论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作作为小学语文教学内容中最重要，也是最关键的组成部分，是相互联系、不可分割的。所以，小学语文教师在教学中，应将阅读和写作有机地融合，开展阅读和写作一体化教学，这是培养学生语言表达运用能力、提升学生阅读写作水平的有效途径。本文着重对阅读写作一体化教学在小学语文教学中的应用策略进行探讨，以期实现小学语文高效课堂的构建。
关键词：小学语文;阅读写作一体化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作之间是相互联系的，也是独立的。在语文教学中，教师将阅读和写作进行融合可以牢牢把握两者之间的关联，提高学生的阅读水平与口语表达能力，提升学生的写作能力。在传统的语文教学中，教师往往受传统教学理念的影响，割裂阅读教学和写作教学的关系，更没有重视到两者融合的重要作用，学生在这样的教学模式中很难提高语文能力。所以，在新课改的背景下，教师开始重视读写一体化的重要性并制定有效的解决策略，以此提高小学语文教学水平。
一、开展语文读写一体化教学，积累丰富的写作素材
在开展小学语文教学时，阅读与写作是学生一种基础能力，教师应在教学实践中，通过开展语文阅读与写作一体化教学，有效地提升学生的读写能力，让学生在语文学习的过程中，能够获得全面发展，教师可在阅读学习阶段，积极引导学生通过多样化的阅读学习方式，不断学习与积累丰富的写作素材，在写作学习阶段，学生可充分利用阅读学习时所掌握的写作素材，写出文质兼美的优秀作文，同时，在写作的过程中，学生应表达出自身的真情实感。
例如，在教授《日月潭》一课时，教师可首先采用多媒体课件播放宝岛日月潭的优美风光，使学生通过观看教学视频，能够感性地认知与了解日月潭的美景。教师还可在学生朗读课文的同时，播放歌曲《阿里山的姑娘》《月圆花好》等作为朗读的背景音乐，使学生能够充满感情地朗读课文。第一，教师指导学生通过反复阅读，寻找出课文中描写日月潭美景的优美语言与句段，并让学生摘抄课文中描写日月潭景物、抒发情感的优美词句，并写下自己的阅读心得。学生在阅读学习阶段，可积累丰富的写作素材。教师再提问学生课文当中是如何在不同的时间段描写日月潭的美景的？这三个时段的日月潭呈现出什么样的景物特点？并让学生用自己的语言来描述自己所理解的日月潭风光。使学生能够在阅读理解的基础之上，深入地感悟日月潭之美。第二，教师可安排学生写作《我美丽的家乡》的习作，让学生在写作的过程当中，有意识地进行模仿写作，在习作中，写出家乡不同季节的美丽风光，学生可充分运用阅读学习中所积累的丰富的写作素材，在写出家乡美景的同时，也能够表达出自身的真情实感。通过这样的语文读写一体化的教学方式，既可使学生深入全面地进行阅读学习、积累丰富的写作素材，还可借助于习作练习的方式，有效地运用阅读学习所学的写作知识，有效地提升学生的读写综合能力。
二、培养学生良好的阅读习惯
小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，教师作为学生的引导者，在教学过程中要引导学生探索语文中的无限知识，激发学生的阅读兴趣，通过不断阅读提高学生的知识积累与认知能力，使学生在大量的阅读中开阔眼界，拓宽学生的知识范围。教师在教学过程中，应通过正确的引导让学生熟练掌握阅读规律，从而培养学生良好的阅读习惯。小学生在成长阶段，自控能力比较薄弱，教师要结合学生的实际情况，制定有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可在学生朗读的时候加上优美的乐曲，营造舒适的閱读氛围，让学生能轻松地完成阅读。教师在阅读教学时还要培养学生的自主学习意识，更好帮助他们养成良好的阅读习惯，提高学生的适应能力，提高学生的语文素养。在语文教学中，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，例如，教师可以推荐与课文相似的文章让学生阅读，并让学生说出读后感和文章给自己的启示，可有效丰富学生的文化底蕴，为他们日后的写作奠定基础。
三、多样化阅读教学，积累写作经验
小学语文教师在阅读写作一体化教学过程中，应对阅读和写作的关系加以充分的认知和探索，并从教学内容、教学方法等方面来对阅读写作一体化教学进行创新和完善。首先，教师应创设阅读情境，以使学生能更快地投入作者情感和文本内涵的阅读和理解中，同时，教师应给予学生充足的阅读和思考时间，并进行阅读感悟的书写，以使其在边读边写中真切感受到文章中的真情实感。如在教学《慈母情深》《父爱之舟》这类亲情类文章时，教师就可以为学生创设一个亲情的阅读情境，让学生回忆与父母相处的场景，使学生对文中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，以及“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子时，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”等句子更加感同身受。待学生读完这两篇文章后，教师可让他们写出阅读感悟，以加深印象，同时提升其写作能力。其次，教师还应引导学生做好读书笔记和好词好句的摘抄。通过多样化的阅读分享会，学生可以分享自己摘抄的好的词句或者自己的心得体会，提升阅读写作一体化教学的效率。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师就可以引导学生将文中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句摘抄下来并用心体会，写出读书笔记。教师要教会学生阅读技巧和方法，以便更好地让学生进行阅读和写作学习。
结论
总之，在当前的小学语文教学当中，通过高效合理的语文阅读与写作一体化教学方式，可拓展学生的语文学习领域，不断创新阅读与写作教学模式。教师应积极引导学生采用多样化的阅读方式，阅读不同类型的文章，使学生通过深入全面的阅读学习方式，理解与掌握写作方法与写作技巧，在写作过程当中，灵活地应用所学的写作方法与写作技巧，将阅读学习与写作学习进行紧密联系，有效地提升学生的阅读与写作水平，让学生能够获得全面发展。
参考文献
[1]徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育（下），2021（03）：145-146.
