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【摘要】师生协同发展是现代化教育环境下兴起的一种新理念，将师生看作不同的学习个体，强调共同优化与进步。本文结合笔者多年的实践经验，探讨师生协同发展下的高中英语教学设计，以供参考。
【关键词】师生协同发展;高中英语教学;设计策略
【作者简介】仇燕，江苏省西亭高级中学。
新课改在我国实施多年，在教学过程中教与学的理念与方式发生了较大的变化，但在探索两者之间关系的教育过程中依旧存在不少问题，不但严重影响英语课堂教学质量，也将阻碍教师专业的发展。要解决这些问题，必须从师生协同发展理念的基础着手，优化教学策略。
一、高中英语课堂教与学存在的问题
1.重学轻教。当前高中英语教学过程中存在严重的突出学生学的风气，很多教师或其他学者均认为学生的发展才是教师存在的唯一理由，教师提高自身的教学智慧、业务能力，规范教育行为全都以促进学生学习的进步为终点，对于高中生的英语教学而言，学生的高考成绩成为教师唯一关注的教学指标。这种重学轻教且片面追求学生学习效果的情況严重影响教师自身专业性的发展，对学生的长远教育也非常不利。
2.有师无人。众所周知，英语是高中教育非常重要的一门学科，为了提高学生的高考英语成绩，不少教师自身的专业发展被忽略和弱化，教师的辅助教学地位也大大降低，教师更多以师的需要存在，却一直被忽略教学的主导地位，这样很容易导致教师在教学过程中忽略自身的引导组织能力，降低教学积极性，反而会影响学生英语学习的效果。
3.顾试失养。在新课改实施的背景下，英语教学的教与学发生较大变化，伴随越来越多教师对学生能力提升的重视，学生综合性的英语知识运用能力也大幅度提升。但还是存在一些教师为应试而教学，学生为应试而学习的情况，导致出现学科价值错位的问题。在这样的背景下就会出现课堂教学模式化、表面化、程序化的情况，很多英语知识点碎片化信息难以真正被学生和教师重视，学生的学科素养也难以得到提升。
二、基于师生协同发展的高中英语教学设计策略分析
1.提高教师讲解能力，优化课堂教学效果。在师生协同发展教学理念指导下，学生的自主学习能力非常重要，教师要充分发挥教学的主导性作用，明确教学策略，确保教师的实施更具实效性，以激发学生的主动性。在高中英语教材中，很多学习内容都与学生的生活相关，教师要在学生基础认知的教学前提下让学生对知识点有全新的认知，调动自身教学业务素养的基础上为学生传授知识，才能取得共同进步。比如教学A health life一课时，教师就可以借助学生日常生活的案例来证实a health life，在课堂上提问学生：An apple a day keeps the doctor away/Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise等是否正确，提升学生对A healthy life的直观感受，帮助学生提高英语应用能力和教师自身的感知力。
2.改善师生的关系，实现协同化发展。长期的教学实践证实，师生之间教与学关系的和谐性对教与学互动效率有直接的作用，而师生协同发展的教育理念中也提倡，要坚持以学生作为教学的核心，从教学方法、课堂策略等多方面进行不断优化。高中生正处于智力快速发展，知识面急速扩大的重要成长时期，但由于受到生活经历和人生阅历的限制，不少学生对英语字面外的深层次内容并不理解，更多只是去关注表层含义，于是导致学生无法真正将情绪带入到英语故事的体验中。此外，高中生的学习情绪也会直接影响其学习效率，因此教师要带动教与学的进步，就需要创建与学生成长特点、学习特征相符的教学情境，确保学生在情境下感知知识，提高理解能力，才能更好地与教师的思维接轨，促进教学效率的提升。比如教学The United Kingdom相关内容时，教师可以引入我国的历史背景，引入过程中通过查阅资料，收录网络视频等增长自身的学识，再提问学生中国是如何形成的？又经历了哪些历史的变革时期？快速活跃课堂氛围后，再结合所要学习的文本内容提问How did Britain form？等问题，学生更有带入感地进行思考，也确保了学习英语的过程中思维更加活跃，这对整堂课程的教学质量提升有非常重要的作用。
3.强化协同教学，提升教学质量。协同教学的实质是基于讨论基础的教与学过程，如果学习过程中学生的积极性不高，就会导致整堂课互动较少，活跃度低，学生会对讨论话题不感兴趣，进而大大影响英语学习效率的情况。因此，教师要积极创设协同学习的教学模式，明确学生在学习过程中不可动摇的学习主体地位，主动去改变过去传统的灌输式教学方式，由单向灌输向多向探究转变，才能激发学生的参与性与学习性，为后续更好地开展协同学习奠定基础。比如在教学Protecting wildlife内容时，教师可以在开展阅读教学前主动去保护素材的新鲜感，为学生提高思维能力开启平台，在不让学生了解阅读素材内容的基础上为学生进行分组，要求每一位学生去收集与野生动物有关的各种资料，比如快要濒危的野生动物数据、导致野生动物濒临灭绝的原因以及保护野生动物中我国所做出的努力等等，这样的设计形式往往给学生极大的参与感，并在未开启文本教学前更好地挖掘课程资源，不但确保后续课程内容的学习更深入，还能极大激发学生的兴趣，提高参与主动性，确保高质量的教与学过程。
三、结束语
综上所述，师生协同发展理念下教师要对高中英语教学内容与实施流程有全新的规划与设计，在充分尊重学生学习主体地位，调动学生主观能动性为目标的基础上，深度挖掘课程资源的价值，丰富多样化的教学形式，激发学生参与兴趣，增强师生的教与学互动，提高教学效率。
参考文献：
[1]徐长保.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].文理导航，2018，2（11）：50.
