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我们学校是一所非寄宿制农村学校，时间少，任务重，因此学校领导申时度势，贯彻实施了分层导学的课堂教学改革实验，在这个过程中，我的授课从摸索前进到不断调整，逐步形成了一套行之有效，因材施教的新初中英语课堂教学模式。
分层次教学的原则是：遵循分层不分班。即在英语和数学两科同步进行的前提下展开，根据英语、数学老师的协商，按照学生的期末两科考试成绩，在学生自愿的前提下，分为A、B两层，A层是尖子生，B层是学习比较吃力的学生。学生平时还是在原来班级上课，只在数学、英语时分层上课，以我教的三班和四班为例，三班A层上英语的同时，四班B层上数学，下节课三班A层上数学，四班B层上英语，这样当然在课程的安排，调课等很多方面带来诸多不便，但是确实也给我们老师提供一些挑战和机会。有一次，我有点事务，实在没有办法，就请教语文的老师代我上课，她上的还是语文，只不过不是原来的班级，而是按我们分层的来上，她上完之后感慨万千，她去A层上课还没感觉怎样，就是按平时的讲法来讲课，但是到B层就不行了，用她的话来说B层的同学一问三不知，让她很震惊，还是平时上课方法，怎么会出现这样的结果？这件事给她的触动很大，所谓的因材施教在普通教学班里是很难做到的。下面我谈一下我的分层教学的具体操作方法：
对于A层同学，我的第一个教学重点是大容量的进行检查。如每节课前我都会进行检测，听写大量的单词、词组、句子。小组交换检查，当场得分，当场评价。在讲课过程中，我主要是一面讲，一面检查预习情况，因此我的讲解严格来说就是对学生课前自学情况的查漏补缺。然后留下一点时间对本节课的重点词组，重点句型进行记忆，最后还是以提问或听写的检测形式来结束。我认为只要有机会，每个环节都要进行检查，有检查就有评价反馈，有评价就会有促进。在A层上课就是检查，解释，检查。寻找一切机会锻炼学生的反应及记忆能力，学生渐渐明白，在英语课上，要想鱼目混珠是不可能的。
具体谈谈我教学的第二重点，就是培养A层学生自学探究能力。原来课时多，课本上的内容挨着讲，挨个练，重点的不重点的，都面面俱到，课讲完了，然后大量的练习检测，重点难点稀里糊涂的也就解决了，但现在水多泡倒墙的方法行不通了，所以我在讲课时更注重学生的预习，每次下课前我都要把下节课的预习点一下，在上课时我我讲的内容很少，但是是最重要的，这时候我利用小组合作，进行检查练习，就能起到事半功倍的作用。例如单词的学习，新课程每个单元单词都比较多，我在最短时间内把单词的读音及个别的单词的用法讲解完，组长立刻带领本组内同学展开集体练习，这时我开始检查组长，检查完的组长开始抽查对应的小组，一个组抽查二到三名，检查不到的同学在副组长的带领下，抓紧时间练习，这样虽然感觉有点乱，但A层学生个个都很要强，每个同学都在行动，没有一个偷懒的，因为各小组这一环节的得分会马上出来，同学们的学习又兴奋又紧张。
第三个重点就是对A层的课外拓展，我主要是靠词典及语法整理本，让学生养成自觉查阅字典及整理笔记的习惯，英语的知识点很碎很杂，即使你一再提及，很多学生也是丢三拉四，而且总是弄不明白一些词性、词组的固定搭配、非谓语动词的用法、时态的构成等等。一方面上课反复强调，例如听写单词我一般会按词性听写，名词放一块，动词放一块，形容词放一块，词组一块，让学生尽可能多的接触语法；另一方面通过自己查字典整理出来的东西印象深刻，每个人的特点不同，就会出现不同的整理方式，我告诉我的学生，坚持下去，中考总复习时，人人都会拥有自己的“语法书”，这对学生初四的总复习以及高中學习都是很好的铺垫。
我总有一种想法，只要这些做法长期坚持下去，不断改进，学生的学习中就不再是一个点一个点的，就会成为一块一块的，然后总有一天会豁然开朗，知识的系统性就水到渠成了。对于B层我的重点首先是改善他们的学习习惯。
