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摘 要：小学生心理危机不仅仅是小学生心理健康的问题，同时也是涉及到校园安全的问题。若学生心理出现危机，非常容易导致过激行为的出现，进而影响到了校园的整体的校园的整体安全环境。本文将结合我校的实际情况对学校学生心理危机的问题进行阐述分析。
关键词：小学生；心理危机；校园安全；
小学是儿童转变为青少年的初始阶段，孩子们需要适应新的环境、新的人际 关系、新的学习任务与目标； 小学也是学习拉开差距的高峰期，众多因素汇聚一 起，导致小学阶段成了心理危机高发的阶段。对于小学生来说，如果没有良好的心理素质，没有外界帮助他们建立信心，培养他们独立、坚韧的意志，很容易形 成心理危机。如何帮助小学生安全、健康、自信地度过小学生涯，这是值得我们教育工作者为之努力的动力。
一、小学生心理危机现状及成因
（一）生理上的突飞猛进与心理成熟滞后导致的心理危机
小学生的生理上的成熟让他觉得很有成功感。然而，由于缺乏生活经验，缺乏知识和能力，和自己的心理和思想情绪极不稳定，他们在心理上半成熟，半幼稚。这种矛盾心理状态使小学生希望从父母和其他师长中得到精神上的理解、支持和保护，又很难静下心来聆听师长们的忠告。所以面对问题时，小学生往往先是表现得勇敢自信、鲁莽草率，受挫之后又表现出迷茫困惑、失望自卑，这种情绪的巨大动荡，使小学生时而阳光灿烂，异常兴奋；时而暴风骤雨，暴烈至极。所以他们常常会有过激的语言，鲁莽的行动，这都是小学生心理危机的常见现象。
（二）内心的封闭性与开放性导致的心理危机
进入了青春期，小学生的内心世界逐漸丰富，逐渐有了自己的思想和处事的原则，有了自己的情感，变得十分敏感，这就决定了小学生交友的盲目性、敏感性，兼以交友经验的缺失，使他们交友容易失败，并因之受到伤害，更进一步封闭自己，造成人际关系不良。这种不良人际关系和冲突常常使小学生在交友中容易作出错误的反应，时而热情似火，时而焦躁难耐。于是情绪失控者有之；诉诸暴力者有之；早恋移情者有之；自杀轻生，以求解脱者有之。
（三）自我中心与社会化矛盾导致的心理危机
我国的计划生育政策和传统的教育观念给小学生的影响不可忽视，特别是“00后”一代小学生大多数都是第二代独生子女，家庭结构的变化使他们在成长过程中，成为家庭关注的中心，对孩子过于溺爱，缺乏系统的行为规范教育和心理成长干预，它还造就了以自我为中心，性格叛逆，缺乏感恩现代小学生的特点。而社会却对此没有足够的重视、宽容和纠正，使得部分小学生没在幼儿园和小学生活中完成群体生活适应，小学阶段仍缺乏必要的沟通技巧，这表明它很容易与其他人不同意。与集体格格不入，不能很好地理解他人和遵守集体生活纪律，融入到班集体等现象。
（四）家庭危机导致的心理危机
在小学阶段，孩子们正在学习，并试图进入社会。在另一方面，他们对家庭的依赖仍然很高，他们的想法和感受变得非常敏感和脆弱。父母离婚，家庭失睦等家庭危机使他们的后院失火，长期建立起来的对生命，对婚姻家庭，对父母，对他人，对生活，对人生，对未来的一切积极认知都极有可能瞬间彻底倒塌，从而陷入迷惘无助、怀疑焦虑、孤独恐惧的深渊之中。在众多的家庭危机中，家庭暴力和父母离异所导致的心理危机，对小学生的伤害最大，而此时的小学生仍旧缺乏足够的经验和能力来度过心理危机，自愈创伤。
二、小学生学校心理危机干预措施
在班主任的日常工作中，班主任往往是学生最信任的人，在学生出现心理问题时，班主任也是能最多接触到学生且最容易帮助到学生的人。因此，班主任掌握一点干预心理问题的技巧是十分必要的。
1、保密原则
