论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的深入推进，教师正朝向培养反思研究型、发展创新型教师方向转变。“同课异构”教学活动作为思想政治课程评价重要手段，对教师专业化发展起着重要作用。本文以高中思想政治课“我国政府是人民的政府”为例，探讨在高中思想政治课中“同课异构”教学评价活动，为促进教学转型探索一条新出路。
关键词：高中教学；思想政治课；同课异构；教学转型
“同课异构”即在同一教学内容下，教师根据学生不同学习情况和班级特点有针对性地采取不同教学方式的一种教研活动。本文就某中学政治组X老师和Y老师在“我国政府是人民的政府”这一课执教过程中体现出的教学理念、教学内容的开发和利用等方面进行对比和探讨。
一、“同课异构”在高中思想政治课教学中的实践
“同课异构”的方式为教师对政治课题的探讨提供了平台。在这样一个不同的平台下，教师有足够时间和空间探讨教学中的热点和难点。同课异构最大特点就是“同中存异、异中求同”。
（一）“同课异构”，同中存异
在“我国政府是人民的政府”这一节课教学过程中，两位教师在教学过程外显形式上体现出差异性，下面以情境导入和活动创设为例进行分析。
（1）情境导入。在“我国政府是人民的政府”这一节课的开始两位老师都以十二届全国人大五次会议上国务院报告政府工作为开端导入新课。但是表现形式上的不同使得导入效果与学生效果不同。
课前，X老师播放十三届全国人大一次会议上政府工作报告视频，同时声情并茂地说：“三月的北京乍暖还寒，而人民大会堂内却春意盎然，这是十三届全国人大一次会议上国务院报告政府工作的场景，那李克强为什么要向人民作报告呢？政府有什么职能？”言简意赅的导语直奔主题，提出一系列问题，引发学生积极思考。Y老师则以文字材料形式呈现，阐述教学目标、教学内容、教学重点，采用讲授法为主的教学方式，让学生对整堂课的具体要求有了明确的了解，为进一步理解教学内容做好铺垫。
（2）活动创设。教育家陶行知说：“脱离了学生生活世界的知识传授所产生的教學效果往往是低效的甚至是无效的”
X老师以学生择业、学校周边环境等现实问题为线索，从生活化角度充分挖掘学生自身现实生活体验，让同学们畅所欲言得探讨“我与政府有什么关系”，学生在“我对政府有话说”角色扮演活动中深切体会到了政府为人民服务的宗旨。Y老师以社会医疗、基础设施建设等公众性问题为主题，从公共参与角度就两会模式进行了“模拟两会”的活动，小组之间讨论交流。
（二）同课异构，异中求同
在“我国政府是人民的政府”教学过程中，两位老师教学风格与具体教学过程不同，但是对教材内容分析与教学节奏把握等方面却有异曲同工之妙。
（1）教学内容与模式魂魄相依。以思想政治新课程标准为指向，贯彻思想政治核心素养，以问题为中心，以学为本，有效开展自学、互学、展学、点学。选取了正面积极事例，坚持正确价值观引领。在教学理念上，两堂课都坚持“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学理念。
（2）教学思路清晰，节奏感强。两堂课紧紧围绕教学目标、教学内容、学生实际，课堂教学思路清晰。并创设活动型学科课程，使活动真正具有教育价值。两位老师注重议题式活动设计，让学生在生活化活动中体验生活化知识，引导学生自觉运用所学知识解决问题。
（3）课堂氛围民主和谐。两堂课，教师以平等的姿态与学生对话交流，尤其是开展“模拟两会”与“我与政府有话说”角色扮演活动，课堂氛围民主融洽，活泼而不失秩序。教师充分调动每一位学生积极性，引导学生感悟我国政府的职能与自己的责任，在潜移默化中增强了学生的政治认同感，实现了思想政治课堂内容严肃性和思维活泼性的有机统一。
总之，“同课异构”模式下，教学成效显著，师生、师师相互学习借鉴。在该过程需要留给学生足够时间进行思考，对于教学难点应该尽量引导学生自主思考并合作探究。
二、高中政治课“同课异构”的优点
“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课。因此，“同课异构”对教师专业发展和个性教学、教学水平的提高和高中政治课的发展具有重要意义。
（一）有利于促进教师的专业发展
“同课异构”教学模式为每一位教师提供了展现自己的机会。两位或者多位教师同堂授课，可以相互之间进行交流，取长补短，对教师专业技能的掌握和专业知识的理解都有很大帮助。尤其对于一名新手教师而言，教学技能和技巧需要多次训练和专业教师指导才能发挥出来。“同课异构”充分发挥了教师示范作用，从而有利于从整体上促进教师专业发展。
（二）有利于突出教学特色，实现个性化教学
当前新课程改革中强调要贯彻核心素养，以议题式开发活动型学科课程。实施“同课异构”方式，有利于教师改变原有授课方式，大胆采用不同形式的教学方式，例如在这两节课中“模拟两会”和“角色互换”活动就很好的体现这一点。
