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一、前言
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教育部颁发的《全日制义务教育初级中学英语课程标准（实验稿）》不仅将培养学生的情感态度确定为课程目标之一，而且还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
二、现状分析
在目前的英语教学中，很多教师对情感教学不够重视，没有把情感态度作为教学目标和内容，对“解决情感问题有助于提高语言学习效果”的重要性还认识不够。其主要原因有以下几个方面：
1．受传统教学习惯的影响及对情感态度的误解，将其与素质教育对立起来。
2．情感态度目标不同于其他几个课程目标，不可能像讲解知识点一样，把情感态度与价值观教给学生。
3．情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，它的实施不能带来显而易见的教学效果。
4．缺乏实施情感教育的理论知识及具体的方法技巧。
三、情感因素的作用
积极的情感态度对提高教学效果的作用是明显的，它可以增进学生的学习兴趣，提高其认知加工水平。
人文主义心理学认为，只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得最好（Rogers，1961）。
四、实施情感教学的途径
1．在教学中长期渗透情感态度目标
兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽不可能通过特定的教学环节来实现，但并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响。在教学中教师可以通过各种途径培养师生间的感情，建立良好的师生关系。另外，教师也可以将情感态度目标写进教案。
2．通过创设情境教学实现情感态度教学
牛津英语教材的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、学校生活等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。
（1）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育
利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。
（2）利用教材培养良好的个性品质
利用教材资源，在教学知识点的同时，培养学生良好的个性品质。如学习交通标志时，就可挖掘课程资源，一方面使学生掌握知识目标，另一方面又可变换方式，让学生们根据生活经验讲述自己如何看懂交通标志，遵守交通规则，关爱生命的重要性。
（3）利用教材中音乐、运动、食品等专题，激发学生的兴趣
教学以音乐、运动、时尚、食品等为主题的单元时，可组织“Music Week”“Sports Week”“Fashion Week”等專题活动周。如教学7A Unit1 This is me！可进行“我和我喜欢的运动”英语小演讲。
五、结束语
只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，不断总结教学中的点滴体会，即使实施情感教学的过程非常困难，我们也能有所作为，最终使学生乐学、教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造良好的个性品质，发展沟通与合作的能力，增强祖国意识，拓展国际视野。
参考文献：
［１］教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［２］周榕，何广坚.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查.中小学外语教学.2005（２）.
［３］黄正翠.英语教学中实施情感态度教育的尝试.中小学外语教学.2005（12）.
作者单位：江苏省扬中市外国语学校
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教育部颁发的《全日制义务教育初级中学英语课程标准（实验稿）》不仅将培养学生的情感态度确定为课程目标之一，而且还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
二、现状分析
在目前的英语教学中，很多教师对情感教学不够重视，没有把情感态度作为教学目标和内容，对“解决情感问题有助于提高语言学习效果”的重要性还认识不够。其主要原因有以下几个方面：
1．受传统教学习惯的影响及对情感态度的误解，将其与素质教育对立起来。
2．情感态度目标不同于其他几个课程目标，不可能像讲解知识点一样，把情感态度与价值观教给学生。
3．情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，它的实施不能带来显而易见的教学效果。
4．缺乏实施情感教育的理论知识及具体的方法技巧。
三、情感因素的作用
积极的情感态度对提高教学效果的作用是明显的，它可以增进学生的学习兴趣，提高其认知加工水平。
人文主义心理学认为，只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得最好（Rogers，1961）。
四、实施情感教学的途径
1．在教学中长期渗透情感态度目标
兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽不可能通过特定的教学环节来实现，但并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响。在教学中教师可以通过各种途径培养师生间的感情，建立良好的师生关系。另外，教师也可以将情感态度目标写进教案。
2．通过创设情境教学实现情感态度教学
牛津英语教材的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、学校生活等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。
（1）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育
利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。
（2）利用教材培养良好的个性品质
利用教材资源，在教学知识点的同时，培养学生良好的个性品质。如学习交通标志时，就可挖掘课程资源，一方面使学生掌握知识目标，另一方面又可变换方式，让学生们根据生活经验讲述自己如何看懂交通标志，遵守交通规则，关爱生命的重要性。
（3）利用教材中音乐、运动、食品等专题，激发学生的兴趣
教学以音乐、运动、时尚、食品等为主题的单元时，可组织“Music Week”“Sports Week”“Fashion Week”等專题活动周。如教学7A Unit1 This is me！可进行“我和我喜欢的运动”英语小演讲。
五、结束语
只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，不断总结教学中的点滴体会，即使实施情感教学的过程非常困难，我们也能有所作为，最终使学生乐学、教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造良好的个性品质，发展沟通与合作的能力，增强祖国意识，拓展国际视野。
参考文献：
［１］教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［２］周榕，何广坚.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查.中小学外语教学.2005（２）.
［３］黄正翠.英语教学中实施情感态度教育的尝试.中小学外语教学.2005（12）.
作者单位：江苏省扬中市外国语学校