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摘要：随着基础教育改革的不断深入，越来越强调学生素养的提升。抛锚式教学有别于其它的情景式教学，能使教学活动更加真实，学生体验更加真切。在初中生物课堂教学中，正确的认识、合理的运用抛锚式教学，能有效提升课堂教学的质量、效率及学生素养。本文从认识抛锚式教学及其意义入手，探讨了在初中生物课堂中应用抛锚式教学的策略方法。
关键词：抛锚式教学;初中生物;策略方法
当前，随着基础教育改革的深化，国家进一步提出了新的课程改革方向和要求，也明确提出了中国学生发展核心素养，提出了中考、高考等教学评价的新要求。初中生物教师也应明确在初中生物教学中所要承担的责任和义务，明白自己在教授学科知识的同时，更要着眼于学生未来，促进其综合能力的提升。
一、正确理解抛锚式教学的含义，了解教学模式自身的特点
高效的教学方式是设法让学生带着问题去研究、学习。在教学实践中，运用抛锚式教学不失为是一种有效的途径。抛锚式教学又可以称之为“基于问题的教学”，要求学生到实际环境中去感受，让学生在情景中去发现某个问题，并围绕这个问题点展开知识的学习、实践的探索，尝试着解决问题。抛锚式教学显然不同于传统上初中生物教师惯用的知识讲授，也有别于营造学习氛围、知识氛围式的情景化教学，而是以基于技术见长的情景式研究对象为基础引导学生展开学习的过程。
二、充分认识抛锚式教学的优势，理解在教学中应用的意义
（一）顺应了教育改革的时代要求
教育改革的目的就是要改变原有的不足，促进基础教育服务于国家需要、学生发展，紧紧围绕学生发展素养提升。这样的改革方向和目标是每一门学科、每一位教师必须明确的。围绕这个目标和方向，教师在具体的教学实践中不断地审视、反思和改进自己的教学行为。以技术为特点的抛锚式教学不仅符合当前教育改革需要，同时也与时代的技术创新紧密相连。它的运用可以使教学活动更符合时代需要和时代特征。
（二）凸显了学生学习的主体地位
当下的课堂，教学模式普遍比较强调学生的课堂主体性。抛锚式教学的好处在于将教学内容相关的具体情境提供给学生，无论是问题的发现还是问题的研究、解决都由学生主动参与，更进一步发挥了其在课堂教学中的主体性。在发现、交流、解决问题的过程中，他们必将获得能力素养的提升，主体意识的强化，课堂氛围也将更加活跃。
（三）符合了学生思维的年龄特点
不同的年龄阶段，学生的兴趣取向、认知能力、思维水平是不同的。初中阶段的学生处于好奇心还有、知识面有限的时期。他们思维一般比较活跃，但思维的品质和能力不足。教师在组织教学时要注意激发并放大他们的好奇心，合理扩充相关知识，教学的过程要能够激发思维、引导思维。抛锚式教学的情景问题、过程引导正符合这样的要求。
三、认真研究抛锚式教学的应用，提高初中生物课堂中的效率
（一）创设更真实、完整的学习情景
抛锚式教学注重情景化，但与许多情景化教学过程不同的是，抛锚式教学更加强调教学情境的真实性或接近真实性，情景过程更具完整性，呈现方式更具技术性，以更有利于学生创建问题结构，探索问题解答。因此，对于初中生物而言，教师在教学过程中，应当充分利用生物学科的特点，以学生的视角来观察周围，寻求更真实、完整的與教学内容密切关联的事实，经加工塑造后形成适合学生探究学习的情景资料。例如，当教师讲授苏科版七年级初中生物第九章第二节《人体的组成》这一节课时，教师可以创建现实情境来讲述一个人的人体组成，也可以引导学生通过自身观察来认识人体的组成有哪些。
（二）引导更自主、灵活的问题确定
问题引领是抛锚式教学的重要特点。抛锚式教学的问题产生于真实或类似真实性事件，问题本身更具迫切解决的必要性，更能吸引学生立即去解决，从而展开研究。在情景教育的影响下，当前许多教师或多或少会注意教学情景的导入，但问题的形成往往是教师预设的，在抛锚式教学中，由于情景更多贴紧学生的真实生活，教师则可以多引导学生在情境中自己发现问题，从而使学生围绕问题的学习开展的更自然、更主动、更有效。就如学习的《人体的组成》时，为了促进学生更好的理解人体的构造方位，可以设置一个学生对人体外形结构的介绍录像，在课堂上让学生观看并思考：我如何介绍的更正确、合理，从而引发学生在人体外形的逻辑化认识和思考。
（三）采取更多样、有效的学习方式
问题引领是为了促进学生更主动积极的投入自主化学习。为了便于学生展开有效研究，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，如提示学生应该收集哪一类信息，从何处获取有关的信息，一般应该如何处理这些信息。同时，教师不必让学生拘谨于某一种学习方式，鼓励学生从自己学习的实际出发，或个体化进行，或小组合作进行等，倡导学生多讨论、交流、补充、修正。这样，学生的信息收集、处理、利用的能力就能不断提高，也加深学生对当前问题的理解，综合发展了学生自主学习的能力。如学习《人体的组成》的过程中，教师可以提供方便让学生获取更多的人体组成资料，建议学生结合教材展开讨论，形成自己的介绍文字参与课堂交流。
当然，教师也应当注意，不是所有的内容和场景都适合应用抛锚式教学，需应时、应需寻求最合适的教学方式，使教学活动的效益最大化。
参考文献：
[1] 吴艳茹， 朱伟华， 朱梅，等. 基于抛锚式教学模式在初中生物实验课的教学研究[J]. 中华少年， 2019（2）：73-73.
