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摘要：伴随着我国教育改革的不断推进和教育体系的完善，幼儿教学内容获得了更为广泛的关注。如何在幼儿教学中运用游戏教学模式是当前幼儿教育研究的重点问题，为了能够加强教育内容，使幼儿能够适应生活环境，本文首先分析幼儿园教学现状，并根据分析探究如何在幼儿教学当中运用游戏教学模式，使幼儿能够在游戏中获得更为健康的成长。
关键词：幼儿园;游戏模式;应用策略
幼儿刚刚进入校园，接触相关的学习内容，认知并不健全，同时面对这一陌生环境也无法及时进行适应，运用游戏教学模式能够符合孩子的生长状况，同时烘托课堂氛围，有利于为幼儿树立更为正确的行为规范。在教学中，教师不能因游戏而进行游戏，要在游戏的过程中使幼儿感受生活，拓宽知识层面，建立学习兴趣，这样才能够使幼儿更快适應下一阶段的学习内容，为日后的发展奠定基石。
1.幼儿园教学中的主要问题
喜欢游戏、模仿他人是幼儿与生俱来的天性，因此，幼儿园教学运用游戏完成教学任务，达到教学目标是教学的重要组成部分，教师必须重视游戏的作用，使游戏与教学能够有机结合。但是在当前的教学当中仍旧存在几点问题需要进行解决：
1.1主体作用重视不足
在幼儿园的相关活动当中，教师一般都占据主导地位，决定着游戏的方式和内容，也掌控着游戏的整体局面。幼儿在游戏中无法发挥自身的主体作用和主动性。在游戏时，教师也往往只承担组织者和旁观者的角色，无法与学生进行互动，只是监督幼儿完成某种特定的教学任务，这也降低了幼儿进行游戏的趣味性，无法展现出游戏的教育性。游戏教学模式必须要让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，能够自动自发的探索世界，形成自身的认知结构。
1.2教学情境建设不足
幼儿在进入幼儿园后仍旧处于心理不成熟的发展阶段，相互之间会因为一些小事而产生摩擦，这就需要教师能对幼儿进行更细心地照料，因此，在我国的相关教育政策当中，规定了幼儿园教育的内容和方式，但是在实际的教学活动中仍旧有不少幼儿园并没有按照制度规定进行相关活动，招收的人额较多，人数过多就限制了幼儿进行游戏的时间和空间，也导致教师无法照顾每一名幼儿，使幼儿在游戏中产生不愉快的体验，影响游戏教学的效果[1]。
2.幼儿园教学中游戏模式的应用策略
游戏教学模式在幼儿园教学中的运用可以帮助幼儿产生更为正确的认知，也能够提升幼儿的动手能力，获得情感表达和思维能力方向的发展，提升幼儿对学习的兴趣，使幼儿能够更加爱护环境、尊敬父母，获得一定的责任感，以下是几点应用策略：
2.1动手能力的锻炼
在传统教学模式当中，教师一直占据主导地位，部分教师在教学中认为幼儿年龄较小，不能主动进行学习，这是一个较为片面的认知。单一枯燥的教学方式只会降低幼儿的学习兴趣，如果将游戏运用到教学中，幼儿会提升学习积极性，也会更加专注的解决问题，从而能发挥幼儿的主观能动性，锻炼学生的动手能力。例如，在教学当中有“建设和摆放”等活动主题，教师可以为学生提供包装盒子，比如生活当中常见的饼干盒等，创设相应情境，使学生能够自动自发的去根据线索建造房子和其他内容，并且能够进行装饰，学生可以运用树叶、树枝、花朵等作为装饰物，也能进行一些较为复杂的手工。幼儿在这一过程中能够体会游戏的乐趣，获得一定的成就感，也锻炼了幼儿的动手操作实践能力。
2.2基础知识的融入
幼儿在进入幼儿园后是培养其三观的重要时期，作为教师需要做好示范，注重在日常教学中添加游戏活动，在游戏中普及知识。根据学生的实际状况，采用不同的方式将教育内容融合到游戏中，激发幼儿的学习兴趣，达到最终的教学目的[2]。例如在游戏教学中，教师可以通过情境创设的方式将交通规则渗透给幼儿，向幼儿讲述相关内容，也可以带领幼儿到室外进行红绿灯的游戏，划定斑马线路口和红绿灯之后向幼儿解释游戏规则，在幼儿了解后，教师也要让学生明确这样做的原因。通过这种游戏方式，不仅可以提升幼儿的安全意识，养成更为良好的行为习惯，也能够在室外游戏中让学生获得身体的发展。
2.3因材施教的原则
