃至其他学科的学习奠定坚实的基础。
关键词：低年级;识字教学;多元理念;趣味教学;丰富活动
一、多元理念——多样化课堂构建的基础
新课程標准提出语文教学要符合学科特征，创建开放、有活力的课堂教学模式，给学生带来不同的语文学习体验。小学低年级学生的语文知识积累有限，因此，在课堂教学过程中，教师除了要按照新课程标准制定相关的教育政策之外，还要与学生的生活进行紧密的联系，落实生活即教育、教育即生活的相关理论，将学生的生活与语文学科教学进行紧密联系，有效拓展学生的学习时间和空间。识字课堂中有效地融入生活教育理论，能够降低学生的识字难度，提高学生的识字兴趣，使学生养成时时处处能识字、认字的习惯。
除了生活化的识字课堂之外，教师还可以将多样化的活动融入识字课堂教学过程中，比如，趣味识字竞赛、亲子识字活动等，这些都能够给学生带来不同的识字体验，提高学生识字的效率。
二、趣味教学——多样化课堂构建的关键
1.儿歌识字法
对于小学低年级学生来讲，识字是一项基础要求，低年级学生刚刚迈入小学校门，对语文内容还没有深入的认识，识字教学最重要的就是激发学生的兴趣，如儿歌识字法。儿歌识字法就是利用编儿歌或者顺口溜的方式，将需要掌握的汉字以学生比较喜欢的方式熟悉并掌握，如一年级上册识字“日月明，田力男”，通过一些朗朗上口的儿歌引导学生识字，在学生掌握了基本汉字的基础上，教师仿照文本内容进行相似儿歌的编写。
儿歌、顺口溜历来都是比较容易激发学生学习兴趣的识字方法，将识字的内容与趣味方式进行有效的结合，可以提高学生的识字兴趣和积极性，构建高效识字课堂。
2.游戏教学融入识字课堂
以部编版一年级下册识字“春夏秋冬”一课内容为例，经历了上半学期的学习，学生已经具备一定的识字基础，也学习了相关的汉语拼音知识，因此，此时的识字教学方法较上学期而言多了更多的选择。比如，借助拼音游戏进行识字，从学生现阶段掌握的一些与季节相关的词入手，选择一些简单的字词，以此增强学生的识字兴趣。比如，给加点的字补充声母、韵母等，对于当堂课中比较简单的几个与季节相关的词语，先以游戏的方式进行预习。教师带领学生制作识字游戏所需的字卡等工具，在课堂上两两一组进行比赛，看看哪组学生的预习效果更棒，采用游戏识字的方式，不仅能够夯实低年级学生的预习效果，更重要的是能够让学生正确地识字，将识字当作是一项乐趣活动，而不是一项学习任务。
3.将传统文化融入识字课堂
猜字谜是我国传统文化中趣味性较强的一种活动形式，能够激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，深受学生和老师的喜爱，有效地提升课堂识字效果。部编版教材中安排的《猜字谜》一课便是如此，一方面让学生学习更多与识字相关的知识，另一方面还能够借助猜字谜让学生更多地了解我国的传统文化，一举两得。
比如，“言”来互相尊重是一个“请”字，“请”是礼貌用语中常用的一个汉字，其本身就包含着相互尊重的意思，通过含义型的谜面将汉字的意思有效地表现出来，拓展学生的识字思路，让学生感受不同的识字方法带来的不同识字体验。
除了书本上的猜字谜内容之外，教师还可以在课堂上进行拓展和延伸，比如，课前搜集整理一些识字谜语、字谜等，通过课堂比赛的方式展现出来，看看哪个学生或者哪个小组能够又快又准确地猜出字谜。一些具有竞争性的方法，不仅能够拓展学生的识字思维，而且能增加学生的识字机会。
三、丰富活动——多样化课堂构建的保障
除了课堂教学活动之外，教师还要组织学生开展适当的识字活动，一方面检验学生的课堂识字效果，另一方面有效拓展学生的识字思维。比如，以班级或者学校为单位组织的汉字大赛，各年级以学生目前的识字量为前提，在稍微提升难度的基础上开展多样化的识字活动。如低年级趣味性的汉字宝宝找朋友，借助多媒体教室，通过淘汰赛的方式最终选择优胜者争夺冠、亚军。采用比赛的方式，锻炼学生的识字反应能力，同时在同音字、同义字的听写中还能够考查学生对汉字内涵的掌握程度，提高识字的综合效果。
总而言之，多样化的识字课堂的构建是小学生识字课堂的关键步骤，作为教师，要明确目前识字课堂存在的问题，认真贯彻落实新课程标准的要求，探究低年级识字教学，借助多样化的策略和方法，营造和谐的教学氛围，推动整个语文学科教学质量的提升。
参考文献：
周梦媛.小学低年级语文识字教学策略[J].课外语文，2021（5）.
