论文部分内容阅读
摘要：小学开展劳动教育是学校素质教育的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。中小学学校对学生开展的劳动教育，要想成功地进行，就要基于实践导引，构建中小学劳动教育评价体系。由此才能够确保劳动教育，对学生产生有效影响。笔者作为河北省“十三五”教育规划课题《小学劳动教育课程评价策略的研究》（编号：2003029）主持人，尝试着站在新的角度开展劳动教育课程评价的探究。本文从劳动教育评价概述和基于实践导引的中小学劳动教育评价策略，两个方面，对此议题进行简要探究，以期为广大教师的劳动教育评价实践，提供一定借鉴。
关键词：实践;引导;中小学;劳动教育;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
劳动教育评价，对教师开展的勞动教育，有着辅助完善的作用。但是教师所进行的一切活动，都应该以实践作为根据，由此才能够发挥出其最大的积极价值。但是纵观当今中小学教师的教学现状，不难发现，教师并未从实践的层面开展，而且教师也没有积极地构建劳动教育评价环节。针对此情况，长此以往，将不利于学生的健康成长。教师要想改变此局面，一方面要在思想方面，意识到实践和劳动教育评价的价值，而后才能在行动层面，作出改变。
一、劳动教育评价概述
要想明确劳动教育评价的内涵，可以首先从字面层面理解，即将其分解为两部分，一部分是劳动教育，另一部分是评价。那么何为劳动教育，劳动教育就是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。那么何为评价，评价是教师依据教学目标，对自身的教学过程及结果，进行价值判断，并为教学决策服务的活动。由此，何为劳动教育评价，劳动教育评价就是教师依据使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教学目标，对自身的劳动教学过程及结果，进行价值判断的活动。
二、劳动教育评价对学生的价值
劳动教育评价是劳动教育中的辅助环节，是完善的劳动教育的鲜明标志。当教师引导学生开展了劳动教育评价后，不仅能够让学生对劳动产生全新的认知，而且还能够让他们对劳动教育产生全新的认知，而且除此之外，学生还能够通过劳动教育评价，认识到自己的劳动教育中表现，继而发现自己身上的不足。一旦学生能够发现自己身上的缺点后，他们也就能够在后续的劳动教育中，不断地改进自己的问题，由此他们也就能够不断地提升自己的综合素质。除此之外，学生在劳动教育评价环节中，还能够拉近自己和其它学生之间的关系，甚至他们还能够拉近自己和教师的关系。学生和学生之间的关系拉近了，他们所在的班级环境，便能够得到有效提升，由此劳动教育评价，也就能够更加发挥出其的作用。学生和教师之间的关系拉近了，那么当教师引导学生进行劳动教育时，也就能够最大限度地发挥出对学生的教育价值，让学生获得明显的进步与提升。
三、基于实践导引的中小学劳动教育评价策略
（一）学校五维构建，全面落实劳动评价
教师要想基于实践导引中小学劳动教育评价，就要让学校相关管理人员，参与到其中。只有学校能够配合中小学教师，为他们的劳动教育评价，提供优良的客观条件后，他们才能够成功地完善劳动教育评价体系。由此，中小学教师对学生开展的劳动教育评价，才具有有效的教学价值。学校要想帮助教师，就要从五个方面入手，即劳动教育评价的内容、作用、价值以及教学评价方式和师资力量。
具体来说，劳动教育评价的构建，针对的对象，不仅仅停留在学生身上，同时也针对着中小学教师。受到当今考试机制的影响，中小学教师和学生，本就对劳动教育的认知，存在着一定的偏差，因此若没有学校方面的帮助，那么中小学教师不仅无法构建劳动教育评价环节，而且还无法建立正确的劳动教育课程。而当学校能够从劳动教育评价的内容、作用、价值以及教学评价方式和师资力量入手，帮助中小学教师时，教师也就能够在后续的教学中，为学生构建良好的劳动教育评价。
（二）通过信息技术，构建高效劳动评价
