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摘 要：新课程明确强调应当改变传统，以教师和课本、核心的教学局面，应当创新课程教学方法，促进学生自主全面发展。在小学英语课堂教学过程中，教师可以有效采取小组合作教学模式，使学生以小组的形式进行交流和探讨，能够提高学生的课堂参与热情，激发学生学习积极性。同时合作学习能够帮助学生进行知识查漏补缺，促进整体学生共同发展。本文基于此背景下分析探讨小学英语小组合作模式教学的实践应用方法，旨在进一步促进学生扭转传统的学习方式，通過开展合作学习提高学生的多重能力。
关键词：新课程标准，小学英语，创新教学，小组合作模式
引言
学生学习属于一种情感认知和行为参与、认知参与、社会化参与的结合，引导学生以小组的形式进行交流与互动，能够提高学生的学习兴趣，并且使学生之间进行相互帮助，增强学生的团队协作能力。通过合作学习能够加强师生之间的互动交流，有助于促使学生社会化与主体性发展。
一、开展小组合作学习活动
小组合作主要是学生进行自主学习，能够完成教师制定的教学目标，这一过程有助于培养并发展学生的个体素质，激发学生的学习兴趣。学生在合作交流过程中可以游戏或者是竞赛的形式进行英语活动，例如：教师在讲解“ Dinner”这一单词时，教师便可以与学生共同制作食物图片以及英语单词卡片，在课堂教学时围绕学生以课堂小组为单位进行分组做，然后每一个学习小组轮流到讲台上，用英语表达自己今天晚餐想吃什么？有的学生说“ I want to have fish.”也有的学生说“ I want to have hamburger.”讲台下的学生则根据讲台上小组讲的晚餐单词进行记录，然后找到食物原材料，用英语进行口语复述，在游戏活动中学习小组的成员可以进行帮助交流。学生在复述时，也可以请其他同学帮忙找食物卡片。在此之后进行小组投票评优，学生能够感受到学习的趣味，也愿意积极的参与下一次学习活动。
二、制定小组合作学习目标
要想有效提高小学英语教学效率与质量，教师首先要结合学生的学习情况以及新课程标准要求制定完善的学习目标引导小组团队的形式进行合作交流。也可以鼓励学生以小组的形式进行自主制定小组成员探讨并书写英文计划表，然后可以与教师签订自主学习合同，学生在自主学习过程中可以定下学习目标，例如“自主阅读英文课文，背记50个英文单词”。通过制定完学习，目标教师可以与学生进行探讨交流，明确学习目标中存在的优势与不足之处，然后有效实施学生小组合作学习。让每一个学习小组上讲台上进行简单的英语报告汇报，分享学生在小组合作学习过程中存在的困难以及收获。教师应当正确认识到，在学生目标汇报过程中应当与学生进行沟通交流，对学生进行及时的评价，并且进行鼓励，对于没有完成学习目标的学生应当进行安慰和激励。通过制定完成学习目标有助于增强学生的团队协作意识以及社会实践能力，有助于学生明确未来学习目的，从而提高学习效率。
三、构建科学合作评价机制
传统的小组合作评价主要是教师对于学生的成绩进行单方面评价，却并未考虑到学生的身心发展需求。在素质教育改革背景下，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，通过创新课堂教学模式，使学生积极踊跃的思考，能够全面客观的进行学习。小组合作交流过程中，能够使学生进行查漏补缺，进一步推动小组合作的有效开展。在此过程中，教师也应当引导学生重视，相互评价，学生在评价他人时，可能会只看到他人的缺点以及自己的优点。所以在小组互评过程中，教师可以应用案例或者是举例的方式引导学生分析，如何正确认识评价他人，教师也可以参与到小组评价之中，倾听学生的评价意见，能够及时提醒学生要分析他人优点，并且分析他人的缺点，才能够客观的看待问题，友好的对待同伴。
结束语
综上所述我们能够看出，合作学习模式属于新型教学方法，能够着重突出学生的课堂主体地位，通过学生的体验实践与合作交流，能够增强学生的英语应用能力。所以教师必须要根据新课程标准要求以及学生的学习情况进行针对化引导，鼓励学生进行主动学习和思考，使学生感受到竞争与合作，从而丰富学生体验，调动学生学习积极性，并且培养学生的团队合作精神。
参考文献
[1]王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验，2018（4）.
