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传统的教学手段相对落后，教学方法比较僵化，再加上教育主管部门对学校教育教学的评价机制不全面，以分数定功过，以升学率论优劣，导致教育第一线的教师只顾眼前利益，为了急于求成，教师也只好望着脚尖走路。直接受害的是学生，学生迫于外在压力，学习的动机不在于内在的需求，而是在被动地接受历史知识。应付考试的惯性推动，使大多数学生的学习态度是消极的，学习欲望和热情是被压抑的，学习手段和方法也是僵化而千篇一律的。传统的教学方法只能是对学生“堆垒”历史知识，而不是理解历史知识，学生只能是“抚摸”历史而不是感知历史。历史学习是表象化的。
近年来，互联网在农村地区的普及，现代教育手段也在农村学校的课堂中得到充分利用，特别是近年来，国家将财政预算的百分之四作为教育投入，让农村学校真切地感受到前所未有的福祉和惠及。现在，我校每班都有交互式白板，并且，校园局域网的形成，为学校教师和学生在网上进行学习交流及个别辅导，提供了虚拟平台。教师在教学过程中广泛应用多媒体教学，使学生在知识面的理解、技能的提高、学习过程的参与方面，有了很大的改观，也使学生由被动吸收变为主动学习，由机械单一的获取变为团队合作的探究，也提高了学生素质，产生了教学效果。笔者在多年的教学实践中切实感受到这一点。
多媒体教学，能让学生更好地感知历史，理解历史。新的《历史课程标准》告诉我们，所谓的“历史学习”是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史事实的过程。这个过程必须让学生去亲身经历亲身体验，而只靠教师在课堂上的一支笔，一张嘴来传授是不可能完成的。传统的教学方法压缩和忽略了学生的感知和体验，使学生一知半解，似懂非懂，造成了学生从感知到获取的学习断层，也形成学习上的“消化不良”。
多媒体教学，把影、音、图、文等信息综合起来，给学生带来巨大的感官刺激，互联网中提供的丰富的信息量，使教师和学生共享到丰富的资源，多媒体中的诸多影视作品能将历史人物刻画得惟妙惟肖，原始音像资料能保留历史风貌，历史事件和历史场景等也可以被“3D”合成技术描绘得具体和周到，flash软件在课件制作中的利用，能将“静”的知识变成“动”的作品，能将“死”的人物变成“活”的人物，幻灯片，投影仪能将历史地图由局部到全面，展示得轮廓分明，使学生对历史有了亲身感受，从而对教学内容进行内化，自主反思，在感悟中加深理解。如：我在讲授《俄国十月革命》一节时，讲述前要求学生在网上收集有关俄国十月革命的资料及列宁同志的生平事迹，整理后交给老师，我在编制课件时，大量运用了学生收集的资料，同时，在互联网上剪辑了《十月革命》的影视片断、俄国沙皇的荒淫生活图片、俄国临时政府对进步人士的大量屠杀及对布尔什维克人的大肆迫害的图片，让学生亲身感受到俄国十月革命产生的必然性、必要性和重要性，使学生在身临其境的体验感悟和探究中，逐步加深对历史的认知和理解。
多媒体教学能促使学生从感性到理性的升华，能增强学生爱国主义情感。历史学科的特点是集政治、文化、宗教、经济于一身。其政治性强的特点决定了历史教学过程中要将德育贯穿在学科教学中，以培养学生的爱国主义情感和人文精神。如：本人在讲述《抗日战争》时，在交互式白板中大量展示了南京大屠杀时日军大量杀害我同胞的兽行的图片，播放了日军杀害我同胞的纪录片。如果单从课本有限的文本记录中很难激发学生的爱国情感，但是，学生从诸多的原始图片中，特别是从影视资料中，亲眼目睹日军在戮杀我同胞时的狰狞嘴脸、惨无人道的血腥罪行，亲眼目睹我同胞在被杀害时的痛苦表情和人头落地时的绝望的眼神，从而，在心灵上感受到巨大的冲击，产生了强烈的震撼，也增强了对日本军国主义的仇恨，激发了爱国、复国、强国的民族主义精神。
