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摘要：在高校教育中，各个专业的每一门课程都具有大学生思想政治教育的功能，每一位专业课老师也都承担着立德树人的职责。尤其在“课程思政”背景下，各门课教师课堂上的任务也不仅仅是把这些理论知识传授给学生，而要和辅导员一起形成教育合力，最大程度的优化思政教育资源，促进教育领域优势互补。
关键词：课程思政;辅导员;专业教师;协同育人
新时代赋予了思政课程新的高度，打造符合时代特色的“课程思政”格局，是树立当前思政课程的建设的必然要求。高校辅导员在课程思政推进的过程中，需要与专业教师一起，明确课程思政新理念，加强主体教师的使命与担当，加强学生学习的实效性，做到同向同行、协同育人，深入探寻课程思政的价值本源，才能更好地夯实思政课程的教学实效。
一、辅导员与专业教师协同育人的意义
高校辅导员要根据高校思政教育形势的不断变化，与时俱进地推进教学方式方法的创新和改革，帮助学生树立正确“三观”问题。专业教师则通过课堂知识讲授、实习实践、科技创新等能力培养，帮助学生掌握专业知识和过硬本领。二者的工作同频共振，可以构建一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍来促进健康良性校园生态的培育[1]。
一方面，辅导员在大多数学生眼里，是主流思想和政策理论学习的化身。主要是通过主题教育、党团活动、理论学習、规章制度约束，开展德育工作。专业教师在大多数学生看来，是传道授业解惑的教书匠，通过课堂教学、专业知识、学科竞赛等，开展智育工作。辅导员和专业教师同心协力，工作载体和着力点不同，目标却具有高度一致性，辅导员在教师专业互补、课程资源共享的基础上深化细化各项教学内容，可以让知识的传授更有温度，培养更多德才兼备、全面发展的有用人才[2]。
另一方面，当代高校大学生积极向上、视野宽广、好奇心强、喜欢探索，是可爱、可信、可为的一代。辅导员和专业教师同心同行，结合当前学生思想特点和社会环境特征，走进学生中去，做好社会主义核心价值观的坚定信仰者和示范者，对提高大学生思想政治素质、增强高校思想政治工作实效性都具有重要的意义。
二、构建辅导员与专业教师协同育人路径的模型
（一）以课堂主渠道为阵地，促进二者的教学质量与信息反馈
第一，构建平台。思政课程需要协同专业课程一起，提升二者主导课堂的教学质量。如果说专业课程的课程思政建设是要将思政元素隐性地表现出来，那么思政课程的课程思政建设则是要将育人元素显性地表现出来。辅导员通过丰富“第二课堂”，坚持显性教育与隐性教育相统一，用真理力量感召学生，强化思政课程的吸引力，提升学科专业的核心素养。
第二，及时交流，信息共享。辅导员要深入了解学生课堂状况，包括学生出勤情况、课堂表现、作业完成、学习状态等情况，对学习困难、迟到旷课学生进行谈心谈话，便于对学生信息全面掌握，因材施教。
第三，定期沟通，辅导员要通过调整教学方案或改变教育方法，打造有效交流的平台，特别是对于重点学生和重要事件，通过集中“会诊”，达成共识，把思想政治工作自然融入各科教学全过程，这是一种生态重构，是一种精细的浸润式教育。
（二）以课外实践和创新创业为载体，加强二者的协调配合
首先，辅导员和专业教师要深挖育人元素与传统课堂的结合点，自觉用德高为师的人格，行为示范的表率感染学生。让“专业体验”与“内化践行”相结合，做学生喜爱的人、信任的人、尊敬的人，赢得了学生，感染了学生，才能从思想上、知识上为学生助航，最终实现全员思想创新。
其次，辅导员和专业教师要找准角色定位，同向同行协同育人。在课外实践和创新创业过程中，大多数时候，辅导员充当“组织员、宣传员”，专业教师充当“指导员、教练员”，围绕着不同的目标审时度势，在尊重的前提下，进行个别辅导、重点教育，组建一支跨班级、跨年级、跨专业的理想实践团队，而专业老师在课外实践和创新创业过程中，用深厚的专业功底感召学生，提高实践育人的质量。
（三）以学校协同育人机制为平台，构建“三全育人”格局。
第一，优化辅导员和专业教师考核评价制度。明确岗位职责，从学风建设情况、社会实践、创新创业、学科竞赛、任务完成程度等多方面，在政策制度上畅通内涵式发展路径，在队伍建设上强化辅导员业务能力，在技术革新上推动效能革命，让辅导员回归育人主业。
第二，工作量和育人成果的合理界定并体现纳入绩效考核。针对辅导员和专业教师深入晚自习开展学风建设、课程答疑等额外工作量和课时，工作之余指导学生参加学科竞赛项目并取得成果的，给予相应的绩效分配补贴[3]。
第三，多渠道搭建协同育人平台，輔助奖励激励机制。比如，建立“课程思政”专项课题，变“教案”为“学案”，鼓励二者在课堂主渠道和第二课堂相结合，把团日活动与学科竞赛相结合，变“单一授课形式”为“多种活动形式”，这样既有助于培养又红又专、德才兼备的学生，又有助于开展思政工作与教书育人相融合的队伍建设。
参考文献
[1]陈希强.试论“课程思政”背景下高校辅导员深化思政工作的路径[J].青春岁月，2020，（12）：22-23.
[2]朱桃花，郑建锋，贾甚杰，等.“课程思政”背景下辅导员与专业教师协同育人路径探析[J].中国校外教育（下旬刊），2020，（8）：18-19.
[3]何杨.基于“课程思政”的高校辅导员育人模式：创新性、立体性、实效性[J].才智，2019，（7）：94.
