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摘 要：多样化的教学的优势在于教学方式的多样化以及教学方式的可行性能够大大增加学生学习初中语文课堂的学习热情和学习兴趣，多样化的教学能够提高小学生的课堂教学形式和教学内容是学生的课堂教学变得更加丰富有趣，学生会更加有兴趣学习初中语文知识，提高学生对初中语文知识的学习兴趣和学习专注力，从而提高学生对语文知识的知识掌握和学习效率，提高教师教学效率。
关键词：多样教学;初中语文;小组合作;课前预习;讨论教学;课堂提问
多样化的教学方式以小组合作的形式，让学生在课堂上学习语文知识，让学生能够与组员之间一起共同讨论初中语文知识，从而激发学生参与热情学生的课堂参与度，学生的自主学习能力得到加强，多样化的教学方式，让学生对于初中语文知识进行课前预习，让学生能够在课前预习的时候就明白学生需要学习的语文知识内容，做好充分的提前准备。由于讨论式的教学是多样性的教学方式的一种能够让学生在课堂上提出自己的看法和见解，活跃课堂的气氛，并且学生提出课堂提问，集中学生的学习精力。
一、小组合作，激发参与热情
小组合作是多样教学的一种教学方式，是让学生在初中语文课堂上根据初中语文课堂上教授的识内容进行小组合作小组合作之间的学习目标变得更加明确，学习氛围变得更加浓烈，并且有一定的学习同学进行知识学习和知识交流，加强了师生交流和学生之间的学习感情，让学生能够参与进初中语文课堂的知识学习当中，这样一来，学生对于知识学习的参与度更加强烈，初中学生的学习兴趣得到提高，并且学习专注力得到集中，学生对初中语文的记忆度也会随之加深。
例如，教师在教授学生学《新闻写作》的写作知识时，由于这方面的知识，对于学生而言比较陌生比较难上手，学生需要花费时间去思考和去收集素材，按照新闻写作的要求和写作的标准去写作，这个时候，就需要学生针对性的去探讨出有效的写作方法和有效的写作素材，但由于初中学生的学习能力以及学习方法有待提高，进行小组合作，能够让学生之间互相帮助，互相交流，提供自己的想法和见解，总结出比较适合学生的学习方法和写作方法，这样一来，学生的写作能力会得到提高，对于语文知识的知识理解也会更加深刻，从而激发学生对于语文知识的学习热情和参与程度。
二、课前预习，明确学习任务
课前预习是在学生进行初中语文知识学习的时候，针对于学生课堂要学习的语文知识进行课前预习，这个时候，学生能够提前的知道学生在课堂上需要学习的学习内容，这样一来，学生课堂上学习语文知识的学习目标会更加明确，能够明确的明白自己的学习任务，然后针对于教师在课堂上教授的语文知识，会专注于注意力去学习并且，良好的初中语文课前预习，使学生学习语文基础的关键工作，学生能够提前的对课堂学习的语文知识有一定的了解和学习，这样一来，学生理解起来会更加轻松，方便，上课的效率也会得到大大的提升。
例如，教师在教授学生学习《大自然的语言》这一篇文章的时候，由于初中文章大部分以抒情散文为主，每一篇文章都有一个主题和思想感情以及作者不同的写作风格，造就了文章学习的不同写作风格，学生需要了解的文章更加丰富多彩，类型更加多样。这个时候，学生进行有效的课前预习，能够提前的明白文章主题的含义，以及文章想要表达的思想感情和中心内容，学生在学习起来会有一个明确的学习任务和学习的方向，这样一来，学生在课堂上就会更加明确的去学习初中语文知识，对于初中语文的掌握会更加深刻，更加清晰。
三、讨论教学，活跃课堂气氛
讨论式的教学是教师在课堂上教授初中语文知识的时候让学生进行小组合作的形式，或者是针对教师上课教授的比较困难的语文知识点进行讨论和学习这个时候，学生对于一部分的语文知识的掌握程度不深，理解程度不够透彻，导致与学生不能完全理解课堂教授的内容，并且得不到准确的答案，这个时候，教师就可以让学生进行自由的讨论，抒发自己的见解和看法，找出学生对于语文知识学习的错误方向以及学生不清楚掌握不清晰的地方，然后教师就可以在课堂上进行纠正，并且提高学生对语文知识的知识理解和正确掌握程度，纠正学生的学习方向和正确思路。