关键词：低年级;识字教学;多元理念;趣味教学;丰富活动
一、多元理念——多样化课堂构建的基础
新课程標准提出语文教学要符合学科特征，创建开放、有活力的课堂教学模式，给学生带来不同的语文学习体验。小学低年级学生的语文知识积累有限，因此，在课堂教学过程中，教师除了要按照新课程标准制定相关的教育政策之外，还要与学生的生活进行紧密的联系，落实生活即教育、教育即生活的相关理论，将学生的生活与语文学科教学进行紧密联系，有效拓展学生的学习时间和空间。识字课堂中有效地融入生活教育理论，能够降低学生的识字难度，提高学生的识字兴趣，使学生养成时时处处能识字、认字的习惯。
除了生活化的识字课堂之外，教师还可以将多样化的活动融入识字课堂教学过程中，比如，趣味识字竞赛、亲子识字活动等，这些都能够给学生带来不同的识字体验，提高学生识字的效率。
二、趣味教学——多样化课堂构建的关键
1.儿歌识字法
对于小学低年级学生来讲，识字是一项基础要求，低年级学生刚刚迈入小学校门，对语文内容还没有深入的认识，识字教学最重要的就是激发学生的兴趣，如儿歌识字法。儿歌识字法就是利用编儿歌或者顺口溜的方式，将需要掌握的汉字以学生比较喜欢的方式熟悉并掌握，如一年级上册识字“日月明，田力男”，通过一些朗朗上口的儿歌引导学生识字，在学生掌握了基本汉字的基础上，教师仿照文本内容进行相似儿歌的编写。
儿歌、顺口溜历来都是比较容易激发学生学习兴趣的识字方法，将识字的内容与趣味方式进行有效的结合，可以提高学生的识字兴趣和积极性，构建高效识字课堂。
2.游戏教学融入识字课堂
以部编版一年级下册识字“春夏秋冬”一课内容为例，经历了上半学期的学习，学生已经具备一定的识字基础，也学习了相关的汉语拼音知识，因此，此时的识字教学方法较上学期而言多了更多的选择。比如，借助拼音游戏进行识字，从学生现阶段掌握的一些与季节相关的词入手，选择一些简单的字词，以此增强学生的识字兴趣。比如，给加点的字补充声母、韵母等，对于当堂课中比较简单的几个与季节相关的词语，先以游戏的方式进行预习。教师带领学生制作识字游戏所需的字卡等工具，在课堂上两两一组进行比赛，看看哪组学生的预习效果更棒，采用游戏识字的方式，不仅能够夯实低年级学生的预习效果，更重要的是能够让学生正确地识字，将识字当作是一项乐趣活动，而不是一项学习任务。
3.将传统文化融入识字课堂
猜字谜是我国传统文化中趣味性较强的一种活动形式，能够激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，深受学生和老师的喜爱，有效地提升课堂识字效果。部编版教材中安排的《猜字谜》一课便是如此，一方面让学生学习更多与识字相关的知识，另一方面还能够借助猜字谜让学生更多地了解我国的传统文化，一举两得。
比如，“言”来互相尊重是一个“请”字，“请”是礼貌用语中常用的一个汉字，其本身就包含着相互尊重的意思，通过含义型的谜面将汉字的意思有效地表现出来，拓展学生的识字思路，让学生感受不同的识字方法带来的不同识字体验。
除了书本上的猜字谜内容之外，教师还可以在课堂上进行拓展和延伸，比如，课前搜集整理一些识字谜语、字谜等，通过课堂比赛的方式展现出来，看看哪个学生或者哪个小组能够又快又准确地猜出字谜。一些具有竞争性的方法，不仅能够拓展学生的识字思维，而且能增加学生的识字机会。
三、丰富活动——多样化课堂构建的保障
除了课堂教学活动之外，教师还要组织学生开展适当的识字活动，一方面检验学生的课堂识字效果，另一方面有效拓展学生的识字思维。比如，以班级或者学校为单位组织的汉字大赛，各年级以学生目前的识字量为前提，在稍微提升难度的基础上开展多样化的识字活动。如低年级趣味性的汉字宝宝找朋友，借助多媒体教室，通过淘汰赛的方式最终选择优胜者争夺冠、亚军。采用比赛的方式，锻炼学生的识字反应能力，同时在同音字、同义字的听写中还能够考查学生对汉字内涵的掌握程度，提高识字的综合效果。
总而言之，多样化的识字课堂的构建是小学生识字课堂的关键步骤，作为教师，要明确目前识字课堂存在的问题，认真贯彻落实新课程标准的要求，探究低年级识字教学，借助多样化的策略和方法，营造和谐的教学氛围，推动整个语文学科教学质量的提升。
参考文献：
周梦媛.小学低年级语文识字教学策略[J].课外语文，2021（5）.