（三）有利于思想政治课的精益求精
高中新课程标准指出了思想政治课程核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。“同课异构”，不仅是通过相同课程构建不同课堂教学，更是将学科核心素养不断渗透到思想政治课堂与学生日常生活中去，增强思想政治课的实效性。
三、对高中思想政治课实践“同课异构”的反思
从本次的“同课异构”教学活动的开展、实施过程来看，师生互动、课堂教学的有效性也明显提高。因此，就以下几个方面来谈谈自己对高中思想政治课实施“同课异构”活动的一些思考。
（一）坚持以学生为主，注重引导
首先，在课堂的具体实施过程中，教师要充分发挥主导作用，创设丰富教学情境并提出具有思考价值的问题，让学生通过参与这些活动，内化于行。其次，两位教师在教学中都使用了多媒体课件，并且起到了很好的辅助作用。但不能忽视的是教学媒体不应成为课堂的主体，教师要灵活调控课堂教学，适时生成有价值的内容。
（二）处理好课堂预设和生成的关系
处理好预设与生成的关系，灵活运用课堂生成来促进课堂内容开展。教师在每一节课之前都会进行充分备课，在此基础上，课堂还要根据学生具体的思维活动与教学情境，及时生成。一节好课需要精心“打磨”，更需要教师运用教育机智灵活处理教学过程中出现种种未经预设的内容。
（三） 培养教师合作意识
思想政治课教师都非常重视学生合作探究意识与团队精神，却往往忽略了教师与教师之间合作。“同课异构”就是给教师一个交流学习机会，通过与优秀教师的团结协作使自身素养得到提升。教师之间相互合作、取长补短，更加清晰地认识自己的教学水平，以便不断改进自己的教学，提升个人素养。
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民出版社，2017.
[2]张岚.高中政治课“同课异构”的实践与思考[J].学周刊，2014（12）.
[3]杨丽霞.同课异构：教研的有效抓手[N].中国教师报，2013-04-24（5）.
[4] 陆军.对优秀课评比活动中同课异构的几点认识[J].教育理论与实践，2013（35）.
[5]朱桂凤，孙朝仁.研究“同课”、“异构”的五种视角[J].上海教育科研，2014（10）.
[6]朱娟.临场发挥、顺势而为打造精彩的思想政治课堂[J].基础教育研究，2015（22）.
[7]王学军.从同课异构看课改——论高中思想政治课堂教学的改革[J].学周刊，2016（12）.
关键词：高中教学；思想政治课；同课异构；教学转型
“同课异构”即在同一教学内容下，教师根据学生不同学习情况和班级特点有针对性地采取不同教学方式的一种教研活动。本文就某中学政治组X老师和Y老师在“我国政府是人民的政府”这一课执教过程中体现出的教学理念、教学内容的开发和利用等方面进行对比和探讨。
一、“同课异构”在高中思想政治课教学中的实践
“同课异构”的方式为教师对政治课题的探讨提供了平台。在这样一个不同的平台下，教师有足够时间和空间探讨教学中的热点和难点。同课异构最大特点就是“同中存异、异中求同”。
（一）“同课异构”，同中存异
在“我国政府是人民的政府”这一节课教学过程中，两位教师在教学过程外显形式上体现出差异性，下面以情境导入和活动创设为例进行分析。
（1）情境导入。在“我国政府是人民的政府”这一节课的开始两位老师都以十二届全国人大五次会议上国务院报告政府工作为开端导入新课。但是表现形式上的不同使得导入效果与学生效果不同。
课前，X老师播放十三届全国人大一次会议上政府工作报告视频，同时声情并茂地说：“三月的北京乍暖还寒，而人民大会堂内却春意盎然，这是十三届全国人大一次会议上国务院报告政府工作的场景，那李克强为什么要向人民作报告呢？政府有什么职能？”言简意赅的导语直奔主题，提出一系列问题，引发学生积极思考。Y老师则以文字材料形式呈现，阐述教学目标、教学内容、教学重点，采用讲授法为主的教学方式，让学生对整堂课的具体要求有了明确的了解，为进一步理解教学内容做好铺垫。
（2）活动创设。教育家陶行知说：“脱离了学生生活世界的知识传授所产生的教學效果往往是低效的甚至是无效的”
X老师以学生择业、学校周边环境等现实问题为线索，从生活化角度充分挖掘学生自身现实生活体验，让同学们畅所欲言得探讨“我与政府有什么关系”，学生在“我对政府有话说”角色扮演活动中深切体会到了政府为人民服务的宗旨。Y老师以社会医疗、基础设施建设等公众性问题为主题，从公共参与角度就两会模式进行了“模拟两会”的活动，小组之间讨论交流。
（二）同课异构，异中求同
在“我国政府是人民的政府”教学过程中，两位老师教学风格与具体教学过程不同，但是对教材内容分析与教学节奏把握等方面却有异曲同工之妙。