【关键词】师生协同发展;高中英语教学;设计策略
【作者简介】仇燕，江苏省西亭高级中学。
新课改在我国实施多年，在教学过程中教与学的理念与方式发生了较大的变化，但在探索两者之间关系的教育过程中依旧存在不少问题，不但严重影响英语课堂教学质量，也将阻碍教师专业的发展。要解决这些问题，必须从师生协同发展理念的基础着手，优化教学策略。
一、高中英语课堂教与学存在的问题
1.重学轻教。当前高中英语教学过程中存在严重的突出学生学的风气，很多教师或其他学者均认为学生的发展才是教师存在的唯一理由，教师提高自身的教学智慧、业务能力，规范教育行为全都以促进学生学习的进步为终点，对于高中生的英语教学而言，学生的高考成绩成为教师唯一关注的教学指标。这种重学轻教且片面追求学生学习效果的情況严重影响教师自身专业性的发展，对学生的长远教育也非常不利。
2.有师无人。众所周知，英语是高中教育非常重要的一门学科，为了提高学生的高考英语成绩，不少教师自身的专业发展被忽略和弱化，教师的辅助教学地位也大大降低，教师更多以师的需要存在，却一直被忽略教学的主导地位，这样很容易导致教师在教学过程中忽略自身的引导组织能力，降低教学积极性，反而会影响学生英语学习的效果。
3.顾试失养。在新课改实施的背景下，英语教学的教与学发生较大变化，伴随越来越多教师对学生能力提升的重视，学生综合性的英语知识运用能力也大幅度提升。但还是存在一些教师为应试而教学，学生为应试而学习的情况，导致出现学科价值错位的问题。在这样的背景下就会出现课堂教学模式化、表面化、程序化的情况，很多英语知识点碎片化信息难以真正被学生和教师重视，学生的学科素养也难以得到提升。
二、基于师生协同发展的高中英语教学设计策略分析
1.提高教师讲解能力，优化课堂教学效果。在师生协同发展教学理念指导下，学生的自主学习能力非常重要，教师要充分发挥教学的主导性作用，明确教学策略，确保教师的实施更具实效性，以激发学生的主动性。在高中英语教材中，很多学习内容都与学生的生活相关，教师要在学生基础认知的教学前提下让学生对知识点有全新的认知，调动自身教学业务素养的基础上为学生传授知识，才能取得共同进步。比如教学A health life一课时，教师就可以借助学生日常生活的案例来证实a health life，在课堂上提问学生：An apple a day keeps the doctor away/Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise等是否正确，提升学生对A healthy life的直观感受，帮助学生提高英语应用能力和教师自身的感知力。
2.改善师生的关系，实现协同化发展。长期的教学实践证实，师生之间教与学关系的和谐性对教与学互动效率有直接的作用，而师生协同发展的教育理念中也提倡，要坚持以学生作为教学的核心，从教学方法、课堂策略等多方面进行不断优化。高中生正处于智力快速发展，知识面急速扩大的重要成长时期，但由于受到生活经历和人生阅历的限制，不少学生对英语字面外的深层次内容并不理解，更多只是去关注表层含义，于是导致学生无法真正将情绪带入到英语故事的体验中。此外，高中生的学习情绪也会直接影响其学习效率，因此教师要带动教与学的进步，就需要创建与学生成长特点、学习特征相符的教学情境，确保学生在情境下感知知识，提高理解能力，才能更好地与教师的思维接轨，促进教学效率的提升。比如教学The United Kingdom相关内容时，教师可以引入我国的历史背景，引入过程中通过查阅资料，收录网络视频等增长自身的学识，再提问学生中国是如何形成的？又经历了哪些历史的变革时期？快速活跃课堂氛围后，再结合所要学习的文本内容提问How did Britain form？等问题，学生更有带入感地进行思考，也确保了学习英语的过程中思维更加活跃，这对整堂课程的教学质量提升有非常重要的作用。
3.强化协同教学，提升教学质量。协同教学的实质是基于讨论基础的教与学过程，如果学习过程中学生的积极性不高，就会导致整堂课互动较少，活跃度低，学生会对讨论话题不感兴趣，进而大大影响英语学习效率的情况。因此，教师要积极创设协同学习的教学模式，明确学生在学习过程中不可动摇的学习主体地位，主动去改变过去传统的灌输式教学方式，由单向灌输向多向探究转变，才能激发学生的参与性与学习性，为后续更好地开展协同学习奠定基础。比如在教学Protecting wildlife内容时，教师可以在开展阅读教学前主动去保护素材的新鲜感，为学生提高思维能力开启平台，在不让学生了解阅读素材内容的基础上为学生进行分组，要求每一位学生去收集与野生动物有关的各种资料，比如快要濒危的野生动物数据、导致野生动物濒临灭绝的原因以及保护野生动物中我国所做出的努力等等，这样的设计形式往往给学生极大的参与感，并在未开启文本教学前更好地挖掘课程资源，不但确保后续课程内容的学习更深入，还能极大激发学生的兴趣，提高参与主动性，确保高质量的教与学过程。
三、结束语
综上所述，师生协同发展理念下教师要对高中英语教学内容与实施流程有全新的规划与设计，在充分尊重学生学习主体地位，调动学生主观能动性为目标的基础上，深度挖掘课程资源的价值，丰富多样化的教学形式，激发学生参与兴趣，增强师生的教与学互动，提高教学效率。
参考文献：
[1]徐长保.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].文理导航，2018，2（11）：50.