这部分同学之所以学习困难，并不全是基础差，大多是因为他们的学习习惯，更主要的是听课习惯不好造成的。因此我跟他们约法三章，上课听讲手里必须要有笔，只要我讲课重复两遍到三遍的必须记到课本上。我上课从来不待在讲台上，随处转，转到有没有记录的同学那里，我就会提醒他。而且我给学生的要求是不会写的单词，可以起立看别人的，不会读的单词可以记录汉字或拼音，只要你会读会写就可以。因为在以往这些学生随着优秀的学生可以顺出来读音，但是时间一长，反过来复习的时候，这些学生又不会读了，而且我们知道汉语拼音与英语辅音字母的很多读音是相似的，我认为学生不管以什么方法学会，都是可以的。分层以后我费了很大力气纠正B层同学的上课听讲习惯，宁愿讲的内容少一些，也要他们听明白，要学会，就要不断的强化记忆。
其次，在教学中不断变化方式，以兴趣刺激他们。分层以后我发现这些学生好像比其他同龄人单纯，幼稚似的，我的教学目标实施就要符合他们的这些特点，例如有些对话在A层不做，在B层一定要做，课文难度大的A层要求背诵，B层读熟记住重点句子，然后看谁记得多，记的准，经常进行竞赛，小组之间比拼，每个组找个小老师等，这些学生因为要求低，难度小，所以掌握的就好，一有进步，我就表扬，越表扬学生越爱学。这一个月下来，我感觉在B层上课比在A层上课还要舒心，学生快乐我也快乐。在一次单元检测中，因为都是基础知识，没想到B层很多同学都超过了A层，A层的同学看到B层的同学成绩，不用我批评，都意识到了什么，再上课他们表情都很凝重，我觉得这比任何语言说教都管用，我相信他们也知道以后应该怎么做了。B层同学都很兴奋，我也借机好好表扬了他们，给他们鼓劲，其实想想我们的测试实际上就是考察基础知识，他们能掌握了，对以后的学习打下了良好的基础，不就完成英语教学大纲的要求了吗？
现在我已经把A层和B层的分层授课有机的进行了结合，我的课堂除了考试及听写是静态的以外，就是让学生动起来，形成旋转的舞台。手不断的记录，嘴不停的说，眼睛不停的看，耳朵不停的听，思维跟着老师在行动，特别是B层，学生没有松懈、走神、开小差的机会。他们很充实，一节课是一节课，没有虚度的光阴，就有不断的收获。
当然，大多数的学校没有分层，但只要我们教师有创新、改革的意识，不管分不分层，我们都会拥有属于自己的旋转舞台。
分层次教学的原则是：遵循分层不分班。即在英语和数学两科同步进行的前提下展开，根据英语、数学老师的协商，按照学生的期末两科考试成绩，在学生自愿的前提下，分为A、B两层，A层是尖子生，B层是学习比较吃力的学生。学生平时还是在原来班级上课，只在数学、英语时分层上课，以我教的三班和四班为例，三班A层上英语的同时，四班B层上数学，下节课三班A层上数学，四班B层上英语，这样当然在课程的安排，调课等很多方面带来诸多不便，但是确实也给我们老师提供一些挑战和机会。有一次，我有点事务，实在没有办法，就请教语文的老师代我上课，她上的还是语文，只不过不是原来的班级，而是按我们分层的来上，她上完之后感慨万千，她去A层上课还没感觉怎样，就是按平时的讲法来讲课，但是到B层就不行了，用她的话来说B层的同学一问三不知，让她很震惊，还是平时上课方法，怎么会出现这样的结果？这件事给她的触动很大，所谓的因材施教在普通教学班里是很难做到的。下面我谈一下我的分层教学的具体操作方法：
对于A层同学，我的第一个教学重点是大容量的进行检查。如每节课前我都会进行检测，听写大量的单词、词组、句子。小组交换检查，当场得分，当场评价。在讲课过程中，我主要是一面讲，一面检查预习情况，因此我的讲解严格来说就是对学生课前自学情况的查漏补缺。然后留下一点时间对本节课的重点词组，重点句型进行记忆，最后还是以提问或听写的检测形式来结束。我认为只要有机会，每个环节都要进行检查，有检查就有评价反馈，有评价就会有促进。在A层上课就是检查，解释，检查。寻找一切机会锻炼学生的反应及记忆能力，学生渐渐明白，在英语课上，要想鱼目混珠是不可能的。
