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摘 要：经济新常态对当前高职院校的人才培养提出了新的要求和挑战，然而面对高职院校公共基础课一直以来的尴尬地位，我们更应从此类课程着手，探讨高职院校人才培养的课程新模式。以《创新创业基础》为例，探讨当前恰当的课程设计方式；并结合目前高职院校公共基础课的现状，设计基于开放性和动态性的《创新创业基础》项目课程，将有助于破解当前的困境。关键词：开放性 动态性 高职院校 项目课程设计在经济新常态形势下，围绕着“转型”、“升级”的各种政策、战略和话题也越来越多，党的十八大提出了实施创新驱动发展这一国家战略。其中劳动力素质的提升将在促进经济向更高级形态、更精细分工和更合理结构的阶段演进中起到至关重要的作用。高职院校作为培养高质量技能型人才的主渠道，肩负着为经济转型提供合适人才的艰巨任务和使命。然而，近年来，在培养的过程中，逐步出现高职院校学生不能很好满足市场需求的现象，这也导致职业教育在整个教育体系中的地位难以得到社会的进一步认可。课程作为联结高职院校各要素的纽带，通常被认为是教育活动的核心环节，也被高职院校作为内涵建设的重要抓手。为此，本文将从公共基础课课程设计着手，探讨当前恰当的课程设计方式，从而为培养符合当前及未来发展需要的高职毕业生作积极探索。一、高职院校公共基础课程的现状众所周知，高职院校的学生普遍文化成绩较低，学习能力不足，学习氛围较差，也缺乏学习的方法和主动性。他们对理论式的教学方式毫无兴趣，在动手操作方面倒是更为热衷，喜欢上网娱乐和社交，也愿意参加一些社团实践活动。由于很多同学所学专业并非自己的真实意愿，或者是家长强求的，或者是被学校调剂的，大多同学对于自己未來从事的职业没有任何规划。于是，课堂上，玩手机、睡觉、吃零食、聊天等现象屡见不鲜。由于教学是相互的，学生的消极漠然势必影响老师的情绪，由此可能会产生课堂教学的恶性循环。然而作为高职院校的一线教师，我们不能任其发展，在了解学生特点的基础上，更应该积极探索更为有效的课程设计，以激发学生的学习热情和参与动力。公共基础课程或称普通文化课程在高职的处境一直非常尴尬，相比于专业课程，公共基础课的即刻“性价比”似乎要低很多，在学生看来这类课程对就业的贡献微乎其微。尽管不少教育参与者主张削减公共基础课部分，但是仍然有部分人认为此类公共基础课是培养学生普通素质的重要抓手，能够塑造学生的核心职业素养，也反映了现代工作的要求。职业教育如果完全没有公共基础课肯定是不行的，关键是该如何正确适应高职学生个人发展和当前及未来经济社会对人才的需求。二、《创新创业基础》课程的价值随着“大众创业，万众创新”理念的深入人心，掀起了各行各业踊跃创新创业的火热局面，高职院校也不例外，趁着创新创业的东风，很多高职院校近年来获得了人才培养和地位提升等方面的迅速发展，同时通过创新创业教育也能缓解高职院校人才培养与市场需求之间的结构性矛盾。创新创业课程作为高校创新创业教育的主渠道，对培养具备创新精神和创业意识的人才起到非常关键的作用。《创新创业基础》作为一门基础性的创新创业课程，承载着创新创业教育推广和全覆盖的艰巨任务。当前形势下，首先要使创新创业的理念和思维在所有学生中广泛扎根。其他公共基础课程也可在自身基础上融入创新的教学方法和创新创业的思维。同时，探索《创新创业基础》课程的设计思维和教学方式也可供其他公共基础课程参考。三、基于开放性和动态性的《创新创业基础》项目课程设计1.项目课程的定义。有关职业教育课程形式的研究也随着经济社会的发展阶段也经历了俄罗斯制、MES课程、CBE课程和学习领域课程等多种模式，而项目课程是在情境学习理论和建构主义学习理论的基础上形成的课程模式，它不仅关注学什么，还关注如何学，彻底改变了传统教与学的模式。在此，本文引用徐国庆（2015）对项目课程的定义：以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。2.基于开放性和动态性的课程设计。