心理问题的学生处于特殊时期，需要宽松的心理环境，当班主任需要与学生沟通，他必须引导学生表达自己的内心和真实想法，以便作出判断和辅导。此时班主任可在谈话前可以向学生真诚的强调与保证会为其谈话保密。看似一个简单的语言和举动，可以增加学生对班主任老师的信任感。这样做不仅是鼓励学生畅所欲言这是因为心理问题都具有传染性，保密可以防止对其他学生产生负面影响。
2、运用谈话这一干预基本形式
这是班主任在干预中最常用的形式。小学生已经具备了一定的世界观，人生观和价值观，并在一段时间的心理叛乱。在这个特殊时期，对待有心理问题的同学，需要对平时的谈话形式作出一点调整。
（1）倾听为主
在小学阶段，学生对于表达自己的想法有强烈的欲望，对于有心理问题的学生也是如此，有时与班主任的交流当中，他不说并不代表着他不能说，如果在充分尊重和相互信任的情况下，大多数学生愿意将自己的想法试探着表达出来。要得知问题以及问题的真实原因，就需要班主任老师善于倾听，且在倾听的过程中尽量不要打断学生的叙述，适当给予一些点头示意方面的反馈，鼓励其将心中的想法说出来。
（2）多采用开放式提问
在与学生的交流过程中，班主任可尽量注意避免用一些封闭式的提问，例如：你这样做对吗？你自己觉得你这种行为合适不合适？你是这样想的还是那样想的？因为这样的提问带有很强的引导和指向作用，非此即彼，甚至会让学生感受到可能老师更希望我给出什么样的回答，限制了学生对于自己想法的表达，也就不利于班主任从交谈中去帮助学生找到问题及产生问题的原因。可多用一些开放式的提问，例如：你当时是一种什么样的想法？你是怎样看待这个问题的？依然是鼓励学生更加开放地说出自己的想法，从而便于找出问题，对症下药。
三、总结
在团体辅导的过程中，学生是无法调整自己的状态，需要进行进一步的和独立的个人的心理危机干预，帮助他们应对悲伤，回到正常的生活。此外，辅导完成后，就要注意辅导的后效，可能有必要对一些学生进行后续干预措施。
参考文献
[1]小学新生心理危机及干预策略研究[J]. 赵吉云，邵一峰，孙长山. 现代教育科学. 2013（02）
基金项目
湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果 课题批准号：XJKX18B149
关键词：小学生；心理危机；校园安全；
小学是儿童转变为青少年的初始阶段，孩子们需要适应新的环境、新的人际 关系、新的学习任务与目标； 小学也是学习拉开差距的高峰期，众多因素汇聚一 起，导致小学阶段成了心理危机高发的阶段。对于小学生来说，如果没有良好的心理素质，没有外界帮助他们建立信心，培养他们独立、坚韧的意志，很容易形 成心理危机。如何帮助小学生安全、健康、自信地度过小学生涯，这是值得我们教育工作者为之努力的动力。
一、小学生心理危机现状及成因
（一）生理上的突飞猛进与心理成熟滞后导致的心理危机
小学生的生理上的成熟让他觉得很有成功感。然而，由于缺乏生活经验，缺乏知识和能力，和自己的心理和思想情绪极不稳定，他们在心理上半成熟，半幼稚。这种矛盾心理状态使小学生希望从父母和其他师长中得到精神上的理解、支持和保护，又很难静下心来聆听师长们的忠告。所以面对问题时，小学生往往先是表现得勇敢自信、鲁莽草率，受挫之后又表现出迷茫困惑、失望自卑，这种情绪的巨大动荡，使小学生时而阳光灿烂，异常兴奋；时而暴风骤雨，暴烈至极。所以他们常常会有过激的语言，鲁莽的行动，这都是小学生心理危机的常见现象。
（二）内心的封闭性与开放性导致的心理危机
进入了青春期，小学生的内心世界逐漸丰富，逐渐有了自己的思想和处事的原则，有了自己的情感，变得十分敏感，这就决定了小学生交友的盲目性、敏感性，兼以交友经验的缺失，使他们交友容易失败，并因之受到伤害，更进一步封闭自己，造成人际关系不良。这种不良人际关系和冲突常常使小学生在交友中容易作出错误的反应，时而热情似火，时而焦躁难耐。于是情绪失控者有之；诉诸暴力者有之；早恋移情者有之；自杀轻生，以求解脱者有之。