（1）教学内容与模式魂魄相依。以思想政治新课程标准为指向，贯彻思想政治核心素养，以问题为中心，以学为本，有效开展自学、互学、展学、点学。选取了正面积极事例，坚持正确价值观引领。在教学理念上，两堂课都坚持“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学理念。
（2）教学思路清晰，节奏感强。两堂课紧紧围绕教学目标、教学内容、学生实际，课堂教学思路清晰。并创设活动型学科课程，使活动真正具有教育价值。两位老师注重议题式活动设计，让学生在生活化活动中体验生活化知识，引导学生自觉运用所学知识解决问题。
（3）课堂氛围民主和谐。两堂课，教师以平等的姿态与学生对话交流，尤其是开展“模拟两会”与“我与政府有话说”角色扮演活动，课堂氛围民主融洽，活泼而不失秩序。教师充分调动每一位学生积极性，引导学生感悟我国政府的职能与自己的责任，在潜移默化中增强了学生的政治认同感，实现了思想政治课堂内容严肃性和思维活泼性的有机统一。
总之，“同课异构”模式下，教学成效显著，师生、师师相互学习借鉴。在该过程需要留给学生足够时间进行思考，对于教学难点应该尽量引导学生自主思考并合作探究。
二、高中政治课“同课异构”的优点
“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课。因此，“同课异构”对教师专业发展和个性教学、教学水平的提高和高中政治课的发展具有重要意义。
（一）有利于促进教师的专业发展
“同课异构”教学模式为每一位教师提供了展现自己的机会。两位或者多位教师同堂授课，可以相互之间进行交流，取长补短，对教师专业技能的掌握和专业知识的理解都有很大帮助。尤其对于一名新手教师而言，教学技能和技巧需要多次训练和专业教师指导才能发挥出来。“同课异构”充分发挥了教师示范作用，从而有利于从整体上促进教师专业发展。
（二）有利于突出教学特色，实现个性化教学
当前新课程改革中强调要贯彻核心素养，以议题式开发活动型学科课程。实施“同课异构”方式，有利于教师改变原有授课方式，大胆采用不同形式的教学方式，例如在这两节课中“模拟两会”和“角色互换”活动就很好的体现这一点。
（三）有利于思想政治课的精益求精
高中新课程标准指出了思想政治课程核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。“同课异构”，不仅是通过相同课程构建不同课堂教学，更是将学科核心素养不断渗透到思想政治课堂与学生日常生活中去，增强思想政治课的实效性。
三、对高中思想政治课实践“同课异构”的反思
从本次的“同课异构”教学活动的开展、实施过程来看，师生互动、课堂教学的有效性也明显提高。因此，就以下几个方面来谈谈自己对高中思想政治课实施“同课异构”活动的一些思考。
（一）坚持以学生为主，注重引导
首先，在课堂的具体实施过程中，教师要充分发挥主导作用，创设丰富教学情境并提出具有思考价值的问题，让学生通过参与这些活动，内化于行。其次，两位教师在教学中都使用了多媒体课件，并且起到了很好的辅助作用。但不能忽视的是教学媒体不应成为课堂的主体，教师要灵活调控课堂教学，适时生成有价值的内容。
（二）处理好课堂预设和生成的关系
处理好预设与生成的关系，灵活运用课堂生成来促进课堂内容开展。教师在每一节课之前都会进行充分备课，在此基础上，课堂还要根据学生具体的思维活动与教学情境，及时生成。一节好课需要精心“打磨”，更需要教师运用教育机智灵活处理教学过程中出现种种未经预设的内容。
（三） 培养教师合作意识
思想政治课教师都非常重视学生合作探究意识与团队精神，却往往忽略了教师与教师之间合作。“同课异构”就是给教师一个交流学习机会，通过与优秀教师的团结协作使自身素养得到提升。教师之间相互合作、取长补短，更加清晰地认识自己的教学水平，以便不断改进自己的教学，提升个人素养。
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民出版社，2017.
[2]张岚.高中政治课“同课异构”的实践与思考[J].学周刊，2014（12）.
[3]杨丽霞.同课异构：教研的有效抓手[N].中国教师报，2013-04-24（5）.
[4] 陆军.对优秀课评比活动中同课异构的几点认识[J].教育理论与实践，2013（35）.
[5]朱桂凤，孙朝仁.研究“同课”、“异构”的五种视角[J].上海教育科研，2014（10）.
[6]朱娟.临场发挥、顺势而为打造精彩的思想政治课堂[J].基础教育研究，2015（22）.
[7]王学军.从同课异构看课改——论高中思想政治课堂教学的改革[J].学周刊，2016（12）.