[2]高桂琳.小学语文阅读与写作一体化教学构建初探[J].科幻画报，2020（10）：120.
关键词：小学语文;阅读写作一体化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作之间是相互联系的，也是独立的。在语文教学中，教师将阅读和写作进行融合可以牢牢把握两者之间的关联，提高学生的阅读水平与口语表达能力，提升学生的写作能力。在传统的语文教学中，教师往往受传统教学理念的影响，割裂阅读教学和写作教学的关系，更没有重视到两者融合的重要作用，学生在这样的教学模式中很难提高语文能力。所以，在新课改的背景下，教师开始重视读写一体化的重要性并制定有效的解决策略，以此提高小学语文教学水平。
一、开展语文读写一体化教学，积累丰富的写作素材
在开展小学语文教学时，阅读与写作是学生一种基础能力，教师应在教学实践中，通过开展语文阅读与写作一体化教学，有效地提升学生的读写能力，让学生在语文学习的过程中，能够获得全面发展，教师可在阅读学习阶段，积极引导学生通过多样化的阅读学习方式，不断学习与积累丰富的写作素材，在写作学习阶段，学生可充分利用阅读学习时所掌握的写作素材，写出文质兼美的优秀作文，同时，在写作的过程中，学生应表达出自身的真情实感。
例如，在教授《日月潭》一课时，教师可首先采用多媒体课件播放宝岛日月潭的优美风光，使学生通过观看教学视频，能够感性地认知与了解日月潭的美景。教师还可在学生朗读课文的同时，播放歌曲《阿里山的姑娘》《月圆花好》等作为朗读的背景音乐，使学生能够充满感情地朗读课文。第一，教师指导学生通过反复阅读，寻找出课文中描写日月潭美景的优美语言与句段，并让学生摘抄课文中描写日月潭景物、抒发情感的优美词句，并写下自己的阅读心得。学生在阅读学习阶段，可积累丰富的写作素材。教师再提问学生课文当中是如何在不同的时间段描写日月潭的美景的？这三个时段的日月潭呈现出什么样的景物特点？并让学生用自己的语言来描述自己所理解的日月潭风光。使学生能够在阅读理解的基础之上，深入地感悟日月潭之美。第二，教师可安排学生写作《我美丽的家乡》的习作，让学生在写作的过程当中，有意识地进行模仿写作，在习作中，写出家乡不同季节的美丽风光，学生可充分运用阅读学习中所积累的丰富的写作素材，在写出家乡美景的同时，也能够表达出自身的真情实感。通过这样的语文读写一体化的教学方式，既可使学生深入全面地进行阅读学习、积累丰富的写作素材，还可借助于习作练习的方式，有效地运用阅读学习所学的写作知识，有效地提升学生的读写综合能力。
二、培养学生良好的阅读习惯
小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，教师作为学生的引导者，在教学过程中要引导学生探索语文中的无限知识，激发学生的阅读兴趣，通过不断阅读提高学生的知识积累与认知能力，使学生在大量的阅读中开阔眼界，拓宽学生的知识范围。教师在教学过程中，应通过正确的引导让学生熟练掌握阅读规律，从而培养学生良好的阅读习惯。小学生在成长阶段，自控能力比较薄弱，教师要结合学生的实际情况，制定有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可在学生朗读的时候加上优美的乐曲，营造舒适的閱读氛围，让学生能轻松地完成阅读。教师在阅读教学时还要培养学生的自主学习意识，更好帮助他们养成良好的阅读习惯，提高学生的适应能力，提高学生的语文素养。在语文教学中，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，例如，教师可以推荐与课文相似的文章让学生阅读，并让学生说出读后感和文章给自己的启示，可有效丰富学生的文化底蕴，为他们日后的写作奠定基础。
三、多样化阅读教学，积累写作经验
小学语文教师在阅读写作一体化教学过程中，应对阅读和写作的关系加以充分的认知和探索，并从教学内容、教学方法等方面来对阅读写作一体化教学进行创新和完善。首先，教师应创设阅读情境，以使学生能更快地投入作者情感和文本内涵的阅读和理解中，同时，教师应给予学生充足的阅读和思考时间，并进行阅读感悟的书写，以使其在边读边写中真切感受到文章中的真情实感。如在教学《慈母情深》《父爱之舟》这类亲情类文章时，教师就可以为学生创设一个亲情的阅读情境，让学生回忆与父母相处的场景，使学生对文中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，以及“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子时，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”等句子更加感同身受。待学生读完这两篇文章后，教师可让他们写出阅读感悟，以加深印象，同时提升其写作能力。其次，教师还应引导学生做好读书笔记和好词好句的摘抄。通过多样化的阅读分享会，学生可以分享自己摘抄的好的词句或者自己的心得体会，提升阅读写作一体化教学的效率。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师就可以引导学生将文中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句摘抄下来并用心体会，写出读书笔记。教师要教会学生阅读技巧和方法，以便更好地让学生进行阅读和写作学习。
结论
总之，在当前的小学语文教学当中，通过高效合理的语文阅读与写作一体化教学方式，可拓展学生的语文学习领域，不断创新阅读与写作教学模式。教师应积极引导学生采用多样化的阅读方式，阅读不同类型的文章，使学生通过深入全面的阅读学习方式，理解与掌握写作方法与写作技巧，在写作过程当中，灵活地应用所学的写作方法与写作技巧，将阅读学习与写作学习进行紧密联系，有效地提升学生的阅读与写作水平，让学生能够获得全面发展。
参考文献
[1]徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育（下），2021（03）：145-146.
[2]高桂琳.小学语文阅读与写作一体化教学构建初探[J].科幻画报，2020（10）：120.