作者简介
陈浩宇（1989—），男，汉族，广东罗定人，本科，高校专职辅导员，研究方向：思政、管理。
（罗定职业技术学院 广东 云浮 527200）
关键词：课程思政;辅导员;专业教师;协同育人
新时代赋予了思政课程新的高度，打造符合时代特色的“课程思政”格局，是树立当前思政课程的建设的必然要求。高校辅导员在课程思政推进的过程中，需要与专业教师一起，明确课程思政新理念，加强主体教师的使命与担当，加强学生学习的实效性，做到同向同行、协同育人，深入探寻课程思政的价值本源，才能更好地夯实思政课程的教学实效。
一、辅导员与专业教师协同育人的意义
高校辅导员要根据高校思政教育形势的不断变化，与时俱进地推进教学方式方法的创新和改革，帮助学生树立正确“三观”问题。专业教师则通过课堂知识讲授、实习实践、科技创新等能力培养，帮助学生掌握专业知识和过硬本领。二者的工作同频共振，可以构建一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍来促进健康良性校园生态的培育[1]。
一方面，辅导员在大多数学生眼里，是主流思想和政策理论学习的化身。主要是通过主题教育、党团活动、理论学習、规章制度约束，开展德育工作。专业教师在大多数学生看来，是传道授业解惑的教书匠，通过课堂教学、专业知识、学科竞赛等，开展智育工作。辅导员和专业教师同心协力，工作载体和着力点不同，目标却具有高度一致性，辅导员在教师专业互补、课程资源共享的基础上深化细化各项教学内容，可以让知识的传授更有温度，培养更多德才兼备、全面发展的有用人才[2]。
另一方面，当代高校大学生积极向上、视野宽广、好奇心强、喜欢探索，是可爱、可信、可为的一代。辅导员和专业教师同心同行，结合当前学生思想特点和社会环境特征，走进学生中去，做好社会主义核心价值观的坚定信仰者和示范者，对提高大学生思想政治素质、增强高校思想政治工作实效性都具有重要的意义。
二、构建辅导员与专业教师协同育人路径的模型
（一）以课堂主渠道为阵地，促进二者的教学质量与信息反馈
第一，构建平台。思政课程需要协同专业课程一起，提升二者主导课堂的教学质量。如果说专业课程的课程思政建设是要将思政元素隐性地表现出来，那么思政课程的课程思政建设则是要将育人元素显性地表现出来。辅导员通过丰富“第二课堂”，坚持显性教育与隐性教育相统一，用真理力量感召学生，强化思政课程的吸引力，提升学科专业的核心素养。
第二，及时交流，信息共享。辅导员要深入了解学生课堂状况，包括学生出勤情况、课堂表现、作业完成、学习状态等情况，对学习困难、迟到旷课学生进行谈心谈话，便于对学生信息全面掌握，因材施教。
第三，定期沟通，辅导员要通过调整教学方案或改变教育方法，打造有效交流的平台，特别是对于重点学生和重要事件，通过集中“会诊”，达成共识，把思想政治工作自然融入各科教学全过程，这是一种生态重构，是一种精细的浸润式教育。
（二）以课外实践和创新创业为载体，加强二者的协调配合
首先，辅导员和专业教师要深挖育人元素与传统课堂的结合点，自觉用德高为师的人格，行为示范的表率感染学生。让“专业体验”与“内化践行”相结合，做学生喜爱的人、信任的人、尊敬的人，赢得了学生，感染了学生，才能从思想上、知识上为学生助航，最终实现全员思想创新。
其次，辅导员和专业教师要找准角色定位，同向同行协同育人。在课外实践和创新创业过程中，大多数时候，辅导员充当“组织员、宣传员”，专业教师充当“指导员、教练员”，围绕着不同的目标审时度势，在尊重的前提下，进行个别辅导、重点教育，组建一支跨班级、跨年级、跨专业的理想实践团队，而专业老师在课外实践和创新创业过程中，用深厚的专业功底感召学生，提高实践育人的质量。
（三）以学校协同育人机制为平台，构建“三全育人”格局。
第一，优化辅导员和专业教师考核评价制度。明确岗位职责，从学风建设情况、社会实践、创新创业、学科竞赛、任务完成程度等多方面，在政策制度上畅通内涵式发展路径，在队伍建设上强化辅导员业务能力，在技术革新上推动效能革命，让辅导员回归育人主业。
第二，工作量和育人成果的合理界定并体现纳入绩效考核。针对辅导员和专业教师深入晚自习开展学风建设、课程答疑等额外工作量和课时，工作之余指导学生参加学科竞赛项目并取得成果的，给予相应的绩效分配补贴[3]。
第三，多渠道搭建协同育人平台，輔助奖励激励机制。比如，建立“课程思政”专项课题，变“教案”为“学案”，鼓励二者在课堂主渠道和第二课堂相结合，把团日活动与学科竞赛相结合，变“单一授课形式”为“多种活动形式”，这样既有助于培养又红又专、德才兼备的学生，又有助于开展思政工作与教书育人相融合的队伍建设。
参考文献
[1]陈希强.试论“课程思政”背景下高校辅导员深化思政工作的路径[J].青春岁月，2020，（12）：22-23.
[2]朱桃花，郑建锋，贾甚杰，等.“课程思政”背景下辅导员与专业教师协同育人路径探析[J].中国校外教育（下旬刊），2020，（8）：18-19.
[3]何杨.基于“课程思政”的高校辅导员育人模式：创新性、立体性、实效性[J].才智，2019，（7）：94.
作者简介
陈浩宇（1989—），男，汉族，广东罗定人，本科，高校专职辅导员，研究方向：思政、管理。
（罗定职业技术学院 广东 云浮 527200）