多媒体教学能激发学生自主学习的愿望，使学生主动參与学习过程，从而使学生“学会”学习，进而提高学生的学习效率。多媒体教学，给学生有了广阔的拓展空间，也提高了学生学习历史的兴趣和积极性，同时，校园局域网也加强和促进了学生之间的相互交流、相互讨论、团队合作的精神，符合现代教育理念。
近年来，互联网在农村地区的普及，现代教育手段也在农村学校的课堂中得到充分利用，特别是近年来，国家将财政预算的百分之四作为教育投入，让农村学校真切地感受到前所未有的福祉和惠及。现在，我校每班都有交互式白板，并且，校园局域网的形成，为学校教师和学生在网上进行学习交流及个别辅导，提供了虚拟平台。教师在教学过程中广泛应用多媒体教学，使学生在知识面的理解、技能的提高、学习过程的参与方面，有了很大的改观，也使学生由被动吸收变为主动学习，由机械单一的获取变为团队合作的探究，也提高了学生素质，产生了教学效果。笔者在多年的教学实践中切实感受到这一点。
多媒体教学，能让学生更好地感知历史，理解历史。新的《历史课程标准》告诉我们，所谓的“历史学习”是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史事实的过程。这个过程必须让学生去亲身经历亲身体验，而只靠教师在课堂上的一支笔，一张嘴来传授是不可能完成的。传统的教学方法压缩和忽略了学生的感知和体验，使学生一知半解，似懂非懂，造成了学生从感知到获取的学习断层，也形成学习上的“消化不良”。
多媒体教学，把影、音、图、文等信息综合起来，给学生带来巨大的感官刺激，互联网中提供的丰富的信息量，使教师和学生共享到丰富的资源，多媒体中的诸多影视作品能将历史人物刻画得惟妙惟肖，原始音像资料能保留历史风貌，历史事件和历史场景等也可以被“3D”合成技术描绘得具体和周到，flash软件在课件制作中的利用，能将“静”的知识变成“动”的作品，能将“死”的人物变成“活”的人物，幻灯片，投影仪能将历史地图由局部到全面，展示得轮廓分明，使学生对历史有了亲身感受，从而对教学内容进行内化，自主反思，在感悟中加深理解。如：我在讲授《俄国十月革命》一节时，讲述前要求学生在网上收集有关俄国十月革命的资料及列宁同志的生平事迹，整理后交给老师，我在编制课件时，大量运用了学生收集的资料，同时，在互联网上剪辑了《十月革命》的影视片断、俄国沙皇的荒淫生活图片、俄国临时政府对进步人士的大量屠杀及对布尔什维克人的大肆迫害的图片，让学生亲身感受到俄国十月革命产生的必然性、必要性和重要性，使学生在身临其境的体验感悟和探究中，逐步加深对历史的认知和理解。
多媒体教学能促使学生从感性到理性的升华，能增强学生爱国主义情感。历史学科的特点是集政治、文化、宗教、经济于一身。其政治性强的特点决定了历史教学过程中要将德育贯穿在学科教学中，以培养学生的爱国主义情感和人文精神。如：本人在讲述《抗日战争》时，在交互式白板中大量展示了南京大屠杀时日军大量杀害我同胞的兽行的图片，播放了日军杀害我同胞的纪录片。如果单从课本有限的文本记录中很难激发学生的爱国情感，但是，学生从诸多的原始图片中，特别是从影视资料中，亲眼目睹日军在戮杀我同胞时的狰狞嘴脸、惨无人道的血腥罪行，亲眼目睹我同胞在被杀害时的痛苦表情和人头落地时的绝望的眼神，从而，在心灵上感受到巨大的冲击，产生了强烈的震撼，也增强了对日本军国主义的仇恨，激发了爱国、复国、强国的民族主义精神。
多媒体教学能激发学生自主学习的愿望，使学生主动參与学习过程，从而使学生“学会”学习，进而提高学生的学习效率。多媒体教学，给学生有了广阔的拓展空间，也提高了学生学习历史的兴趣和积极性，同时，校园局域网也加强和促进了学生之间的相互交流、相互讨论、团队合作的精神，符合现代教育理念。