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所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下以问题为导向的,有高度智力投入且内容和形式丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。
那么作为承载德育功能的思想政治课,在具体的教学实践中应该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者以为可从以下几个方面入手:
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习政治的基本动力之一。教师干巴巴的说教会让本就较为呆板、抽象的内容更加缺乏吸引力,学生学得乏味,兴趣无从谈起,从而导致厌烦心理。因此,充分挖掘政治教学的特色和魅力,让课程内容与学生的实际和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,从而乐学、愿学,并能学有所得。
1.发掘教材内容呈现形式,寻找能激发学生兴趣的新异和变化。“教学过程中创造引人入胜的情境,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以成作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基),其中涵盖的道理就是告诫我们政治教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从中揭示出某些新颖的、超出学生主观预期的东西。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式,给学生以出入意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学,激发学生兴趣情绪的关键。
2.发挥政治教学活动的独特魅力,满足学生的认知需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向,我们在政治教学中,一是要积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视、录像、多媒体、参观、访问,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生能更多地直观形象地了解认知对象,增强对认知对象的理解和认识。二是注意调动积极的情感因素作用,从满足学生的一些重要需要入手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对知识的认知需要。
3.密切联系学生的生活经验,诱发学生主动参与。生活是个大课堂,政治教学离不开社会实际生活这个大环境,联系学生的日常生活与学习的情境,以学生熟悉的人与事,学习与生活为载体,牢牢吸引学生的注意力,让学生在实践中认识、感知,从而领悟人生的价值和做人的道理。
4.充分利用情感体验,激活学生主体意识。人是感情动物,任何教育脱离了真情实感都不可能取得理想的效果。政治课的教学尤其如此,政治教学的特点是以理服人,它是靠释理来打开学生的心灵大门,这种释理必须渗透真情实感,不能是空洞的说教,否则教学的效果可想而知。所以,在教学中应以情施教,运用情感手段来渗透德育教育,以情育理,寓理于情,从而激活学生的主体意识,主动关注人生,关注社会,从中获得对社会人生的有益启示。
二、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动,认知活动和创造活动中占有重要地位,这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力,因此培养学生的阅题意识是政治教学中重要的教学任务。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,问题意识是探究性学习的精髓。然而,在当前的政治教学中(当然不仅仅在政治教学中),由于众所周知的原因,学生的问题意识不强,针对这种无问题意识的状态,怎样在政治教学实践中去培养学生的问题意识呢?
1.创设问题情境,在政治教学中,由于教师、学生和教学设施条件等因素的制约,让学生在认知活动中主动发现、提出问题,还有一定的难度。它需要政治教师为学生从产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先,完全可以直接由教师提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行高度探究性的学习活动,而且,只要学生真正投入后,就会提出这样那样的问题;其次,集中筛选这些问题,引导学生对问题情境中生发的关键问题进行探究,由此明确后续探究的目标和内容,通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力;第三,引导学生联系自身生活实际和现有知识,自行提出问题,并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究,增强对政治知识的理解和运用能力。
2.授之以“渔”,消除学生的依赖心理。现代教学,不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质,以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关的问题中找差异性,从不相关的问题中找相关性。比如,在教学内容的关键处设问,在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问,在学生认识产生矛盾的焦点处设问等等。
3.多给予学生成功的体验。“失败是成功之母”“成功也是成功之母”。在教学中,教师只有对学生提问或回答持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激发学生学习政治的兴趣,才能激发学生求知、探究的欲望,并能提出问题来。
三、关注学生的学习过程
关注学生的学习过程,这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效的活动设计中,作为组织、指导和伙伴关系的政治教师,应从以下三个方面去关注学生政治学习探究过程:
1.突出学生在学习中的主体地位。个体创造潜能的发挥,首先依赖于个体主体性的充分体现,因此,在教学过程中,教师要精心设计教学内容,把它转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力的过程,把学生推向探究知识的前台。在政治课堂上,从探究问题的提出、学习伙伴的选择到学习过程的安排,学习方法的确定乃至学习成果的呈现,应给予学生尽可能多的自主选择的空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位,这对于能力重于知识的现代社会来说,意义是深远的。
2.提供交互式的学习平台。良好的课堂学习氛围是政治课进行探究性学习的重要条件,教师要全力营造一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围,在整个学习探究过程中,时时、人人有提问、发表、展示的机会,让学生更多的介入信息交流,有了这样适宜的创造活动的环境,学生才有可能真正投入探究性学习,进而掌握知识、增强能力、提高觉悟。
3.关注学生真正的参与。大力改进政治课堂教学模式,变封闭为开放,加强与课外、与社会生活的联系和沟通,让丰富多彩的生活融入课堂,让我们的政治课堂走进生活:讨论、游戏、表演、辩论、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程,促使每个学生真正地动脑、动口、动手,参与到学习探究中去,通过参与、体验、观察、动手,重新审视自我,重新认识外部世界,在“有意无意之间”、在潜移默化中实现认识、能力、情感、态度、道德的变化与提高,发展综合实践能力。