随着科技的高速发展，人们逐渐进入数据化时代。在此大背景下，中小学教师自然也能够在劳动教育时，使用信息技术。因此，教师基于实践导引中小学劳动教育评价时，也能够通过信息技术，为学生构建高效的劳动教育评价。当然，教师在使用信息技术时，应该按照生本教育的理念，将学生放在劳动教育评价中的主体地位上，由此才符合实践的原则。
具体来说，教师可以将和劳动教育评价相关的内容，以数字化的形式，上传到网络学习平台上，而后让学生回家后，自行登录自己的账号，然后进入相关板块，进行评价。当然，为了提高劳动教育评价环节的有效性，教师可以不给出具体的评价内容，而是仅仅定义出评价的方向，然后让学生根据自己的认知和思想，给出具体的评价内容。由此就能够确保学生在劳动教育评价环节中的主体地位，也能够确保劳动教育评价，能够对学生起到必要的正向价值。
（三）联动各个教师，全面开展劳动教育评价
教师对中小学阶段的学生，开展的劳动评价，不仅仅需要学生全身心的参与，而且也需要教师的参与。只有当所有课程的教师，也和学生一起参与到劳动教育课程之中，学生才能够对劳动教育，产生新的改观，继而教师再引导他们进行劳动教育评价，学生才能够全身心的投入其中。
具体来说，待所有教师和学生都参与完了劳动教育后，教师就可以再次开办一个劳动教育评价课程，让所有参与了劳动教育的教师和学生，共同参与其中。教师可以让教师对教师进行劳动教育评价，也可以让学生和学生之间进行劳动教育评价，还可以让学生和教师之间，进行劳动教育评价。教师由此联动所有教师和学生，就能够全面地开展劳动教育评价，从而完善劳动教育，使得学生建立起正确的劳动认知，从而提升自己的综合素质。
结语
综上所述，中小学教师基于实践导引，成功地完善了中小学劳动教育评价体系后，不仅在提升学生的综合素质方面，有着正向价值，而且在完善学校的教学管理体系上，也有着积极作用。按照实践导引的中小学劳动教育评价，不仅能够帮助教师完善自身的劳动教育，而且也能够提升学生对劳动的认知。因此，中小学教师应该在日常教学中，基于实践导引，完善劳动教育评价，从而切实地提升学生的综合素质。
参考文献
[1]刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究[J].教育科学研究，2020（02）：18-23.
[2]白雪瑶. 新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究[D].辽宁师范大学，2021.
[3]张桂亮. 新时代小学劳动教育问题及对策研究[D].黑龙江大学，2021.
关键词：实践;引导;中小学;劳动教育;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
劳动教育评价，对教师开展的勞动教育，有着辅助完善的作用。但是教师所进行的一切活动，都应该以实践作为根据，由此才能够发挥出其最大的积极价值。但是纵观当今中小学教师的教学现状，不难发现，教师并未从实践的层面开展，而且教师也没有积极地构建劳动教育评价环节。针对此情况，长此以往，将不利于学生的健康成长。教师要想改变此局面，一方面要在思想方面，意识到实践和劳动教育评价的价值，而后才能在行动层面，作出改变。
一、劳动教育评价概述
要想明确劳动教育评价的内涵，可以首先从字面层面理解，即将其分解为两部分，一部分是劳动教育，另一部分是评价。那么何为劳动教育，劳动教育就是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。那么何为评价，评价是教师依据教学目标，对自身的教学过程及结果，进行价值判断，并为教学决策服务的活动。由此，何为劳动教育评价，劳动教育评价就是教师依据使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教学目标，对自身的劳动教学过程及结果，进行价值判断的活动。
二、劳动教育评价对学生的价值
