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一、课堂提问的重要性
精心设计的课堂教学系列提问有如下作用：一能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。二通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。三通过问题提高学生的言语表达能力。四提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。
如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
二、课堂提问的几个有效策略
1准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
如： “Whats the content of the passage can you guess from the title？” 应放在阅读之前提问。而“Whats your impression on the character described in the passage？ 则应放在阅读之后进行。
2 问题设置要有层次性。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师在设计问题时，难易适度，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，一堂课往往利用系列提问，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。3教师言语策略的多样化。
教师提问按所引发的回答分成四大类：开放式疑问（Open-ended Question），特殊式疑问（Wh-question），一般疑问（Yes/No Question），反意疑问（Tag Question）。
在教师的质疑中，重点应放在“特殊疑问”和“开放疑问”，恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”，只集中在任何单方面的疑问形式上会限制学生的思维。而且要注意所设问题既要针对重点，又要贴近学生，贴近生活，才能吸引他们的注意力，达到学中有乐的目的。如：
What can you learn from this passage？
Is it good for us to keep a balanced diet？
You like bicycle traveling， dont you？ Why？
4注重情感教育。 教育的目的首先是树人，其次才是树才。新课程理念要求教师在课堂上对学生灌输人生观、价值观的教育。如在学习Earthquake这一课时，教师可以要求学生讨论：“What can we do for the earthquake in Wen Chuan？ 在模块6学习Sharing时，教师可以提问“What can you share with your friend？ 教学生做个有爱心、勇于奉献的人。
5注重灵活性。灵活性主要体现在三个方面：一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：“师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生从双边活动变为师生的多边互动。二是评价的灵活性。教师对学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。三是教师对课前备好的提问，如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，呈现教师是helper， coach，organizer，学生是center的学习氛围。
精心设计的课堂教学系列提问有如下作用：一能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。二通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。三通过问题提高学生的言语表达能力。四提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。
如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
二、课堂提问的几个有效策略
1准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
如： “Whats the content of the passage can you guess from the title？” 应放在阅读之前提问。而“Whats your impression on the character described in the passage？ 则应放在阅读之后进行。
2 问题设置要有层次性。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师在设计问题时，难易适度，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，一堂课往往利用系列提问，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。3教师言语策略的多样化。
教师提问按所引发的回答分成四大类：开放式疑问（Open-ended Question），特殊式疑问（Wh-question），一般疑问（Yes/No Question），反意疑问（Tag Question）。
在教师的质疑中，重点应放在“特殊疑问”和“开放疑问”，恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”，只集中在任何单方面的疑问形式上会限制学生的思维。而且要注意所设问题既要针对重点，又要贴近学生，贴近生活，才能吸引他们的注意力，达到学中有乐的目的。如：
What can you learn from this passage？
Is it good for us to keep a balanced diet？
You like bicycle traveling， dont you？ Why？
4注重情感教育。 教育的目的首先是树人，其次才是树才。新课程理念要求教师在课堂上对学生灌输人生观、价值观的教育。如在学习Earthquake这一课时，教师可以要求学生讨论：“What can we do for the earthquake in Wen Chuan？ 在模块6学习Sharing时，教师可以提问“What can you share with your friend？ 教学生做个有爱心、勇于奉献的人。
5注重灵活性。灵活性主要体现在三个方面：一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：“师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生从双边活动变为师生的多边互动。二是评价的灵活性。教师对学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。三是教师对课前备好的提问，如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，呈现教师是helper， coach，organizer，学生是center的学习氛围。