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借助美术学科五大核心素养能力的教学，形成系统课堂教学实践策略，帮助学生从历史画中利用图像识读能力搜索历史文化表现，利用审美判断能力探寻历史文化特征，利用美术表现能力释放历史情怀，利用创意实践能力传播历史价值，利用文化理解深挖历史涵义。在具体的教学策略研究中，主要围绕以下两个方面的内容：
1、创设情感情境，发掘问题的来源
美术是情感的一种表达，而美术欣赏评述是感受作品作者情感表达，以及表达欣赏者情感。在情境中发散情感的触角，发掘问题、剖析问题。美术欣赏学习由生活问题导入，引出学生对问题的认识和理解，再由问题理解引发学生对这个问题深刻的、连锁的甚至是迁移他的知识的学习，教学不再是常规的教师讲授、学生听的学习，学生亲身去体验，去辩论，去讨论，结合生活中的事情来解决问题。达到核心素养理念目标的方案，没有详尽的论述。
2、创设问题情境，培养学生将美术学科核心素养能力实际运用到美术欣赏评述，促进情感的感知、理解和表达。
事物的发展轨迹一般是螺旋上升的，认识事物的过程是从感性到理性再到感性的过程。探究新知的过程是从问题开始的，学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，问题要环环相扣、层层递进构成一个系统。问题情景式教学策略使教学设计必须以学生要学习什么为主线去设计，必须让学生能够利用问题脉络自行发生并且展开学习的过程，形成知识脉络。不论是从情境中提炼出问题，还是通过情境认识问题并解决问题，都使得学生在问题与问题的联系中掌握知识。在“提出问题、解决问题、发现问题”的过程中，学生在欣赏评述课上实现搜索、思考、辨析、解读能力的不断提高，其美术学科核心素养能力亦会得到提升。
美术欣赏课堂教学中创设的问题情境的有效性，应注意以下几个问题：创设情境需要有吸引力;要符合学生生活经历。相信只要抓住学生的心理，创设多样情境，采用多样的教学方式，学生终究会对欣赏课产生浓厚的兴趣，能在主动参与欣赏作品的过程中学会审美判断，提升美术素养，走向文化理解。课程设计围绕美术学科五大核心素养学习历史画：
图像识读能力：搜索历史文化表现。图像是信息的载体，历史事件的信息以图像的形式记录，将历史文化外化式展现，使历史事件有更强的客观性和视觉效果。因此，系统性地总结图像观察的方法，提高获取图像信息的能力，能够体现图像识图素养的本质。
美术表现能力：释放历史情怀。利用美术基本造型元素，运用形式美原理进行多种美术形式的表现，将读图后的情怀用美的方式表现出来。在图像识读的时候学生能够运用整体观察的方法感受图像中的造型、色彩、比例、肌理等形式特征，识别比较图像之间的材质、技法、风格特征的异同关系，在美术鉴赏过程当中能够就美术作品表达出自己的看法，发展自信心。
审美判断能力：探寻历史文化特征。对比欣赏历史画作品，寻找关于历史情境下独特的表现符号，研讨、归纳各类图像表现的手法及原因，总结鉴赏历史画的方法。根据形式美的原理，分析自然、日常生活中美术作品的丰富性，能用语言、文字、图像和同学交流自己的审美感受，学习用描述、分析、解释、评价美术作品的鉴赏方法来发现美、欣赏美。
创意实践能力： 传播历史价值。了解了画面的表达形式，用绘画表现历史，以实践验证审美判断，在一定意义上而言，也是具备一定的传播历史的价值。
文化理解能力：深挖历史涵义。文化理解是欣赏评述这一部分不可跨越的重要环节，在具备一定的情感感知、艺术赏析能力和一定的艺术审美判断之后，还需要将文化理解融入整个赏评环节，深挖文化涵义，这样才能形成完整的历史画赏评过程。能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，了解社会和文化情境是如何影响美术的，以及美术家、设计师、手工艺者是如何为社会发展发挥作用和做出贡献的。
（四）历史画教学课堂的评价研究。探索形成评价学生对历史画认知的量表，形成教学评一致性的有效教学模式，促进学生深度挖掘历史画价值能力的持续发展。利用美术学科核心素养中的五大能力形成五大评价维度，全方位评价学生的能力变化表现。
“核心素养”背景下各学科核心素养的打造为实现学生的全方位发展提供了更加细致的方向引导。美术学科核心素养划分了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五大核心素养，然而这几大核心素养具体又该如何践行在初中美术课堂之中呢？正是本文要探讨的。某导师曾提出：核心素养本位的美术教学需要重视的几个关键词中，有一个词是“单元学习”，即依据一定的主题，将学习内容组成具有联系和递进关系的课程加以学习，而历史画正是在初中美术课欣赏评述这部分中，按照题材划分进行单元学习的例举。意在通过初中美术历史画的具体课堂范例，窥探核心素养下初中美术欣赏评述的教学研究策略，力求打造以“视觉形象”为立科之本的学科独特性。在初中阶段的美术教学，欣赏评述占据很大的比例，每节课中都需要画作的賞析，这个过程恰恰是体现核心素养的最佳阶段，故以欣赏评述作为佐证的最佳依据。历史画的赏评研究不仅是美术学科的深刻探究，更是加强核心素养下学科之间的关联性。以美术的视角，赏评历史画，让学生更清晰、全面地认识历史画，将美术与历史学科紧密关联起来，有助于赏析课程中文化理解的梳理，从而建立系统完善的知识体系。