在游戏内容的选择和游戏规则的设定过程中，教师必须要根据幼儿的年龄特征和相关兴趣来制定游戏计划，根据因材施教的原则，使学生能够获得情感的提升和知识理解能力的提高。年龄较低的幼儿对世界充满好奇心，但无法对其进行全面理解，年龄较大的幼儿身体素质较强，接受知识的速度也较快，因此，教师必须要根据不同的年龄阶段采取不同的游戏模式[3]。低龄幼儿表达能力和动手实践能力不强，注意力不能较好集中，教师可以选择搭建积木、听故事等较为简单的游戏。年龄较大的幼儿可以在游戏当中进行一些技能的训练，例如将颜色进行分类等。在游戏教学中，幼儿不仅能够锻炼自身的表达能力，也能够对色彩和算数进行有效认识。
2.4与生活相关联
教学活动内容离不开生活，在运用游戏教学模式时，教师必须要引入生活化的内容，帮助幼儿获得多方面的体验，同时，幼儿在这一过程中能够将学习与生活进行联系，并能够正确认识学习的作用，端正自身心态。在引入生活化内容的过程中，教师也需要根据学生的意见和学生的实际状况进行设计，在选择时可以从两个方面入手，首先，要引用生活当中的物品，帮助学生开展相关的游戏活动，例如，常见的瓶罐，让学生对其进行分类，运用竞赛的模式鼓励幼儿进行练习，或者是生活当中常见的农作物，比如大麦种子、红豆、绿豆等，让幼儿在课堂当中根据这些种子来进行相关探究，拓宽幼儿的知识层面。其次，在游戏中要发挥幼儿自身的探究精神，鼓励幼儿在课下观察生活当中的事物，总结游戏内容，使幼儿在游戏过程中能够保持精神的高度集中，增强幼儿学习意识。
3.结束语
综上所述，幼儿园是幼儿步入学习的起点，对幼儿日后的发展有着至关重要的作用。游戏教育模式是能够释放幼儿天性，影响幼儿观念的活动形式，因此，教师和家长必须要重视游戏活动的作用，运用多种方式开展多样化的教学活动，实现对幼儿全面能力和素质的培养，为幼儿日后的发展打下更为坚实的基础。
参考文献
[1]耿志涛.课程游戏化：提高幼儿园教育质量[J].教育教学论坛，2020（48）：254-256.
[2]倪敏.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：200.
[3]刘宏.以课程游戏化激发幼儿学习兴趣的语言教育探索[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：201.
（西藏昌都市察雅县双语幼儿园 854300）
关键词：幼儿园;游戏模式;应用策略
幼儿刚刚进入校园，接触相关的学习内容，认知并不健全，同时面对这一陌生环境也无法及时进行适应，运用游戏教学模式能够符合孩子的生长状况，同时烘托课堂氛围，有利于为幼儿树立更为正确的行为规范。在教学中，教师不能因游戏而进行游戏，要在游戏的过程中使幼儿感受生活，拓宽知识层面，建立学习兴趣，这样才能够使幼儿更快适應下一阶段的学习内容，为日后的发展奠定基石。
1.幼儿园教学中的主要问题
喜欢游戏、模仿他人是幼儿与生俱来的天性，因此，幼儿园教学运用游戏完成教学任务，达到教学目标是教学的重要组成部分，教师必须重视游戏的作用，使游戏与教学能够有机结合。但是在当前的教学当中仍旧存在几点问题需要进行解决：
1.1主体作用重视不足
在幼儿园的相关活动当中，教师一般都占据主导地位，决定着游戏的方式和内容，也掌控着游戏的整体局面。幼儿在游戏中无法发挥自身的主体作用和主动性。在游戏时，教师也往往只承担组织者和旁观者的角色，无法与学生进行互动，只是监督幼儿完成某种特定的教学任务，这也降低了幼儿进行游戏的趣味性，无法展现出游戏的教育性。游戏教学模式必须要让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，能够自动自发的探索世界，形成自身的认知结构。
1.2教学情境建设不足
幼儿在进入幼儿园后仍旧处于心理不成熟的发展阶段，相互之间会因为一些小事而产生摩擦，这就需要教师能对幼儿进行更细心地照料，因此，在我国的相关教育政策当中，规定了幼儿园教育的内容和方式，但是在实际的教学活动中仍旧有不少幼儿园并没有按照制度规定进行相关活动，招收的人额较多，人数过多就限制了幼儿进行游戏的时间和空间，也导致教师无法照顾每一名幼儿，使幼儿在游戏中产生不愉快的体验，影响游戏教学的效果[1]。