[2] 王芳. 精心设计，抛砖引玉——谈初中生物教学中"抛锚式教学"的设计[J]. 新课程（中）， 2017， 000（010）：74-74.
关键词：抛锚式教学;初中生物;策略方法
当前，随着基础教育改革的深化，国家进一步提出了新的课程改革方向和要求，也明确提出了中国学生发展核心素养，提出了中考、高考等教学评价的新要求。初中生物教师也应明确在初中生物教学中所要承担的责任和义务，明白自己在教授学科知识的同时，更要着眼于学生未来，促进其综合能力的提升。
一、正确理解抛锚式教学的含义，了解教学模式自身的特点
高效的教学方式是设法让学生带着问题去研究、学习。在教学实践中，运用抛锚式教学不失为是一种有效的途径。抛锚式教学又可以称之为“基于问题的教学”，要求学生到实际环境中去感受，让学生在情景中去发现某个问题，并围绕这个问题点展开知识的学习、实践的探索，尝试着解决问题。抛锚式教学显然不同于传统上初中生物教师惯用的知识讲授，也有别于营造学习氛围、知识氛围式的情景化教学，而是以基于技术见长的情景式研究对象为基础引导学生展开学习的过程。
二、充分认识抛锚式教学的优势，理解在教学中应用的意义
（一）顺应了教育改革的时代要求
教育改革的目的就是要改变原有的不足，促进基础教育服务于国家需要、学生发展，紧紧围绕学生发展素养提升。这样的改革方向和目标是每一门学科、每一位教师必须明确的。围绕这个目标和方向，教师在具体的教学实践中不断地审视、反思和改进自己的教学行为。以技术为特点的抛锚式教学不仅符合当前教育改革需要，同时也与时代的技术创新紧密相连。它的运用可以使教学活动更符合时代需要和时代特征。
（二）凸显了学生学习的主体地位
当下的课堂，教学模式普遍比较强调学生的课堂主体性。抛锚式教学的好处在于将教学内容相关的具体情境提供给学生，无论是问题的发现还是问题的研究、解决都由学生主动参与，更进一步发挥了其在课堂教学中的主体性。在发现、交流、解决问题的过程中，他们必将获得能力素养的提升，主体意识的强化，课堂氛围也将更加活跃。
（三）符合了学生思维的年龄特点
不同的年龄阶段，学生的兴趣取向、认知能力、思维水平是不同的。初中阶段的学生处于好奇心还有、知识面有限的时期。他们思维一般比较活跃，但思维的品质和能力不足。教师在组织教学时要注意激发并放大他们的好奇心，合理扩充相关知识，教学的过程要能够激发思维、引导思维。抛锚式教学的情景问题、过程引导正符合这样的要求。
三、认真研究抛锚式教学的应用，提高初中生物课堂中的效率
（一）创设更真实、完整的学习情景
抛锚式教学注重情景化，但与许多情景化教学过程不同的是，抛锚式教学更加强调教学情境的真实性或接近真实性，情景过程更具完整性，呈现方式更具技术性，以更有利于学生创建问题结构，探索问题解答。因此，对于初中生物而言，教师在教学过程中，应当充分利用生物学科的特点，以学生的视角来观察周围，寻求更真实、完整的與教学内容密切关联的事实，经加工塑造后形成适合学生探究学习的情景资料。例如，当教师讲授苏科版七年级初中生物第九章第二节《人体的组成》这一节课时，教师可以创建现实情境来讲述一个人的人体组成，也可以引导学生通过自身观察来认识人体的组成有哪些。
（二）引导更自主、灵活的问题确定
问题引领是抛锚式教学的重要特点。抛锚式教学的问题产生于真实或类似真实性事件，问题本身更具迫切解决的必要性，更能吸引学生立即去解决，从而展开研究。在情景教育的影响下，当前许多教师或多或少会注意教学情景的导入，但问题的形成往往是教师预设的，在抛锚式教学中，由于情景更多贴紧学生的真实生活，教师则可以多引导学生在情境中自己发现问题，从而使学生围绕问题的学习开展的更自然、更主动、更有效。就如学习的《人体的组成》时，为了促进学生更好的理解人体的构造方位，可以设置一个学生对人体外形结构的介绍录像，在课堂上让学生观看并思考：我如何介绍的更正确、合理，从而引发学生在人体外形的逻辑化认识和思考。
（三）采取更多样、有效的学习方式
问题引领是为了促进学生更主动积极的投入自主化学习。为了便于学生展开有效研究，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，如提示学生应该收集哪一类信息，从何处获取有关的信息，一般应该如何处理这些信息。同时，教师不必让学生拘谨于某一种学习方式，鼓励学生从自己学习的实际出发，或个体化进行，或小组合作进行等，倡导学生多讨论、交流、补充、修正。这样，学生的信息收集、处理、利用的能力就能不断提高，也加深学生对当前问题的理解，综合发展了学生自主学习的能力。如学习《人体的组成》的过程中，教师可以提供方便让学生获取更多的人体组成资料，建议学生结合教材展开讨论，形成自己的介绍文字参与课堂交流。
当然，教师也应当注意，不是所有的内容和场景都适合应用抛锚式教学，需应时、应需寻求最合适的教学方式，使教学活动的效益最大化。
参考文献：
[1] 吴艳茹， 朱伟华， 朱梅，等. 基于抛锚式教学模式在初中生物实验课的教学研究[J]. 中华少年， 2019（2）：73-73.
[2] 王芳. 精心设计，抛砖引玉——谈初中生物教学中"抛锚式教学"的设计[J]. 新课程（中）， 2017， 000（010）：74-74.