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教育强校建设是一个系统工程，既要不断加大经费投入、改善办学条件、优化资源配置，同时更要进一步加强教育管理，向管理要质量，向管理要效益，通过优化管理提高我校教育的质量和品位、形成二校教育的品牌和特色，提升教育强校建设的软实力。在校园环境美化，校园文化滋养的同时，积极落实“教育提升年”的各项要求，来规范学校教育教学行为、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、提高教育教学质量的有效途径。
一、先后成立课堂教学模式改革小组和质量评定小组
为了扎实推进课程改革、全面实施素质教育、提高教育教学质量的有效途径，我校把眼光聚焦到了仅有40分钟的课堂，并成立由校长、副校长、教务主任、教科室主任、各学科教研组长及部分由各学科教研组民主推荐的骨干教师组成“课堂教学模式改革小组”和 “质量评定小组”，并邀请市教研室领导、专家对评定小组成员进行业务上的指导、培训。针对课堂教学中师生双边活动的氛围不浓，启发式教学和讨论式教学运用得很少，探究学习和体验学习方法运用得更少，学生的主体地位没有得到应有的体现等问题 。为促进课堂教学改革，建设高效课堂，探索出自己的教学模式和评价方式。学校根据级部情况推行形态各异的 “小组合作学习，自主——引导课堂教学模式”。我们学校小学部提出了快乐教学，构建乐学式课堂，让学生乐学、爱学，并在快乐的学习活动中习惯得以培养，能力得以锻炼，综合素质得以提高。初中部则引入“兴趣教学，构建激情课堂”更是让学生从情感入手，最终达到发挥学生主体性，锤炼一种品质和习惯的目的。经过短短半年多时间，各年级教学质量明显提高。
二、转变教学模式的核心要素
自主是学生自主学习，首先确立学生的主体地位，引导其主动发展为前提，以激发学生兴趣，培养习惯和能力为重点，以培养学生实践能力和创新精神为目标。其基本原则为让学生自己去发现、探索、开掘问题；然后让学生自己发现规律、运用规律；最后由学生自己创造学法、发展能力。
引导并不是单纯教师以“问题”为中心，而是强调情景、活动教学、自主探究、多维互动的引导模式，引导学生参与探究、思考，让学生通过一个个环节的体验把一系列问题解决来进行学习。教师更多地关注学生在学习过程中所表现出来的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，调动了学生学习的积极性和主动性。
三、确定教改评价方案
（1）評价重小组合作、竞争，重师生互动。学校不断完善评价机制，从评价教师的“教”为主，转变为评价学生的“学”为主，积极完善合作学习小组，逐步由评价学生个人为主转变为评价学习小组整体表现为主。学校强化学生知识目标能力、自主学习能力、展示表达能力、团结合作能力等四大能力的培养与评价，通过“八年级当堂积分榜”、“七年级发言勇者”“六年级明星宣传图板”等形式让丰富多彩的评选活动有章可循，学生成为课堂的主人，课堂成为学生展示才华的竞技场。
因此，我们可以说“自主——引导的教学模式评价”建立互相信任、和谐平等的双向教师过程评价，把传统的课堂教学评价了变成交融对话、轻松互动、共同提高的过程。
（2）重日常，重团队水平性评价。课堂教学评价关注和评价的对象是平时每一堂课，而不是经过精心打造的课堂“表演课”，只有这样才能让学生真正参与到学习中去，促进师生共同进步。我们还尝试把教师个人评价成绩记入年级备课组为单位的团队水平评价中，这样，既推动了教师集体备课的主动性，也带动了整体学科教师专业的发展。这种在新课改下的课堂教学评价进行构建和完善，既有利于教师发扬自己课堂教学中的优势，又可改进那些急需提高的部分，发挥“扬长改短”的作用。
一、先后成立课堂教学模式改革小组和质量评定小组
为了扎实推进课程改革、全面实施素质教育、提高教育教学质量的有效途径，我校把眼光聚焦到了仅有40分钟的课堂，并成立由校长、副校长、教务主任、教科室主任、各学科教研组长及部分由各学科教研组民主推荐的骨干教师组成“课堂教学模式改革小组”和 “质量评定小组”，并邀请市教研室领导、专家对评定小组成员进行业务上的指导、培训。针对课堂教学中师生双边活动的氛围不浓，启发式教学和讨论式教学运用得很少，探究学习和体验学习方法运用得更少，学生的主体地位没有得到应有的体现等问题 。为促进课堂教学改革，建设高效课堂，探索出自己的教学模式和评价方式。学校根据级部情况推行形态各异的 “小组合作学习，自主——引导课堂教学模式”。我们学校小学部提出了快乐教学，构建乐学式课堂，让学生乐学、爱学，并在快乐的学习活动中习惯得以培养，能力得以锻炼，综合素质得以提高。初中部则引入“兴趣教学，构建激情课堂”更是让学生从情感入手，最终达到发挥学生主体性，锤炼一种品质和习惯的目的。经过短短半年多时间，各年级教学质量明显提高。
二、转变教学模式的核心要素
自主是学生自主学习，首先确立学生的主体地位，引导其主动发展为前提，以激发学生兴趣，培养习惯和能力为重点，以培养学生实践能力和创新精神为目标。其基本原则为让学生自己去发现、探索、开掘问题；然后让学生自己发现规律、运用规律；最后由学生自己创造学法、发展能力。
引导并不是单纯教师以“问题”为中心，而是强调情景、活动教学、自主探究、多维互动的引导模式，引导学生参与探究、思考，让学生通过一个个环节的体验把一系列问题解决来进行学习。教师更多地关注学生在学习过程中所表现出来的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，调动了学生学习的积极性和主动性。
三、确定教改评价方案
（1）評价重小组合作、竞争，重师生互动。学校不断完善评价机制，从评价教师的“教”为主，转变为评价学生的“学”为主，积极完善合作学习小组，逐步由评价学生个人为主转变为评价学习小组整体表现为主。学校强化学生知识目标能力、自主学习能力、展示表达能力、团结合作能力等四大能力的培养与评价，通过“八年级当堂积分榜”、“七年级发言勇者”“六年级明星宣传图板”等形式让丰富多彩的评选活动有章可循，学生成为课堂的主人，课堂成为学生展示才华的竞技场。
因此，我们可以说“自主——引导的教学模式评价”建立互相信任、和谐平等的双向教师过程评价，把传统的课堂教学评价了变成交融对话、轻松互动、共同提高的过程。
（2）重日常，重团队水平性评价。课堂教学评价关注和评价的对象是平时每一堂课，而不是经过精心打造的课堂“表演课”，只有这样才能让学生真正参与到学习中去，促进师生共同进步。我们还尝试把教师个人评价成绩记入年级备课组为单位的团队水平评价中，这样，既推动了教师集体备课的主动性，也带动了整体学科教师专业的发展。这种在新课改下的课堂教学评价进行构建和完善，既有利于教师发扬自己课堂教学中的优势，又可改进那些急需提高的部分，发挥“扬长改短”的作用。