例如，教师在教授学生学习《蒹葭》这一篇文言文的时候由于作者表达的不够清晰作者的思想感情比较委婉，并且由于写作的方法是利用古代汉语和互文的手法及其写作具有寓意性，这个时候学生理解起来会更加困难，对于作者的中心思想和文章的思想感情的把握会有一定的偏差，这个时候，教师就可以组织学生进行讨论和探讨，分析作者的思想感情以及作作写作新路。这样一来，学生能够在讨论的时候加深对作者思想感情和文章学习的知识印象并活跃课堂气氛，学生的课堂气氛会更加活跃，学生学习课堂语文知识的积极性也会随之提高，这样一来，教师在课堂上教授初中语文知识，会变得更加轻松而快捷，上课的学习效率会变得更加高。
四、課堂提问，集中学生精力
多样化的教学，可以让教师在课堂上进行课堂提问，根据教师在课堂上教授的初中语文知识难点以及学生不明白，不清楚的部分知识内容进行一定的课堂提问，让学生进行思考和回答，这样一来，学生有一个明确的学习目标以及需要回答的问题，学生的学习精力就会更加集中注意力会转移到问题本身上来，以及问题本身上涉及的初中语文知识上来。这个时候，学生的注意力得到了集中，学生对于初中语文课堂的学习兴趣也得到了加强，学生在回答问题的时候，因为回答问题的正确性，以及教师的鼓励，会得到满足，这样一来，学生就会更加积极主动的去学习初中语文知识。
例如，教师在教授学生学习《小石潭记》这一篇古文的时候，因为《小石潭记》是以古代汉语编辑通篇的字词。初中学生学习起来更加难以理解。而对文章内容的学习和理解会更加困难。这个时候教师针对文言文的重点句型和字词进行提问，可以有效的提高学生对于文言文知识学习的专注力和思考，增强学生在课堂的知识记忆和思考意义上提高学生的思维能力和逻辑能力，从而提高学生自主学习文言文知识的学习能力和语文素养。
总而言之，多样化的教学通过讨论式的教学以及课堂提问的方式，激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了学生的学习氛围以及学生的学习效率。学生进行提前预习，可以很好的明确学习任务，从而有目的有目标的进行课堂初中语文学习。
参考文献
[1] 朱联.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018（26）
[2] 王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）
关键词：多样教学;初中语文;小组合作;课前预习;讨论教学;课堂提问
多样化的教学方式以小组合作的形式，让学生在课堂上学习语文知识，让学生能够与组员之间一起共同讨论初中语文知识，从而激发学生参与热情学生的课堂参与度，学生的自主学习能力得到加强，多样化的教学方式，让学生对于初中语文知识进行课前预习，让学生能够在课前预习的时候就明白学生需要学习的语文知识内容，做好充分的提前准备。由于讨论式的教学是多样性的教学方式的一种能够让学生在课堂上提出自己的看法和见解，活跃课堂的气氛，并且学生提出课堂提问，集中学生的学习精力。
一、小组合作，激发参与热情
小组合作是多样教学的一种教学方式，是让学生在初中语文课堂上根据初中语文课堂上教授的识内容进行小组合作小组合作之间的学习目标变得更加明确，学习氛围变得更加浓烈，并且有一定的学习同学进行知识学习和知识交流，加强了师生交流和学生之间的学习感情，让学生能够参与进初中语文课堂的知识学习当中，这样一来，学生对于知识学习的参与度更加强烈，初中学生的学习兴趣得到提高，并且学习专注力得到集中，学生对初中语文的记忆度也会随之加深。
例如，教师在教授学生学《新闻写作》的写作知识时，由于这方面的知识，对于学生而言比较陌生比较难上手，学生需要花费时间去思考和去收集素材，按照新闻写作的要求和写作的标准去写作，这个时候，就需要学生针对性的去探讨出有效的写作方法和有效的写作素材，但由于初中学生的学习能力以及学习方法有待提高，进行小组合作，能够让学生之间互相帮助，互相交流，提供自己的想法和见解，总结出比较适合学生的学习方法和写作方法，这样一来，学生的写作能力会得到提高，对于语文知识的知识理解也会更加深刻，从而激发学生对于语文知识的学习热情和参与程度。
二、课前预习，明确学习任务