具体谈谈我教学的第二重点，就是培养A层学生自学探究能力。原来课时多，课本上的内容挨着讲，挨个练，重点的不重点的，都面面俱到，课讲完了，然后大量的练习检测，重点难点稀里糊涂的也就解决了，但现在水多泡倒墙的方法行不通了，所以我在讲课时更注重学生的预习，每次下课前我都要把下节课的预习点一下，在上课时我我讲的内容很少，但是是最重要的，这时候我利用小组合作，进行检查练习，就能起到事半功倍的作用。例如单词的学习，新课程每个单元单词都比较多，我在最短时间内把单词的读音及个别的单词的用法讲解完，组长立刻带领本组内同学展开集体练习，这时我开始检查组长，检查完的组长开始抽查对应的小组，一个组抽查二到三名，检查不到的同学在副组长的带领下，抓紧时间练习，这样虽然感觉有点乱，但A层学生个个都很要强，每个同学都在行动，没有一个偷懒的，因为各小组这一环节的得分会马上出来，同学们的学习又兴奋又紧张。
第三个重点就是对A层的课外拓展，我主要是靠词典及语法整理本，让学生养成自觉查阅字典及整理笔记的习惯，英语的知识点很碎很杂，即使你一再提及，很多学生也是丢三拉四，而且总是弄不明白一些词性、词组的固定搭配、非谓语动词的用法、时态的构成等等。一方面上课反复强调，例如听写单词我一般会按词性听写，名词放一块，动词放一块，形容词放一块，词组一块，让学生尽可能多的接触语法；另一方面通过自己查字典整理出来的东西印象深刻，每个人的特点不同，就会出现不同的整理方式，我告诉我的学生，坚持下去，中考总复习时，人人都会拥有自己的“语法书”，这对学生初四的总复习以及高中學习都是很好的铺垫。
我总有一种想法，只要这些做法长期坚持下去，不断改进，学生的学习中就不再是一个点一个点的，就会成为一块一块的，然后总有一天会豁然开朗，知识的系统性就水到渠成了。对于B层我的重点首先是改善他们的学习习惯。
这部分同学之所以学习困难，并不全是基础差，大多是因为他们的学习习惯，更主要的是听课习惯不好造成的。因此我跟他们约法三章，上课听讲手里必须要有笔，只要我讲课重复两遍到三遍的必须记到课本上。我上课从来不待在讲台上，随处转，转到有没有记录的同学那里，我就会提醒他。而且我给学生的要求是不会写的单词，可以起立看别人的，不会读的单词可以记录汉字或拼音，只要你会读会写就可以。因为在以往这些学生随着优秀的学生可以顺出来读音，但是时间一长，反过来复习的时候，这些学生又不会读了，而且我们知道汉语拼音与英语辅音字母的很多读音是相似的，我认为学生不管以什么方法学会，都是可以的。分层以后我费了很大力气纠正B层同学的上课听讲习惯，宁愿讲的内容少一些，也要他们听明白，要学会，就要不断的强化记忆。
其次，在教学中不断变化方式，以兴趣刺激他们。分层以后我发现这些学生好像比其他同龄人单纯，幼稚似的，我的教学目标实施就要符合他们的这些特点，例如有些对话在A层不做，在B层一定要做，课文难度大的A层要求背诵，B层读熟记住重点句子，然后看谁记得多，记的准，经常进行竞赛，小组之间比拼，每个组找个小老师等，这些学生因为要求低，难度小，所以掌握的就好，一有进步，我就表扬，越表扬学生越爱学。这一个月下来，我感觉在B层上课比在A层上课还要舒心，学生快乐我也快乐。在一次单元检测中，因为都是基础知识，没想到B层很多同学都超过了A层，A层的同学看到B层的同学成绩，不用我批评，都意识到了什么，再上课他们表情都很凝重，我觉得这比任何语言说教都管用，我相信他们也知道以后应该怎么做了。B层同学都很兴奋，我也借机好好表扬了他们，给他们鼓劲，其实想想我们的测试实际上就是考察基础知识，他们能掌握了，对以后的学习打下了良好的基础，不就完成英语教学大纲的要求了吗？
现在我已经把A层和B层的分层授课有机的进行了结合，我的课堂除了考试及听写是静态的以外，就是让学生动起来，形成旋转的舞台。手不断的记录，嘴不停的说，眼睛不停的看，耳朵不停的听，思维跟着老师在行动，特别是B层，学生没有松懈、走神、开小差的机会。他们很充实，一节课是一节课，没有虚度的光阴，就有不断的收获。
当然，大多数的学校没有分层，但只要我们教师有创新、改革的意识，不管分不分层，我们都会拥有属于自己的旋转舞台。