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摘 要：在传统教学模式中，教师最主要的工作往往是一味的传授新知识，而对于学生是否具备了问题意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力并不关心。核心素养背景下，这种教学方式已经无法适应当前教育。所以，作为一线小学数学教师，有必要在小学数学课堂教学中有意识的培养学生的问题意识，从而提高他们的问题解决能力。为此，本文从两个方面分析如何在小学数学课堂教学中培养小学生的问题意识。希望通过这样的研究，一方面提高小学教师的教学水平，另一方面提高小学生的问题意识和解决问题的能力。
关键词：传统教学模式；小学数学；课堂教学；问题意识；核心素养
引言
小学数学虽然是小学生在小学阶段接触的最基础的课程之一，但这门课程最明显的特点就是以问题为核心。也就是说，学生学习知识的过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。如果一个学生在教师教学中或教学后，自己没有任何问题产生，那么这样的学习不是没有问题，反而是问题很大。所以，一方面教师要认识到培养小学生问题意识的重要性，另一方面要在自己的教学实践中，努力培养小学生的问题意识，从而提高小学生的问题解决能力。由此可见，对小学数学课堂教学中问题意识的培养进行研究，对教师教学和学生的发展都有着十分积极的作用。
一、创设适合学生特点的问题情境，以游戏等方式激发学生对教学主题的兴趣
正处在成长阶段的小学生，由于他们有着特殊的身体和心理发展规律，所以小学教师的教学更要高标准要求[1]。教师不仅要使用与小学生心理特征相符的教学方式，还要建立与问题相适应的语言场景，从而不断提高小学生的学习乐趣[2]。在每一次课正式开始之前，教师都可以预先通过讲典故的方式让学生对知识点的由来产生浓厚的兴趣，然后通过语言情景引出问题让学生进行思考。所以，教师还有必要为一节课采用游戏等方式创设语言情景，从而引导学生进入教学主题当中。例如，教师在正式上课之前，先问学生“同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师今天带来了一个‘石头、剪子、布’的游戏，我们一起来玩，好不好？”然后，通过提问的方式来选定一位学生与教师做这个游戏，并让学生猜一猜到底谁会赢。这其中有的同学会猜教师赢，有的同学会猜学生赢。经过多次游戏之后，再向学生提出问题——“你们为什么有时猜我赢，有时猜同学赢呢？”这时候，学生会说，“因为不可能每次都是你赢。”这样一来，通过游戏的方式很自然的将学生引入到了教学主题当中，既简明易懂，又调动了学生的积极性[3]。在实际教学过程中，通过这样的方式去引导学生的例子还有很多。这些方式不仅能有效提高课堂实际教学质量，还可以提高学生独立思考和解决问题的能力。
二、教师要给学生创造提问题和思考的机会
新课改已经明确了学生的主体地位，并且要求教师在传授课本知识的基础上培养小学生的素養，培养小学生的问题意识和问题解决能力便是其中之一[4]。但是，从实际教学情况来看，大部分教师在课堂上只是一味的讲或者“讲比问多”，这样不仅忽视了小学生在数学课堂中的主体地位，也让他们一次又一次丧失了提问题和思考的机会[5]。为了让小学生的问题意识得到有效培养，小学数学教师要给学生创造提问题和思考的机会，将课堂主动权归还给小学生。例如，教师在讲“能被3整除的数字的特点”时，先将学生根据一定的标准进行分组，然后将这个主题提出来，让每个小组的学生对这个主题进行充分讨论。这样一来，学生在讨论的过程中就会提出一系列的问题。不过，在该过程中，教师不要过多的干涉学生的思考，应该让小组内的学生进行充分的讨论，最后教师将每个小组的讨论结果进行对比、综合，继而得出今天的主要知识点。当然，教师在最后有必要对学生讨论的结果进行补充，并且引导学生思考是否是这样。
结语
总而言之，小学生没有问题意识，就不会主动提出问题，继而不会解决问题。所以，教师一定要重视小学生问题意识的培养，这对于提高小学生的学科素养具有重要意义。当然，在小学数学课堂教学中培养小学生的问题意识的方法有很多，除了上面提到的三个方法之外，教师还需要结合自己的教学实践不断创新方法。一线小学数学教师只有不断结合自己的教学实践和小学生的身心发展规律，创新培养小学生问题意识的方法，小学生的数学素养才会得到有效形成和发展，对小学生日后全面发展意义重大。
参考文献
[1] 李云. 小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 新课程（上）， 2017（2）：180-180.
[2] 邓正明. 关于小学数学课堂教学中问题意识培养的研究[J]. 才智， 2017（18）：165-165.