课前预习是在学生进行初中语文知识学习的时候，针对于学生课堂要学习的语文知识进行课前预习，这个时候，学生能够提前的知道学生在课堂上需要学习的学习内容，这样一来，学生课堂上学习语文知识的学习目标会更加明确，能够明确的明白自己的学习任务，然后针对于教师在课堂上教授的语文知识，会专注于注意力去学习并且，良好的初中语文课前预习，使学生学习语文基础的关键工作，学生能够提前的对课堂学习的语文知识有一定的了解和学习，这样一来，学生理解起来会更加轻松，方便，上课的效率也会得到大大的提升。
例如，教师在教授学生学习《大自然的语言》这一篇文章的时候，由于初中文章大部分以抒情散文为主，每一篇文章都有一个主题和思想感情以及作者不同的写作风格，造就了文章学习的不同写作风格，学生需要了解的文章更加丰富多彩，类型更加多样。这个时候，学生进行有效的课前预习，能够提前的明白文章主题的含义，以及文章想要表达的思想感情和中心内容，学生在学习起来会有一个明确的学习任务和学习的方向，这样一来，学生在课堂上就会更加明确的去学习初中语文知识，对于初中语文的掌握会更加深刻，更加清晰。
三、讨论教学，活跃课堂气氛
讨论式的教学是教师在课堂上教授初中语文知识的时候让学生进行小组合作的形式，或者是针对教师上课教授的比较困难的语文知识点进行讨论和学习这个时候，学生对于一部分的语文知识的掌握程度不深，理解程度不够透彻，导致与学生不能完全理解课堂教授的内容，并且得不到准确的答案，这个时候，教师就可以让学生进行自由的讨论，抒发自己的见解和看法，找出学生对于语文知识学习的错误方向以及学生不清楚掌握不清晰的地方，然后教师就可以在课堂上进行纠正，并且提高学生对语文知识的知识理解和正确掌握程度，纠正学生的学习方向和正确思路。
例如，教师在教授学生学习《蒹葭》这一篇文言文的时候由于作者表达的不够清晰作者的思想感情比较委婉，并且由于写作的方法是利用古代汉语和互文的手法及其写作具有寓意性，这个时候学生理解起来会更加困难，对于作者的中心思想和文章的思想感情的把握会有一定的偏差，这个时候，教师就可以组织学生进行讨论和探讨，分析作者的思想感情以及作作写作新路。这样一来，学生能够在讨论的时候加深对作者思想感情和文章学习的知识印象并活跃课堂气氛，学生的课堂气氛会更加活跃，学生学习课堂语文知识的积极性也会随之提高，这样一来，教师在课堂上教授初中语文知识，会变得更加轻松而快捷，上课的学习效率会变得更加高。
四、課堂提问，集中学生精力
多样化的教学，可以让教师在课堂上进行课堂提问，根据教师在课堂上教授的初中语文知识难点以及学生不明白，不清楚的部分知识内容进行一定的课堂提问，让学生进行思考和回答，这样一来，学生有一个明确的学习目标以及需要回答的问题，学生的学习精力就会更加集中注意力会转移到问题本身上来，以及问题本身上涉及的初中语文知识上来。这个时候，学生的注意力得到了集中，学生对于初中语文课堂的学习兴趣也得到了加强，学生在回答问题的时候，因为回答问题的正确性，以及教师的鼓励，会得到满足，这样一来，学生就会更加积极主动的去学习初中语文知识。
例如，教师在教授学生学习《小石潭记》这一篇古文的时候，因为《小石潭记》是以古代汉语编辑通篇的字词。初中学生学习起来更加难以理解。而对文章内容的学习和理解会更加困难。这个时候教师针对文言文的重点句型和字词进行提问，可以有效的提高学生对于文言文知识学习的专注力和思考，增强学生在课堂的知识记忆和思考意义上提高学生的思维能力和逻辑能力，从而提高学生自主学习文言文知识的学习能力和语文素养。
总而言之，多样化的教学通过讨论式的教学以及课堂提问的方式，激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了学生的学习氛围以及学生的学习效率。学生进行提前预习，可以很好的明确学习任务，从而有目的有目标的进行课堂初中语文学习。
参考文献
[1] 朱联.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018（26）
[2] 王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）