[2]周燕芳.合作学习在小学英语教学中的应用[D]. 华中师范大学，2017.
[3]于俊玲.合作学习课堂教学模式的探索[J].山东教育科研，2018（5）.
关键词：新课程标准，小学英语，创新教学，小组合作模式
引言
学生学习属于一种情感认知和行为参与、认知参与、社会化参与的结合，引导学生以小组的形式进行交流与互动，能够提高学生的学习兴趣，并且使学生之间进行相互帮助，增强学生的团队协作能力。通过合作学习能够加强师生之间的互动交流，有助于促使学生社会化与主体性发展。
一、开展小组合作学习活动
小组合作主要是学生进行自主学习，能够完成教师制定的教学目标，这一过程有助于培养并发展学生的个体素质，激发学生的学习兴趣。学生在合作交流过程中可以游戏或者是竞赛的形式进行英语活动，例如：教师在讲解“ Dinner”这一单词时，教师便可以与学生共同制作食物图片以及英语单词卡片，在课堂教学时围绕学生以课堂小组为单位进行分组做，然后每一个学习小组轮流到讲台上，用英语表达自己今天晚餐想吃什么？有的学生说“ I want to have fish.”也有的学生说“ I want to have hamburger.”讲台下的学生则根据讲台上小组讲的晚餐单词进行记录，然后找到食物原材料，用英语进行口语复述，在游戏活动中学习小组的成员可以进行帮助交流。学生在复述时，也可以请其他同学帮忙找食物卡片。在此之后进行小组投票评优，学生能够感受到学习的趣味，也愿意积极的参与下一次学习活动。
二、制定小组合作学习目标
要想有效提高小学英语教学效率与质量，教师首先要结合学生的学习情况以及新课程标准要求制定完善的学习目标引导小组团队的形式进行合作交流。也可以鼓励学生以小组的形式进行自主制定小组成员探讨并书写英文计划表，然后可以与教师签订自主学习合同，学生在自主学习过程中可以定下学习目标，例如“自主阅读英文课文，背记50个英文单词”。通过制定完学习，目标教师可以与学生进行探讨交流，明确学习目标中存在的优势与不足之处，然后有效实施学生小组合作学习。让每一个学习小组上讲台上进行简单的英语报告汇报，分享学生在小组合作学习过程中存在的困难以及收获。教师应当正确认识到，在学生目标汇报过程中应当与学生进行沟通交流，对学生进行及时的评价，并且进行鼓励，对于没有完成学习目标的学生应当进行安慰和激励。通过制定完成学习目标有助于增强学生的团队协作意识以及社会实践能力，有助于学生明确未来学习目的，从而提高学习效率。
三、构建科学合作评价机制
传统的小组合作评价主要是教师对于学生的成绩进行单方面评价，却并未考虑到学生的身心发展需求。在素质教育改革背景下，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，通过创新课堂教学模式，使学生积极踊跃的思考，能够全面客观的进行学习。小组合作交流过程中，能够使学生进行查漏补缺，进一步推动小组合作的有效开展。在此过程中，教师也应当引导学生重视，相互评价，学生在评价他人时，可能会只看到他人的缺点以及自己的优点。所以在小组互评过程中，教师可以应用案例或者是举例的方式引导学生分析，如何正确认识评价他人，教师也可以参与到小组评价之中，倾听学生的评价意见，能够及时提醒学生要分析他人优点，并且分析他人的缺点，才能够客观的看待问题，友好的对待同伴。
结束语
综上所述我们能够看出，合作学习模式属于新型教学方法，能够着重突出学生的课堂主体地位，通过学生的体验实践与合作交流，能够增强学生的英语应用能力。所以教师必须要根据新课程标准要求以及学生的学习情况进行针对化引导，鼓励学生进行主动学习和思考，使学生感受到竞争与合作，从而丰富学生体验，调动学生学习积极性，并且培养学生的团队合作精神。
参考文献
[1]王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验，2018（4）.
[2]周燕芳.合作学习在小学英语教学中的应用[D]. 华中师范大学，2017.
[3]于俊玲.合作学习课堂教学模式的探索[J].山东教育科研，2018（5）.