[3] 贾凤银. 论小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育， 2017（19）：102-102.
[4] 江山. 如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J]. 西部素质教育， 2018， 4（19）：104.
[5] 熊爱雄. 小学数学课堂如何培养学生的问题意识[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（5）.
关键词：传统教学模式；小学数学；课堂教学；问题意识；核心素养
引言
小学数学虽然是小学生在小学阶段接触的最基础的课程之一，但这门课程最明显的特点就是以问题为核心。也就是说，学生学习知识的过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。如果一个学生在教师教学中或教学后，自己没有任何问题产生，那么这样的学习不是没有问题，反而是问题很大。所以，一方面教师要认识到培养小学生问题意识的重要性，另一方面要在自己的教学实践中，努力培养小学生的问题意识，从而提高小学生的问题解决能力。由此可见，对小学数学课堂教学中问题意识的培养进行研究，对教师教学和学生的发展都有着十分积极的作用。
一、创设适合学生特点的问题情境，以游戏等方式激发学生对教学主题的兴趣
正处在成长阶段的小学生，由于他们有着特殊的身体和心理发展规律，所以小学教师的教学更要高标准要求[1]。教师不仅要使用与小学生心理特征相符的教学方式，还要建立与问题相适应的语言场景，从而不断提高小学生的学习乐趣[2]。在每一次课正式开始之前，教师都可以预先通过讲典故的方式让学生对知识点的由来产生浓厚的兴趣，然后通过语言情景引出问题让学生进行思考。所以，教师还有必要为一节课采用游戏等方式创设语言情景，从而引导学生进入教学主题当中。例如，教师在正式上课之前，先问学生“同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师今天带来了一个‘石头、剪子、布’的游戏，我们一起来玩，好不好？”然后，通过提问的方式来选定一位学生与教师做这个游戏，并让学生猜一猜到底谁会赢。这其中有的同学会猜教师赢，有的同学会猜学生赢。经过多次游戏之后，再向学生提出问题——“你们为什么有时猜我赢，有时猜同学赢呢？”这时候，学生会说，“因为不可能每次都是你赢。”这样一来，通过游戏的方式很自然的将学生引入到了教学主题当中，既简明易懂，又调动了学生的积极性[3]。在实际教学过程中，通过这样的方式去引导学生的例子还有很多。这些方式不仅能有效提高课堂实际教学质量，还可以提高学生独立思考和解决问题的能力。
二、教师要给学生创造提问题和思考的机会
新课改已经明确了学生的主体地位，并且要求教师在传授课本知识的基础上培养小学生的素養，培养小学生的问题意识和问题解决能力便是其中之一[4]。但是，从实际教学情况来看，大部分教师在课堂上只是一味的讲或者“讲比问多”，这样不仅忽视了小学生在数学课堂中的主体地位，也让他们一次又一次丧失了提问题和思考的机会[5]。为了让小学生的问题意识得到有效培养，小学数学教师要给学生创造提问题和思考的机会，将课堂主动权归还给小学生。例如，教师在讲“能被3整除的数字的特点”时，先将学生根据一定的标准进行分组，然后将这个主题提出来，让每个小组的学生对这个主题进行充分讨论。这样一来，学生在讨论的过程中就会提出一系列的问题。不过，在该过程中，教师不要过多的干涉学生的思考，应该让小组内的学生进行充分的讨论，最后教师将每个小组的讨论结果进行对比、综合，继而得出今天的主要知识点。当然，教师在最后有必要对学生讨论的结果进行补充，并且引导学生思考是否是这样。
结语
总而言之，小学生没有问题意识，就不会主动提出问题，继而不会解决问题。所以，教师一定要重视小学生问题意识的培养，这对于提高小学生的学科素养具有重要意义。当然，在小学数学课堂教学中培养小学生的问题意识的方法有很多，除了上面提到的三个方法之外，教师还需要结合自己的教学实践不断创新方法。一线小学数学教师只有不断结合自己的教学实践和小学生的身心发展规律，创新培养小学生问题意识的方法，小学生的数学素养才会得到有效形成和发展，对小学生日后全面发展意义重大。
参考文献
[1] 李云. 小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 新课程（上）， 2017（2）：180-180.
[2] 邓正明. 关于小学数学课堂教学中问题意识培养的研究[J]. 才智， 2017（18）：165-165.
[3] 贾凤银. 论小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育， 2017（19）：102-102.
[4] 江山. 如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J]. 西部素质教育， 2018， 4（19）：104.
[5] 熊爱雄. 小学数学课堂如何培养学生的问题意识[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（5）.