1、创设情感情境，发掘问题的来源
美术是情感的一种表达，而美术欣赏评述是感受作品作者情感表达，以及表达欣赏者情感。在情境中发散情感的触角，发掘问题、剖析问题。美术欣赏学习由生活问题导入，引出学生对问题的认识和理解，再由问题理解引发学生对这个问题深刻的、连锁的甚至是迁移他的知识的学习，教学不再是常规的教师讲授、学生听的学习，学生亲身去体验，去辩论，去讨论，结合生活中的事情来解决问题。达到核心素养理念目标的方案，没有详尽的论述。
2、创设问题情境，培养学生将美术学科核心素养能力实际运用到美术欣赏评述，促进情感的感知、理解和表达。
事物的发展轨迹一般是螺旋上升的，认识事物的过程是从感性到理性再到感性的过程。探究新知的过程是从问题开始的，学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，问题要环环相扣、层层递进构成一个系统。问题情景式教学策略使教学设计必须以学生要学习什么为主线去设计，必须让学生能够利用问题脉络自行发生并且展开学习的过程，形成知识脉络。不论是从情境中提炼出问题，还是通过情境认识问题并解决问题，都使得学生在问题与问题的联系中掌握知识。在“提出问题、解决问题、发现问题”的过程中，学生在欣赏评述课上实现搜索、思考、辨析、解读能力的不断提高，其美术学科核心素养能力亦会得到提升。
美术欣赏课堂教学中创设的问题情境的有效性，应注意以下几个问题：创设情境需要有吸引力;要符合学生生活经历。相信只要抓住学生的心理，创设多样情境，采用多样的教学方式，学生终究会对欣赏课产生浓厚的兴趣，能在主动参与欣赏作品的过程中学会审美判断，提升美术素养，走向文化理解。课程设计围绕美术学科五大核心素养学习历史画：
图像识读能力：搜索历史文化表现。图像是信息的载体，历史事件的信息以图像的形式记录，将历史文化外化式展现，使历史事件有更强的客观性和视觉效果。因此，系统性地总结图像观察的方法，提高获取图像信息的能力，能够体现图像识图素养的本质。
美术表现能力：释放历史情怀。利用美术基本造型元素，运用形式美原理进行多种美术形式的表现，将读图后的情怀用美的方式表现出来。在图像识读的时候学生能够运用整体观察的方法感受图像中的造型、色彩、比例、肌理等形式特征，识别比较图像之间的材质、技法、风格特征的异同关系，在美术鉴赏过程当中能够就美术作品表达出自己的看法，发展自信心。
审美判断能力：探寻历史文化特征。对比欣赏历史画作品，寻找关于历史情境下独特的表现符号，研讨、归纳各类图像表现的手法及原因，总结鉴赏历史画的方法。根据形式美的原理，分析自然、日常生活中美术作品的丰富性，能用语言、文字、图像和同学交流自己的审美感受，学习用描述、分析、解释、评价美术作品的鉴赏方法来发现美、欣赏美。
创意实践能力： 传播历史价值。了解了画面的表达形式，用绘画表现历史，以实践验证审美判断，在一定意义上而言，也是具备一定的传播历史的价值。
文化理解能力：深挖历史涵义。文化理解是欣赏评述这一部分不可跨越的重要环节，在具备一定的情感感知、艺术赏析能力和一定的艺术审美判断之后，还需要将文化理解融入整个赏评环节，深挖文化涵义，这样才能形成完整的历史画赏评过程。能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，了解社会和文化情境是如何影响美术的，以及美术家、设计师、手工艺者是如何为社会发展发挥作用和做出贡献的。
（四）历史画教学课堂的评价研究。探索形成评价学生对历史画认知的量表，形成教学评一致性的有效教学模式，促进学生深度挖掘历史画价值能力的持续发展。利用美术学科核心素养中的五大能力形成五大评价维度，全方位评价学生的能力变化表现。
“核心素养”背景下各学科核心素养的打造为实现学生的全方位发展提供了更加细致的方向引导。美术学科核心素养划分了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五大核心素养，然而这几大核心素养具体又该如何践行在初中美术课堂之中呢？正是本文要探讨的。某导师曾提出：核心素养本位的美术教学需要重视的几个关键词中，有一个词是“单元学习”，即依据一定的主题，将学习内容组成具有联系和递进关系的课程加以学习，而历史画正是在初中美术课欣赏评述这部分中，按照题材划分进行单元学习的例举。意在通过初中美术历史画的具体课堂范例，窥探核心素养下初中美术欣赏评述的教学研究策略，力求打造以“视觉形象”为立科之本的学科独特性。在初中阶段的美术教学，欣赏评述占据很大的比例，每节课中都需要画作的賞析，这个过程恰恰是体现核心素养的最佳阶段，故以欣赏评述作为佐证的最佳依据。历史画的赏评研究不仅是美术学科的深刻探究，更是加强核心素养下学科之间的关联性。以美术的视角，赏评历史画，让学生更清晰、全面地认识历史画，将美术与历史学科紧密关联起来，有助于赏析课程中文化理解的梳理，从而建立系统完善的知识体系。