然而，经济社会在不断变化发展，一门课程很难以静态的形式存在，很可能老师上课的时候有些内容就已经和备课的时候发生了很大的变化。仅仅遵从职业教育课程设计中围绕工作任务来选择静态的知识是远远不够的，更为重要的是将这些知识在与工作任务的动态联系中形成以项目为载体所进行的活动。同时，随着技术的发展、生产方式的变革和职业的快速转换，封闭的项目设计已经适应现代经济社会和人性的要求，当前需要培养的是主动、负责任和创造性的工作者。课程的设计也不例外，需要更加的开放。本文通过文献搜索发现关于开放性和动态性课程的研究只有少量文献。赵学义（2009）探讨了开放性教学方法具有多元纵深性、弹性动态性及融汇整合性等三个基本特征，并指出开放性教学应该避免随意性、根除课程教学的工具性和避免盲目性等误区。史炜（2010）则以“马克思主义基本原理”课程为例，探究了从课程理念的开放、内容的开放、方法和评价的开放等方面探索开放性教学模式的建设路径。徐雅娜，闫丹（2008）分析了基于动态性原则建立高职教育课程标准的必要性，并提出了相应的对策。刘家秀（2012）通过对现阶段职业教育课程评价现状进行分析，构建了高等职业教育课程开发设置、课程实施过程和课程实施效果三个层次的动态性课程评价指标体系框架，并就评价方法提出了可行的策略方案。在搜集整理的基础上本文发现大多数文章都是停留在静态和封闭分析的层面，忽视了课程动态性和开放性的特点。因此，本文通过文献阅读和对已有研究的分析，进行进一步的思考和设计，提出以《创新创业基础》为例进行项目课程的设计思路。整体上分别由三个项目（项目1认识自己、项目2创新生活、项目3创业生活）贯穿，项目遵循从易到难的原则，各子项目分别是：1.1我的自画像、1.2构想未来生活、1.3初步规划职业生涯；2.1搜集创意产品、2.2训练创新思维、2.3自创创意作品；3.1走访创业者、3.2招募团队、3.3团队游戏竞赛、3.4汇报创新创业意向、3.5设计营销方案。在对《创新创业基础》进行课程设计时，首先，结合成功创业者的创新创业实践进行项目架构；其次，突出实用性和生活性，项目活动大多是学生日常生活中的经历（如逛超市、逛淘宝、看电视节目、聊微信等）；同时也注意了项目设计的有效性和综合性，注重课程内容在学生知识和心理结构发展中的功用（从简单的认识自己到创意设计再到复杂的组建团队汇报等）和在构建更完整的社会人、工作者的作用（如从个人完成活动到组队完成，从现在的自己到未来的构想，从课堂走向实地调研等）。此外，开放性和动态性也被考虑在项目的设计之中，开放性体现在活动的设计不局限于某种形式，学生可自选，同时，学生可根据项目实施情况进行反馈以帮助完善项目设计；动态性体现在项目之间、活动之间的先后顺序并不是固定不变的，每个项目活动的完成都有助于前后项目的完善和体会。最后，本文也考虑到确实可能有同学对创新创业没有任何兴趣，在项目设计时，充分将个人职业生涯（如涵盖个人规划、行业选择和模拟面试等多个环节）巧妙地贯穿于项目之中，以实现课程效用最大化。总之，在进行高职院校公共基础课程设计时，必须要与时俱进，掌握学生的特点，运用恰当的项目活动，并保持课程在开放性和动态性的基础上不断完善。参考文献：[1]徐国庆.职业教育课程论.[M].上海：华东师范大学出版社，2015.[2]赵学义.《自然辩证法》开放性教学新思路[J].《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》，2009（4）.[3]史炜.论“两课”改革需要下的开放性教学模式——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].《高教论坛》，2010（10）.[4]徐雅娜，闫丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].《辽宁高职学报》，2008（10）. [5]刘家秀.高等职业教育动态性课程评价指标体系的建立[J].中国高等医学教育》，2012（2）.