论文部分内容阅读
【摘要】 新一轮的高考改革对高中课堂教学提出了新的要求，然而学生数量较大的班级现状依然存在，并且在较长的一段时期将继续存在着。尽管大班教学存在着一定的困难和问题，我们也不能忽视其优势方面，而应该借助优势，克服困难，寻找方法，保证教学质量。
【关键词】高中大班教学;优势;困难
【作者简介】朱丽娟，福建省漳州第一中学。
从我国的基本国情来看，人口基数大，适龄学生多，这使得我们要尽可能地利用有限的教学资源去接纳更多的学生。因此，就高中阶段教学来看，大班级的教学环境是我们现阶段的一个普遍存在的现象。
在我国目前的情况下，普通高中一般班级的人数均在60人左右。一个班级，除非是重点班级或者是实验班级，否则不仅学生人数众多，而且学生在语言习得能力、智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习自律性等方面都存在或多或少的差异。这样的大班级只是大体上根据学生的“能力”，或仅仅只是根据年龄来编班。在这样的班级中，学生智力的水平和学习能力上都存在很大的差异，因而班级教室需要对学生给与更多的个人关注和鼓励，并且在教学方式和教学策略上也应多样化，进而能使相对优秀的学生获得更大的进步，而相对落后的学生也能在课堂中得到鼓励和自信。
尽管在大班级的教学并不简单，我们也不能忽视它的一些优势。
在进行大班教学时，我们常常希望班级人数能少之又少，认为小班级教学肯定会达到更好的课堂教学效果。然而笔者也曾亲身感受过英国小班级的课堂教学，情况并不如想象中的那么理想。在学生数量为15人的班级中，学生的各方面能力和水平都是相对一致的，而且他们彼此之间都非常熟悉。整堂课都在一种很平稳的节奏之间进行，有条不紊，却少有争论，因为在各个问题上大家很容易就可以达成一致。这样的小班级中，我们似乎不需要特别去关注某个学生，也缺乏有个性的互动和争论。
相对而言，如若是在大班级中，对于任何一个问题都有可能成为学生们争论的对象，可以是师生之间，更可能是生生之间。课堂中的师生以及生生之间的互动是必不可少的。另外， 在一个学生层次丰富的大班级中，对于同一个问题会有很多不同的观点，学生之间必定会思维的碰撞。学生或能通过阅读课本材料，或能通过相互讨论等多种形式探讨问题，创造积极而又热烈的课堂氛围，从而促进课堂的有效教学。此外，在这样的课堂中，老师不再是“一言堂”，学生能进行合作学习。由优秀的学生带动落后的学生，并成立合作学习小组。通过合作学习，学生可以更好地发挥自己的学习能力，亦可以培养他们独立学习的能力，从根本上形成积极的学习态度。
大班教学的确有其优势，然而我们依然不能忽视，并且应该重视大班教学中所出现的各种问题。
首先，从学生能力水平上看，班级人数众多，学生的学科水平层次不齐，教师想要进行有针对性的因材施教难度大。在实际课堂教学中，教师不可能顾及到每个学生，在教学进度的把控上较难，因而致使有的学生“吃不饱”，而另一些相对落后的学生却又“啃不下”。学生的能力无法在课堂上得以适当体现，课堂效率和课堂效果都受到了极大的影响。
其次，从师生关系上看，由于师生比例过大，师生互动少，大部分学生与教师的关系相对比较冷淡。教师与学生的接触和交流少，直接导致师生之间距离感的产生，实际课堂上学生的参与度和互动性不高，从而影响课堂上的教学效果---教师填鸭式教学，学生被动的学习，学生学习的主体性和主动性都无法得到较好的发挥。
最后，从课后作业批阅情况来看，大班级学生基数大，教师作业批阅两量大，这可能会导致作业评阅和反馈不及时。为了保证批阅到每一位学生的作业，教师或者要减少单次作业量，或者较少布置作业的频率，或者延长批阅作业的时间。不论何种情况，作业布置的有效性不仅是对学生的知识的巩固，也是教师获得课堂教学效果的有限反馈途径之一。
就目前现状来看，大班级教学时我国现阶段不可避免的教学常态。虽然大班级教学在诸多方面存在着问题，我们不能忽视的是它依然尤其可取的优势，只要我们多思考，多下功夫，平衡大班级的利与弊，总结适合大班级教学的实践经验，相信大班级教学的质量是可以得到保证，更有可能稳步提升的。
参考文献：
[1]Hess， Natalie. Teaching Large Multilevel Classes[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[2]朱曉佳.高中英语大班教学中的问题与对策[J].海外英语，20015.