2.幼儿园教学中游戏模式的应用策略
游戏教学模式在幼儿园教学中的运用可以帮助幼儿产生更为正确的认知，也能够提升幼儿的动手能力，获得情感表达和思维能力方向的发展，提升幼儿对学习的兴趣，使幼儿能够更加爱护环境、尊敬父母，获得一定的责任感，以下是几点应用策略：
2.1动手能力的锻炼
在传统教学模式当中，教师一直占据主导地位，部分教师在教学中认为幼儿年龄较小，不能主动进行学习，这是一个较为片面的认知。单一枯燥的教学方式只会降低幼儿的学习兴趣，如果将游戏运用到教学中，幼儿会提升学习积极性，也会更加专注的解决问题，从而能发挥幼儿的主观能动性，锻炼学生的动手能力。例如，在教学当中有“建设和摆放”等活动主题，教师可以为学生提供包装盒子，比如生活当中常见的饼干盒等，创设相应情境，使学生能够自动自发的去根据线索建造房子和其他内容，并且能够进行装饰，学生可以运用树叶、树枝、花朵等作为装饰物，也能进行一些较为复杂的手工。幼儿在这一过程中能够体会游戏的乐趣，获得一定的成就感，也锻炼了幼儿的动手操作实践能力。
2.2基础知识的融入
幼儿在进入幼儿园后是培养其三观的重要时期，作为教师需要做好示范，注重在日常教学中添加游戏活动，在游戏中普及知识。根据学生的实际状况，采用不同的方式将教育内容融合到游戏中，激发幼儿的学习兴趣，达到最终的教学目的[2]。例如在游戏教学中，教师可以通过情境创设的方式将交通规则渗透给幼儿，向幼儿讲述相关内容，也可以带领幼儿到室外进行红绿灯的游戏，划定斑马线路口和红绿灯之后向幼儿解释游戏规则，在幼儿了解后，教师也要让学生明确这样做的原因。通过这种游戏方式，不仅可以提升幼儿的安全意识，养成更为良好的行为习惯，也能够在室外游戏中让学生获得身体的发展。
2.3因材施教的原则
在游戏内容的选择和游戏规则的设定过程中，教师必须要根据幼儿的年龄特征和相关兴趣来制定游戏计划，根据因材施教的原则，使学生能够获得情感的提升和知识理解能力的提高。年龄较低的幼儿对世界充满好奇心，但无法对其进行全面理解，年龄较大的幼儿身体素质较强，接受知识的速度也较快，因此，教师必须要根据不同的年龄阶段采取不同的游戏模式[3]。低龄幼儿表达能力和动手实践能力不强，注意力不能较好集中，教师可以选择搭建积木、听故事等较为简单的游戏。年龄较大的幼儿可以在游戏当中进行一些技能的训练，例如将颜色进行分类等。在游戏教学中，幼儿不仅能够锻炼自身的表达能力，也能够对色彩和算数进行有效认识。
2.4与生活相关联
教学活动内容离不开生活，在运用游戏教学模式时，教师必须要引入生活化的内容，帮助幼儿获得多方面的体验，同时，幼儿在这一过程中能够将学习与生活进行联系，并能够正确认识学习的作用，端正自身心态。在引入生活化内容的过程中，教师也需要根据学生的意见和学生的实际状况进行设计，在选择时可以从两个方面入手，首先，要引用生活当中的物品，帮助学生开展相关的游戏活动，例如，常见的瓶罐，让学生对其进行分类，运用竞赛的模式鼓励幼儿进行练习，或者是生活当中常见的农作物，比如大麦种子、红豆、绿豆等，让幼儿在课堂当中根据这些种子来进行相关探究，拓宽幼儿的知识层面。其次，在游戏中要发挥幼儿自身的探究精神，鼓励幼儿在课下观察生活当中的事物，总结游戏内容，使幼儿在游戏过程中能够保持精神的高度集中，增强幼儿学习意识。
3.结束语
综上所述，幼儿园是幼儿步入学习的起点，对幼儿日后的发展有着至关重要的作用。游戏教育模式是能够释放幼儿天性，影响幼儿观念的活动形式，因此，教师和家长必须要重视游戏活动的作用，运用多种方式开展多样化的教学活动，实现对幼儿全面能力和素质的培养，为幼儿日后的发展打下更为坚实的基础。
参考文献
[1]耿志涛.课程游戏化：提高幼儿园教育质量[J].教育教学论坛，2020（48）：254-256.
[2]倪敏.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：200.
[3]刘宏.以课程游戏化激发幼儿学习兴趣的语言教育探索[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：201.
（西藏昌都市察雅县双语幼儿园 854300）