论文部分内容阅读
启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则,运用启发式,常常要提问(当然提问不等于启发式)。怎样提问,是当前教学中值得研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
一、提问要有明确的目的,不要搞为提问而提问
提问的目的,归纳起来,主要有四个:
1.检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了,理解是否正确,是否完整,通过提问,常常可以发现教和学两方面存在的问题,便于及时予以补救。
2.引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致,关系极大。否则尽管都是言之谆谆,学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的,但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问,引起学生重视,是很必要的,问的结果,不外乎两种情况:一是答得来,这当然好,再一是答不来,也有好处,便于引起学生注意,使他对接受新知识作好思想准备(当然不是每个新知识必须提问,也可设问,或用其他方法唤起注意)。
3.培养学生的物理语言应用能力,表达能力。
总之,提问一个问题之前,教师一定要明确:为什么要问这个问题,估计学生的答案会出现哪些情况,每种情况的问题在哪里。否则乱问一通,看起来好像课堂气氛很活跃,但对于培养学生分析问题,解决问题的能力没什么作用,还有可能问的学生晕头转向,给教学设下障碍。
二、问题要提得确切,不能信口提问
有的问题,提得含糊,学生摸不清意图,不好回答。有的问题,答案范围过大,也不妥当。为便于学生思考,每个问题,都应该像出考试题一样,一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密,语言要简练、清楚、确切。切忌出现科学性错误,使学生心理受压,影响正常的思路展开。
三、要启发,不要暗示
教学中我发现有的提问是带暗示性的,暗示的结果,不是培养了真正的分析问题,解决问题的能力,而是盲从。当然“是非问”有时是必要的,遇到一个问题,学生很可能答错时,“是非问”还是可以的。
四、对学生的答案要有着、有落
教学中常见这样的现象,学生回答了老师的问题后,教师一下子拿出自己的答案,而对学生的回答却不置可否,实际上把提问当成了一个没意义的过场,特别是对不确定的或错误的答案,尤其不能放过,缺了什么,错了什么,应该落实下来,这本身就是解决问题,分析问题能力的培养过程。而且在教学活动中,还可以把方法论问题穿插在其中,故要引起足够的重视。
有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划,我认为(一)教学计划不是不可以改变的。(二)发现意外答案是好事。而不是坏事(当然希望学生全能答对,但不现实)由于问题暴露出来,教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互矛盾的两种答案,更便于启发学生思维,这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念,教学中常用比较法,这种意外答案正是很好的比较材料。(三)有意外答案,教师觉得不对。但又一下子说不出道理,这情况是常有的,武断地说不对,不行,怎么办?要实事求是,告诉学生:“这个问题,马上不好解决,咱们下去继续考虑”。这样做,表面上好像会丧失教师的尊严,实质上,在向学生提倡一种知之为知之,不知为不知的良好学风,经过研究再向学生解答,比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生,教师并非无所不知(当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些,钻研得深一点)。
五、提问对象要注意普遍性
比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答,这样上、中、下三个层次的学生都有回答機会。在回答问题的过程中,可以彼此学习,提高学习效率。
作者单位:河北丰润车轴山中学
一、提问要有明确的目的,不要搞为提问而提问
提问的目的,归纳起来,主要有四个:
1.检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了,理解是否正确,是否完整,通过提问,常常可以发现教和学两方面存在的问题,便于及时予以补救。
2.引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致,关系极大。否则尽管都是言之谆谆,学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的,但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问,引起学生重视,是很必要的,问的结果,不外乎两种情况:一是答得来,这当然好,再一是答不来,也有好处,便于引起学生注意,使他对接受新知识作好思想准备(当然不是每个新知识必须提问,也可设问,或用其他方法唤起注意)。
3.培养学生的物理语言应用能力,表达能力。
总之,提问一个问题之前,教师一定要明确:为什么要问这个问题,估计学生的答案会出现哪些情况,每种情况的问题在哪里。否则乱问一通,看起来好像课堂气氛很活跃,但对于培养学生分析问题,解决问题的能力没什么作用,还有可能问的学生晕头转向,给教学设下障碍。
二、问题要提得确切,不能信口提问
有的问题,提得含糊,学生摸不清意图,不好回答。有的问题,答案范围过大,也不妥当。为便于学生思考,每个问题,都应该像出考试题一样,一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密,语言要简练、清楚、确切。切忌出现科学性错误,使学生心理受压,影响正常的思路展开。
三、要启发,不要暗示
教学中我发现有的提问是带暗示性的,暗示的结果,不是培养了真正的分析问题,解决问题的能力,而是盲从。当然“是非问”有时是必要的,遇到一个问题,学生很可能答错时,“是非问”还是可以的。
四、对学生的答案要有着、有落
教学中常见这样的现象,学生回答了老师的问题后,教师一下子拿出自己的答案,而对学生的回答却不置可否,实际上把提问当成了一个没意义的过场,特别是对不确定的或错误的答案,尤其不能放过,缺了什么,错了什么,应该落实下来,这本身就是解决问题,分析问题能力的培养过程。而且在教学活动中,还可以把方法论问题穿插在其中,故要引起足够的重视。
有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划,我认为(一)教学计划不是不可以改变的。(二)发现意外答案是好事。而不是坏事(当然希望学生全能答对,但不现实)由于问题暴露出来,教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互矛盾的两种答案,更便于启发学生思维,这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念,教学中常用比较法,这种意外答案正是很好的比较材料。(三)有意外答案,教师觉得不对。但又一下子说不出道理,这情况是常有的,武断地说不对,不行,怎么办?要实事求是,告诉学生:“这个问题,马上不好解决,咱们下去继续考虑”。这样做,表面上好像会丧失教师的尊严,实质上,在向学生提倡一种知之为知之,不知为不知的良好学风,经过研究再向学生解答,比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生,教师并非无所不知(当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些,钻研得深一点)。
五、提问对象要注意普遍性
比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答,这样上、中、下三个层次的学生都有回答機会。在回答问题的过程中,可以彼此学习,提高学习效率。
作者单位:河北丰润车轴山中学