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【摘要】建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是意义建构的过程。将建构主义运用到英语阅读过程中，结合英语自上而下的阅读方式，从教学过程、教師角色、学生学习方式三个方面进行分析探讨。
【关键词】建构主义学习理论；自上而下的阅读方法；教师角色转换；学生角色转换
【作者简介】田子毅，大连市第八中学。
一、建构主义学习对于英语阅读教学的意义
1.建构主义学习理论。建构主义最早可以追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
2.自上而下的阅读策略。在语言学二语习得领域的研究中，David Nuan和Muriel Saville-Troike等语言学家也提出了相应的阅读策略。David Nuan在他的第二语言教与学一书中提出自下而上的阅读方法。此方法把阅读看作书面的语言符号解码为相同意义的听觉符号的单一过程。读者先辨认每一个音节，组成词，进而辨别每个词的意义，然后把这些词组成有意义的句子。而在自上而下的阅读方法中，阅读者先对所阅读的材料做出一系列的预测和假设，然后在阅读过程中不断的验证或者修改这些预测和假设是否正确。在自上而下的阅读过程中，阅读是一个重新建构意义的过程，而不是一个单纯解码文字符号的过程。
二、教师如何运用建构理论培养学生的阅读策略
1.激发学生对所阅读文章进行假设。首先，教师应该意识到，建构主义学习理论是倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部信息的被动接受者和信息灌输对象。教师是意义构建的帮助者，促进者，知识的导航者。在这一大前提下，教师应当在阅读前为学生还原文章发生情景，激发学生对所阅读的文章提出合理假设。在阅读中指导学生把文章话题知识和从文章中阅读获得的信息联系起来，验证学生在阅读前提出的假设，并且根据被验证或者被改正的假设不断帮助学生重新构建文章意义。
2.一个师生共同结构文章意义的实例。在这一理念指导下，教师的首要任务是在阅读前充分激发学生对所阅读材料的兴趣，促使学生生成对所阅读文章的假设。外研版英语教材充分体现了这一理念，在每个模块的文章前都设置Introduction部分。在日常教学中笔者常使用图片，或者实物资料进行文章导入，激发学生对既将阅读的文章进行预测和假设。
3.建构主义理论和阅读策略对于考试和试卷讲解的意义。在阅读中，学生会不断通过文本信息验证或修正自己对文章的假设，这一过程对学生个体而言是高度个性化，甚至有些随意的。很多学生把自己的假设直接当成文章的意义，而没有根据文章内容重新构建阅读前作出假设，所以学生未能正确的构建文章的信息，这也导致学生在考试中阅读部分失分。在平日的教学中，许多教师花费大量精力去纠正学生的“奇思怪想”。却没有意识到，在建构主义学习理论的框架下，建立新旧知识之间的联系并且引导学生重新构建已有知识过程的复杂性和必要性。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在笔者的日常教学过程中，这种阅读模式和阅读解解模式对讲解完型填空题型有着很大帮助。在许多英语课堂，教师和学生对完型填空的不同选项有着自己的理解，大家都坚持己见，有时候甚至争论地面红耳赤。笔者的通常做法是请选择某个选项的同学陈述自己选择的原因，再请这位同学陈述在这个选项下文章的意义和发展脉络。
三、教师如何引导学生从文章的阅读者转化为文章意义的构建者
1.引导学生学会会话和协商。在建构主义学习理论倡导下的阅读过程中，师生和生生之间的对话和协商至关重要。因为个体对文章生成的假设不尽相同，在情景之下的沟通和重新构建文章意义就成了知道学生深入理解文章的关键步骤。笔者在平日的教学过程中，在阅读课中运用多媒体教学设备，为学生营造文章发生的情景，并且在情景下对文章的词汇，句法的意义提出假设，然后学生可以就词汇和句子的意义各抒己见，引发讨论。在不同假设的验证过程中，学生习得英语的词汇和句法知识，并且根据习得的语言知识重新构建文章的意义，不断深入对文章的理解。在此过程中，教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题。
2.研究学生，了解学生的知识储备和认知水平能力。为了使学生在信息加工的过程中将他们所获得的新知识与原有的知识建立实质性联系，教师在教学过程中要尽可能多地了解学生的学习基础和相关经验，以及学生对所阅读文章话题的了解程度和看法。因此在备课的过程中，教师不能仅仅只是备教材，备教法，更多的应该是备学生，备学生的知识储备基础，备学生的思维方法，备学生新旧知识之间的联系，这样设计出来的教学环节才能够符合建构主义学习理论，符合二语习得中自上而下的阅读策略。
四、建构主义学习理论更加广泛的应用
根据建构主义理论，任何人所要认知的事物，都应该由学习者主动的构建，从而建立新旧知识之间的练习和知识体系的框架。在外语教学的范畴内，学生不仅仅可以构建所阅读文章的结构和意义，还可以构建英语的语法知识体系和词汇知识。笔者将会在未来的工作中不断探索建构主义在这些方面的应用，指导学生更加深入的认识语言知识，锻炼语言能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义，革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998， 06.