劳动教育评价是劳动教育中的辅助环节，是完善的劳动教育的鲜明标志。当教师引导学生开展了劳动教育评价后，不仅能够让学生对劳动产生全新的认知，而且还能够让他们对劳动教育产生全新的认知，而且除此之外，学生还能够通过劳动教育评价，认识到自己的劳动教育中表现，继而发现自己身上的不足。一旦学生能够发现自己身上的缺点后，他们也就能够在后续的劳动教育中，不断地改进自己的问题，由此他们也就能够不断地提升自己的综合素质。除此之外，学生在劳动教育评价环节中，还能够拉近自己和其它学生之间的关系，甚至他们还能够拉近自己和教师的关系。学生和学生之间的关系拉近了，他们所在的班级环境，便能够得到有效提升，由此劳动教育评价，也就能够更加发挥出其的作用。学生和教师之间的关系拉近了，那么当教师引导学生进行劳动教育时，也就能够最大限度地发挥出对学生的教育价值，让学生获得明显的进步与提升。
三、基于实践导引的中小学劳动教育评价策略
（一）学校五维构建，全面落实劳动评价
教师要想基于实践导引中小学劳动教育评价，就要让学校相关管理人员，参与到其中。只有学校能够配合中小学教师，为他们的劳动教育评价，提供优良的客观条件后，他们才能够成功地完善劳动教育评价体系。由此，中小学教师对学生开展的劳动教育评价，才具有有效的教学价值。学校要想帮助教师，就要从五个方面入手，即劳动教育评价的内容、作用、价值以及教学评价方式和师资力量。
具体来说，劳动教育评价的构建，针对的对象，不仅仅停留在学生身上，同时也针对着中小学教师。受到当今考试机制的影响，中小学教师和学生，本就对劳动教育的认知，存在着一定的偏差，因此若没有学校方面的帮助，那么中小学教师不仅无法构建劳动教育评价环节，而且还无法建立正确的劳动教育课程。而当学校能够从劳动教育评价的内容、作用、价值以及教学评价方式和师资力量入手，帮助中小学教师时，教师也就能够在后续的教学中，为学生构建良好的劳动教育评价。
（二）通过信息技术，构建高效劳动评价
随着科技的高速发展，人们逐渐进入数据化时代。在此大背景下，中小学教师自然也能够在劳动教育时，使用信息技术。因此，教师基于实践导引中小学劳动教育评价时，也能够通过信息技术，为学生构建高效的劳动教育评价。当然，教师在使用信息技术时，应该按照生本教育的理念，将学生放在劳动教育评价中的主体地位上，由此才符合实践的原则。
具体来说，教师可以将和劳动教育评价相关的内容，以数字化的形式，上传到网络学习平台上，而后让学生回家后，自行登录自己的账号，然后进入相关板块，进行评价。当然，为了提高劳动教育评价环节的有效性，教师可以不给出具体的评价内容，而是仅仅定义出评价的方向，然后让学生根据自己的认知和思想，给出具体的评价内容。由此就能够确保学生在劳动教育评价环节中的主体地位，也能够确保劳动教育评价，能够对学生起到必要的正向价值。
（三）联动各个教师，全面开展劳动教育评价
教师对中小学阶段的学生，开展的劳动评价，不仅仅需要学生全身心的参与，而且也需要教师的参与。只有当所有课程的教师，也和学生一起参与到劳动教育课程之中，学生才能够对劳动教育，产生新的改观，继而教师再引导他们进行劳动教育评价，学生才能够全身心的投入其中。
具体来说，待所有教师和学生都参与完了劳动教育后，教师就可以再次开办一个劳动教育评价课程，让所有参与了劳动教育的教师和学生，共同参与其中。教师可以让教师对教师进行劳动教育评价，也可以让学生和学生之间进行劳动教育评价，还可以让学生和教师之间，进行劳动教育评价。教师由此联动所有教师和学生，就能够全面地开展劳动教育评价，从而完善劳动教育，使得学生建立起正确的劳动认知，从而提升自己的综合素质。
结语
综上所述，中小学教师基于实践导引，成功地完善了中小学劳动教育评价体系后，不仅在提升学生的综合素质方面，有着正向价值，而且在完善学校的教学管理体系上，也有着积极作用。按照实践导引的中小学劳动教育评价，不仅能够帮助教师完善自身的劳动教育，而且也能够提升学生对劳动的认知。因此，中小学教师应该在日常教学中，基于实践导引，完善劳动教育评价，从而切实地提升学生的综合素质。
参考文献
[1]刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究[J].教育科学研究，2020（02）：18-23.
[2]白雪瑶. 新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究[D].辽宁师范大学，2021.
[3]张桂亮. 新时代小学劳动教育问题及对策研究[D].黑龙江大学，2021.