（三）自我中心与社会化矛盾导致的心理危机
我国的计划生育政策和传统的教育观念给小学生的影响不可忽视，特别是“00后”一代小学生大多数都是第二代独生子女，家庭结构的变化使他们在成长过程中，成为家庭关注的中心，对孩子过于溺爱，缺乏系统的行为规范教育和心理成长干预，它还造就了以自我为中心，性格叛逆，缺乏感恩现代小学生的特点。而社会却对此没有足够的重视、宽容和纠正，使得部分小学生没在幼儿园和小学生活中完成群体生活适应，小学阶段仍缺乏必要的沟通技巧，这表明它很容易与其他人不同意。与集体格格不入，不能很好地理解他人和遵守集体生活纪律，融入到班集体等现象。
（四）家庭危机导致的心理危机
在小学阶段，孩子们正在学习，并试图进入社会。在另一方面，他们对家庭的依赖仍然很高，他们的想法和感受变得非常敏感和脆弱。父母离婚，家庭失睦等家庭危机使他们的后院失火，长期建立起来的对生命，对婚姻家庭，对父母，对他人，对生活，对人生，对未来的一切积极认知都极有可能瞬间彻底倒塌，从而陷入迷惘无助、怀疑焦虑、孤独恐惧的深渊之中。在众多的家庭危机中，家庭暴力和父母离异所导致的心理危机，对小学生的伤害最大，而此时的小学生仍旧缺乏足够的经验和能力来度过心理危机，自愈创伤。
二、小学生学校心理危机干预措施
在班主任的日常工作中，班主任往往是学生最信任的人，在学生出现心理问题时，班主任也是能最多接触到学生且最容易帮助到学生的人。因此，班主任掌握一点干预心理问题的技巧是十分必要的。
1、保密原则
心理问题的学生处于特殊时期，需要宽松的心理环境，当班主任需要与学生沟通，他必须引导学生表达自己的内心和真实想法，以便作出判断和辅导。此时班主任可在谈话前可以向学生真诚的强调与保证会为其谈话保密。看似一个简单的语言和举动，可以增加学生对班主任老师的信任感。这样做不仅是鼓励学生畅所欲言这是因为心理问题都具有传染性，保密可以防止对其他学生产生负面影响。
2、运用谈话这一干预基本形式
这是班主任在干预中最常用的形式。小学生已经具备了一定的世界观，人生观和价值观，并在一段时间的心理叛乱。在这个特殊时期，对待有心理问题的同学，需要对平时的谈话形式作出一点调整。
（1）倾听为主
在小学阶段，学生对于表达自己的想法有强烈的欲望，对于有心理问题的学生也是如此，有时与班主任的交流当中，他不说并不代表着他不能说，如果在充分尊重和相互信任的情况下，大多数学生愿意将自己的想法试探着表达出来。要得知问题以及问题的真实原因，就需要班主任老师善于倾听，且在倾听的过程中尽量不要打断学生的叙述，适当给予一些点头示意方面的反馈，鼓励其将心中的想法说出来。
（2）多采用开放式提问
在与学生的交流过程中，班主任可尽量注意避免用一些封闭式的提问，例如：你这样做对吗？你自己觉得你这种行为合适不合适？你是这样想的还是那样想的？因为这样的提问带有很强的引导和指向作用，非此即彼，甚至会让学生感受到可能老师更希望我给出什么样的回答，限制了学生对于自己想法的表达，也就不利于班主任从交谈中去帮助学生找到问题及产生问题的原因。可多用一些开放式的提问，例如：你当时是一种什么样的想法？你是怎样看待这个问题的？依然是鼓励学生更加开放地说出自己的想法，从而便于找出问题，对症下药。
三、总结
在团体辅导的过程中，学生是无法调整自己的状态，需要进行进一步的和独立的个人的心理危机干预，帮助他们应对悲伤，回到正常的生活。此外，辅导完成后，就要注意辅导的后效，可能有必要对一些学生进行后续干预措施。
参考文献
[1]小学新生心理危机及干预策略研究[J]. 赵吉云，邵一峰，孙长山. 现代教育科学. 2013（02）
基金项目
湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果 课题批准号：XJKX18B149