【关键词】建构主义学习理论；自上而下的阅读方法；教师角色转换；学生角色转换
【作者简介】田子毅，大连市第八中学。
一、建构主义学习对于英语阅读教学的意义
1.建构主义学习理论。建构主义最早可以追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
2.自上而下的阅读策略。在语言学二语习得领域的研究中，David Nuan和Muriel Saville-Troike等语言学家也提出了相应的阅读策略。David Nuan在他的第二语言教与学一书中提出自下而上的阅读方法。此方法把阅读看作书面的语言符号解码为相同意义的听觉符号的单一过程。读者先辨认每一个音节，组成词，进而辨别每个词的意义，然后把这些词组成有意义的句子。而在自上而下的阅读方法中，阅读者先对所阅读的材料做出一系列的预测和假设，然后在阅读过程中不断的验证或者修改这些预测和假设是否正确。在自上而下的阅读过程中，阅读是一个重新建构意义的过程，而不是一个单纯解码文字符号的过程。
二、教师如何运用建构理论培养学生的阅读策略
1.激发学生对所阅读文章进行假设。首先，教师应该意识到，建构主义学习理论是倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部信息的被动接受者和信息灌输对象。教师是意义构建的帮助者，促进者，知识的导航者。在这一大前提下，教师应当在阅读前为学生还原文章发生情景，激发学生对所阅读的文章提出合理假设。在阅读中指导学生把文章话题知识和从文章中阅读获得的信息联系起来，验证学生在阅读前提出的假设，并且根据被验证或者被改正的假设不断帮助学生重新构建文章意义。
2.一个师生共同结构文章意义的实例。在这一理念指导下，教师的首要任务是在阅读前充分激发学生对所阅读材料的兴趣，促使学生生成对所阅读文章的假设。外研版英语教材充分体现了这一理念，在每个模块的文章前都设置Introduction部分。在日常教学中笔者常使用图片，或者实物资料进行文章导入，激发学生对既将阅读的文章进行预测和假设。
3.建构主义理论和阅读策略对于考试和试卷讲解的意义。在阅读中，学生会不断通过文本信息验证或修正自己对文章的假设，这一过程对学生个体而言是高度个性化，甚至有些随意的。很多学生把自己的假设直接当成文章的意义，而没有根据文章内容重新构建阅读前作出假设，所以学生未能正确的构建文章的信息，这也导致学生在考试中阅读部分失分。在平日的教学中，许多教师花费大量精力去纠正学生的“奇思怪想”。却没有意识到，在建构主义学习理论的框架下，建立新旧知识之间的联系并且引导学生重新构建已有知识过程的复杂性和必要性。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在笔者的日常教学过程中，这种阅读模式和阅读解解模式对讲解完型填空题型有着很大帮助。在许多英语课堂，教师和学生对完型填空的不同选项有着自己的理解，大家都坚持己见，有时候甚至争论地面红耳赤。笔者的通常做法是请选择某个选项的同学陈述自己选择的原因，再请这位同学陈述在这个选项下文章的意义和发展脉络。
三、教师如何引导学生从文章的阅读者转化为文章意义的构建者
1.引导学生学会会话和协商。在建构主义学习理论倡导下的阅读过程中，师生和生生之间的对话和协商至关重要。因为个体对文章生成的假设不尽相同，在情景之下的沟通和重新构建文章意义就成了知道学生深入理解文章的关键步骤。笔者在平日的教学过程中，在阅读课中运用多媒体教学设备，为学生营造文章发生的情景，并且在情景下对文章的词汇，句法的意义提出假设，然后学生可以就词汇和句子的意义各抒己见，引发讨论。在不同假设的验证过程中，学生习得英语的词汇和句法知识，并且根据习得的语言知识重新构建文章的意义，不断深入对文章的理解。在此过程中，教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题。
2.研究学生，了解学生的知识储备和认知水平能力。为了使学生在信息加工的过程中将他们所获得的新知识与原有的知识建立实质性联系，教师在教学过程中要尽可能多地了解学生的学习基础和相关经验，以及学生对所阅读文章话题的了解程度和看法。因此在备课的过程中，教师不能仅仅只是备教材，备教法，更多的应该是备学生，备学生的知识储备基础，备学生的思维方法，备学生新旧知识之间的联系，这样设计出来的教学环节才能够符合建构主义学习理论，符合二语习得中自上而下的阅读策略。
四、建构主义学习理论更加广泛的应用
根据建构主义理论，任何人所要认知的事物，都应该由学习者主动的构建，从而建立新旧知识之间的练习和知识体系的框架。在外语教学的范畴内，学生不仅仅可以构建所阅读文章的结构和意义，还可以构建英语的语法知识体系和词汇知识。笔者将会在未来的工作中不断探索建构主义在这些方面的应用，指导学生更加深入的认识语言知识，锻炼语言能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义，革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998， 06.