在教学实践中我们体会到,让学生在自主探究中主动完成学习任务,会取得意想不到的效果,学生在思维和行动上常常会迸发出我们意想不到的智慧火花。
作者单位:江苏省常州市武进区横山桥高级中学
那么作为承载德育功能的思想政治课,在具体的教学实践中应该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者以为可从以下几个方面入手:
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习政治的基本动力之一。教师干巴巴的说教会让本就较为呆板、抽象的内容更加缺乏吸引力,学生学得乏味,兴趣无从谈起,从而导致厌烦心理。因此,充分挖掘政治教学的特色和魅力,让课程内容与学生的实际和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,从而乐学、愿学,并能学有所得。
1.发掘教材内容呈现形式,寻找能激发学生兴趣的新异和变化。“教学过程中创造引人入胜的情境,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以成作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基),其中涵盖的道理就是告诫我们政治教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从中揭示出某些新颖的、超出学生主观预期的东西。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式,给学生以出入意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学,激发学生兴趣情绪的关键。
2.发挥政治教学活动的独特魅力,满足学生的认知需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向,我们在政治教学中,一是要积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视、录像、多媒体、参观、访问,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生能更多地直观形象地了解认知对象,增强对认知对象的理解和认识。二是注意调动积极的情感因素作用,从满足学生的一些重要需要入手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对知识的认知需要。
3.密切联系学生的生活经验,诱发学生主动参与。生活是个大课堂,政治教学离不开社会实际生活这个大环境,联系学生的日常生活与学习的情境,以学生熟悉的人与事,学习与生活为载体,牢牢吸引学生的注意力,让学生在实践中认识、感知,从而领悟人生的价值和做人的道理。
4.充分利用情感体验,激活学生主体意识。人是感情动物,任何教育脱离了真情实感都不可能取得理想的效果。政治课的教学尤其如此,政治教学的特点是以理服人,它是靠释理来打开学生的心灵大门,这种释理必须渗透真情实感,不能是空洞的说教,否则教学的效果可想而知。所以,在教学中应以情施教,运用情感手段来渗透德育教育,以情育理,寓理于情,从而激活学生的主体意识,主动关注人生,关注社会,从中获得对社会人生的有益启示。
二、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动,认知活动和创造活动中占有重要地位,这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力,因此培养学生的阅题意识是政治教学中重要的教学任务。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,问题意识是探究性学习的精髓。然而,在当前的政治教学中(当然不仅仅在政治教学中),由于众所周知的原因,学生的问题意识不强,针对这种无问题意识的状态,怎样在政治教学实践中去培养学生的问题意识呢?
1.创设问题情境,在政治教学中,由于教师、学生和教学设施条件等因素的制约,让学生在认知活动中主动发现、提出问题,还有一定的难度。它需要政治教师为学生从产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先,完全可以直接由教师提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行高度探究性的学习活动,而且,只要学生真正投入后,就会提出这样那样的问题;其次,集中筛选这些问题,引导学生对问题情境中生发的关键问题进行探究,由此明确后续探究的目标和内容,通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力;第三,引导学生联系自身生活实际和现有知识,自行提出问题,并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究,增强对政治知识的理解和运用能力。
2.授之以“渔”,消除学生的依赖心理。现代教学,不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质,以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关的问题中找差异性,从不相关的问题中找相关性。比如,在教学内容的关键处设问,在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问,在学生认识产生矛盾的焦点处设问等等。
3.多给予学生成功的体验。“失败是成功之母”“成功也是成功之母”。在教学中,教师只有对学生提问或回答持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激发学生学习政治的兴趣,才能激发学生求知、探究的欲望,并能提出问题来。
三、关注学生的学习过程
关注学生的学习过程,这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效的活动设计中,作为组织、指导和伙伴关系的政治教师,应从以下三个方面去关注学生政治学习探究过程:
1.突出学生在学习中的主体地位。个体创造潜能的发挥,首先依赖于个体主体性的充分体现,因此,在教学过程中,教师要精心设计教学内容,把它转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力的过程,把学生推向探究知识的前台。在政治课堂上,从探究问题的提出、学习伙伴的选择到学习过程的安排,学习方法的确定乃至学习成果的呈现,应给予学生尽可能多的自主选择的空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位,这对于能力重于知识的现代社会来说,意义是深远的。
2.提供交互式的学习平台。良好的课堂学习氛围是政治课进行探究性学习的重要条件,教师要全力营造一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围,在整个学习探究过程中,时时、人人有提问、发表、展示的机会,让学生更多的介入信息交流,有了这样适宜的创造活动的环境,学生才有可能真正投入探究性学习,进而掌握知识、增强能力、提高觉悟。
3.关注学生真正的参与。大力改进政治课堂教学模式,变封闭为开放,加强与课外、与社会生活的联系和沟通,让丰富多彩的生活融入课堂,让我们的政治课堂走进生活:讨论、游戏、表演、辩论、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程,促使每个学生真正地动脑、动口、动手,参与到学习探究中去,通过参与、体验、观察、动手,重新审视自我,重新认识外部世界,在“有意无意之间”、在潜移默化中实现认识、能力、情感、态度、道德的变化与提高,发展综合实践能力。
在教学实践中我们体会到,让学生在自主探究中主动完成学习任务,会取得意想不到的效果,学生在思维和行动上常常会迸发出我们意想不到的智慧火花。
作者单位:江苏省常州市武进区横山桥高级中学