【关键词】高中大班教学;优势;困难
【作者简介】朱丽娟，福建省漳州第一中学。
从我国的基本国情来看，人口基数大，适龄学生多，这使得我们要尽可能地利用有限的教学资源去接纳更多的学生。因此，就高中阶段教学来看，大班级的教学环境是我们现阶段的一个普遍存在的现象。
一、大班级及其特点
在我国目前的情况下，普通高中一般班级的人数均在60人左右。一个班级，除非是重点班级或者是实验班级，否则不仅学生人数众多，而且学生在语言习得能力、智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习自律性等方面都存在或多或少的差异。这样的大班级只是大体上根据学生的“能力”，或仅仅只是根据年龄来编班。在这样的班级中，学生智力的水平和学习能力上都存在很大的差异，因而班级教室需要对学生给与更多的个人关注和鼓励，并且在教学方式和教学策略上也应多样化，进而能使相对优秀的学生获得更大的进步，而相对落后的学生也能在课堂中得到鼓励和自信。
二、大班教学的优势
尽管在大班级的教学并不简单，我们也不能忽视它的一些优势。
在进行大班教学时，我们常常希望班级人数能少之又少，认为小班级教学肯定会达到更好的课堂教学效果。然而笔者也曾亲身感受过英国小班级的课堂教学，情况并不如想象中的那么理想。在学生数量为15人的班级中，学生的各方面能力和水平都是相对一致的，而且他们彼此之间都非常熟悉。整堂课都在一种很平稳的节奏之间进行，有条不紊，却少有争论，因为在各个问题上大家很容易就可以达成一致。这样的小班级中，我们似乎不需要特别去关注某个学生，也缺乏有个性的互动和争论。
相对而言，如若是在大班级中，对于任何一个问题都有可能成为学生们争论的对象，可以是师生之间，更可能是生生之间。课堂中的师生以及生生之间的互动是必不可少的。另外， 在一个学生层次丰富的大班级中，对于同一个问题会有很多不同的观点，学生之间必定会思维的碰撞。学生或能通过阅读课本材料，或能通过相互讨论等多种形式探讨问题，创造积极而又热烈的课堂氛围，从而促进课堂的有效教学。此外，在这样的课堂中，老师不再是“一言堂”，学生能进行合作学习。由优秀的学生带动落后的学生，并成立合作学习小组。通过合作学习，学生可以更好地发挥自己的学习能力，亦可以培养他们独立学习的能力，从根本上形成积极的学习态度。
三、大班教学存在的问题
大班教学的确有其优势，然而我们依然不能忽视，并且应该重视大班教学中所出现的各种问题。
首先，从学生能力水平上看，班级人数众多，学生的学科水平层次不齐，教师想要进行有针对性的因材施教难度大。在实际课堂教学中，教师不可能顾及到每个学生，在教学进度的把控上较难，因而致使有的学生“吃不饱”，而另一些相对落后的学生却又“啃不下”。学生的能力无法在课堂上得以适当体现，课堂效率和课堂效果都受到了极大的影响。
其次，从师生关系上看，由于师生比例过大，师生互动少，大部分学生与教师的关系相对比较冷淡。教师与学生的接触和交流少，直接导致师生之间距离感的产生，实际课堂上学生的参与度和互动性不高，从而影响课堂上的教学效果---教师填鸭式教学，学生被动的学习，学生学习的主体性和主动性都无法得到较好的发挥。
最后，从课后作业批阅情况来看，大班级学生基数大，教师作业批阅两量大，这可能会导致作业评阅和反馈不及时。为了保证批阅到每一位学生的作业，教师或者要减少单次作业量，或者较少布置作业的频率，或者延长批阅作业的时间。不论何种情况，作业布置的有效性不仅是对学生的知识的巩固，也是教师获得课堂教学效果的有限反馈途径之一。
四、结束语
就目前现状来看，大班级教学时我国现阶段不可避免的教学常态。虽然大班级教学在诸多方面存在着问题，我们不能忽视的是它依然尤其可取的优势，只要我们多思考，多下功夫，平衡大班级的利与弊，总结适合大班级教学的实践经验，相信大班级教学的质量是可以得到保证，更有可能稳步提升的。
参考文献：
[1]Hess， Natalie. Teaching Large Multilevel Classes[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[2]朱曉佳.高中英语大班教学中的问题与对策[J].海外英语，20015.