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新课标下、新理念下数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、驚奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。利用多媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力提高课堂教学质量的有效途径。
一、巧用多媒体，激发学生兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如，在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限拉长及把线段两端拉长成直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法，让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的优势，可创设一个良好的的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，调动学习的积极性。如：在《等比数列求和》一节中，我设计这样一个动画场面：“一个大头人从阿凡提那里买一匹马，得花一千五百元，但买后反悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提。阿凡提便提出了一个新的条件：既然你嫌贵，如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你如何？大头人听后略加思索便问怎么个买法。阿凡提讲：每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子。第1个钉子只要你1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍。大头人听后动了心，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少，便答应了。但经过计算才知道，这是一个较大的数，可有口难辩。只好默不作声地把马牵走了。”当学生余兴未尽时，紧接着提问：“你们能得出大头人买这‘24个钉子’花了多少钱吗？”当学生感到茫然时，引入课题。如此生动有趣地创设情景，导入新授内容，使学生产生求知欲，迫切希望揭开谜底，既活跃了气氛又激发了兴趣。
二、借用多媒体，突破重难点
多媒体教学直观、生动、有趣，能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。利用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一课中，教师设计制作了椭圆的两个构造实验。让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。这样利用有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于帮助学生更好的理解椭圆的两个定义，对突破本节课的难点也有帮助。运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。在教学中运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，为了让学生更好地理解和掌握“轴对称图形和轴对称的区别”这一重点，用电脑动画演示，让学生通过动画回顾轴对称图形和轴对称的定义：“如果一个图形沿一条直线折叠直线两旁的部分能够互相重合，这个图形叫做‘轴对称图形’”。“把一个图形沿某条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，简称‘轴对称’”。反复演示几遍，让学生自己感觉并体会，最后得出结论，教师在多媒体课件上用文字展示出轴对称图形和轴对称的区别。使得这节的重难点轻易地突破，大大提高了“教”和“学”双方的效率，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
三、活用多媒体，培养学生数学能力
教学中，教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，发展了学生的思维，可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。
四、运用多媒体，提高学生动手能力
多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话。通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。如，讲授作业两个等腰直角三角形有公共直角顶点，其中一个三角形绕顶点旋转的过程中，底边对应顶点的连线的长度及所在直线相交夹角的大小时，我就带着学生到微机室，让学生用几何画板自己动手画好图形进行演示，同时测量线段的长度，夹角的大小，使学生在动手过程亲自体验到了测量的结果。有了结果，再引导他们推理论证。这样，问题很快就得到了解决。又如，在学习内容《平面图形的镶嵌》时，我也将学生带到微机室，让学生用PPT软件进行编辑任意平面图形的镶嵌过程，让孩子们自己体验哪些图形能镶嵌，哪些图形不能镶嵌，从而总结出平面图形镶嵌的原理。围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个圆周角。在数学课堂教学中，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。
一、巧用多媒体，激发学生兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如，在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限拉长及把线段两端拉长成直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法，让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的优势，可创设一个良好的的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，调动学习的积极性。如：在《等比数列求和》一节中，我设计这样一个动画场面：“一个大头人从阿凡提那里买一匹马，得花一千五百元，但买后反悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提。阿凡提便提出了一个新的条件：既然你嫌贵，如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你如何？大头人听后略加思索便问怎么个买法。阿凡提讲：每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子。第1个钉子只要你1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍。大头人听后动了心，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少，便答应了。但经过计算才知道，这是一个较大的数，可有口难辩。只好默不作声地把马牵走了。”当学生余兴未尽时，紧接着提问：“你们能得出大头人买这‘24个钉子’花了多少钱吗？”当学生感到茫然时，引入课题。如此生动有趣地创设情景，导入新授内容，使学生产生求知欲，迫切希望揭开谜底，既活跃了气氛又激发了兴趣。
二、借用多媒体，突破重难点
多媒体教学直观、生动、有趣，能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。利用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一课中，教师设计制作了椭圆的两个构造实验。让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。这样利用有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于帮助学生更好的理解椭圆的两个定义，对突破本节课的难点也有帮助。运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。在教学中运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，为了让学生更好地理解和掌握“轴对称图形和轴对称的区别”这一重点，用电脑动画演示，让学生通过动画回顾轴对称图形和轴对称的定义：“如果一个图形沿一条直线折叠直线两旁的部分能够互相重合，这个图形叫做‘轴对称图形’”。“把一个图形沿某条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，简称‘轴对称’”。反复演示几遍，让学生自己感觉并体会，最后得出结论，教师在多媒体课件上用文字展示出轴对称图形和轴对称的区别。使得这节的重难点轻易地突破，大大提高了“教”和“学”双方的效率，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
三、活用多媒体，培养学生数学能力
教学中，教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，发展了学生的思维，可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。
四、运用多媒体，提高学生动手能力
多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话。通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。如，讲授作业两个等腰直角三角形有公共直角顶点，其中一个三角形绕顶点旋转的过程中，底边对应顶点的连线的长度及所在直线相交夹角的大小时，我就带着学生到微机室，让学生用几何画板自己动手画好图形进行演示，同时测量线段的长度，夹角的大小，使学生在动手过程亲自体验到了测量的结果。有了结果，再引导他们推理论证。这样，问题很快就得到了解决。又如，在学习内容《平面图形的镶嵌》时，我也将学生带到微机室，让学生用PPT软件进行编辑任意平面图形的镶嵌过程，让孩子们自己体验哪些图形能镶嵌，哪些图形不能镶嵌，从而总结出平面图形镶嵌的原理。围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个圆周角。在数学课堂教学中，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。