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摘 要：在小学数学的教学中，学生的数学思维是进行数学学习的基础，也是学生能否学好数学的重要体现，只有学生基本较高的数学思维能力，才能够在逐步的推理和探究中得出数学问题的答案，发现数学学习的乐趣。教师应该从小学数学学科的思维出发，在课堂教学的设计中以学生的思维能力发展和促进为核心，将学生在数学课堂中思维能力的提升作为学生数学学习的目标，从而在数学思维能力形成的基础上锻炼学生的数学学习能力。
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，体现到数学教学中，数学思维能力是指对数学对象的本质属性和内部规律的了解，是学生获取新的数学知识和利用数学知识进行创造性发展的核心。可以说，数学学科蕴含着丰富的数学知识，而学生能否在数学课上获得数学思维的培养与提升主要取决于教师的课堂教学设计以及学习氛围的营造，因此，教师应在教学之初就做好与学生数学思维培养相关的准备工作，以保证学生在课上的收获。
一、以兴趣为动力，引发学生的数学思维
数学教学应该注重发展学生的逻辑思维、思维的灵活性与创造性，以激发学生学习的积极性，与此同时，学生的学习兴趣是吸引学生进行数学学习的必要条件，由此可以得出，学习兴趣的激发与数学思维的培养二者之间是相互促进、相互成就的关系。只有教师在教学中找准学生感兴趣的“点”，同时结合学生的实际情况来进行教学，学生的數学思维才能够被顺利激发，学生也才能在兴趣的驱动下了解数学，认识到数学学习的魅力。
首先，尽量利用动图的演示，其相比静态的图片更能吸引学生的注意力。其次，适时引导学生参与教学活动，促进有效师生互动和生生互动的产生，让学生在操作的过程中感知数学知识的产生过程，锻炼学生的思维能力。再次，利用学生的好奇心来进行授课。学生的好奇心是指学生对新异事物感到好奇、有疑问的一种表现，这其实正是学生进行探究的初期表现，教师应诱导学生根据自己的好奇心来进行数学问题的探究，点燃学生思维的火花。最后，减少以教师的思维活动代替学生的思维活动的教学现象，为学生的思维活动留出足够的空间，使得学生能够在兴趣的引领下发挥自主性和创造性，在数学问题中感知数学思维。
二、以具体材料为基础，提升思维能力
在小学数学中的基础知识教学中，加强对定理、定义、法则等的教学，是加强学生逻辑思维的必要手段。这方面教学涉及的内容比较抽象，由于年纪的影响，学生很难根据教师的讲解得出相应的结论，这也就是学生在学习数学时感觉吃力的主要原因之一。针对抽象的知识的学习，对于学生而言是从感性认知的基础上产生的，因此，教师应该针对具体的内容进行讲解，帮助学生在具体的事物和抽象的知识间建立一定的联系，促进学生思维能力的提升。
例如，在学习“平行四边形”时，教师可以将长方形活动框下发至学生手中，让学生结合长方形活动框的操作对平行四边形的特征有所了解。具体的教学可以在学生的讨论和交流中展开，在学生能够将曾经学过的长方形的知识进行代入并能够推理出平行四边形的特征后，教师就可以针对学生的空间观念进行专项的培养，达到提升学生思维能力的目的。
三、精心设计教学内容，培养思维迁移能力
精心设计教学内容不仅要求教师能够利用课本内容做好教学工作，还应该学会发现教材中蕴含的深意，结合学生实际生活中的实例或是具有说服力的例子来引导学生进行思维的迁移。针对小学生而言，真正进行知识的应用存在一定的难度，于是，教师在教学中的教学设计和指导工作就显得至关重要。
例如，教师在课上可以通过例题来进行讲解，在例题“一辆卡车上午2小时行驶了123.5km，依照这样的速度在下午又继续行驶了3个小时，那么，这一天卡车共行驶了多少千米？”中，学生采取的方式普遍为先计算出卡车平均每小时的速度，再算出下午行驶的距离，将其与上午行驶的距离相加;还有学生采取的方式为先求出一天共行驶的时间，再求出每小时的速度，将二者相乘。教师需要引导学生关注到不同的解法，先将上午的行驶路程乘以3，也就是假设上午行驶了6个小时，那么123.5×3就是6个小时的路程。结合题意可知，最后需要求得5个小时的行进速度，需要利用123.5×3-123.5÷2。这是一种创新的解法，能够在无形之中锻炼学生的数学思维，提升学生的思维能力。
总之，学生数学思维能力的培养需要教师依据学生的学习和认知规律来进行教学设计，利用学生的学习兴趣来引发数学思维，结合具体材料的展示与设计为学生在具象思维和抽象思维之间建立桥梁，促进学生思维能力的提升，并利用精心设计的教学内容来达到锻炼学生思维迁移能力的目的，全方位地增强学生的数学思维能力。
参考文献
[1] 唐圣利. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].数学学习与研究，2018（24）：65.
[2] 郭玲玲，周世如. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，体现到数学教学中，数学思维能力是指对数学对象的本质属性和内部规律的了解，是学生获取新的数学知识和利用数学知识进行创造性发展的核心。可以说，数学学科蕴含着丰富的数学知识，而学生能否在数学课上获得数学思维的培养与提升主要取决于教师的课堂教学设计以及学习氛围的营造，因此，教师应在教学之初就做好与学生数学思维培养相关的准备工作，以保证学生在课上的收获。
一、以兴趣为动力，引发学生的数学思维
数学教学应该注重发展学生的逻辑思维、思维的灵活性与创造性，以激发学生学习的积极性，与此同时，学生的学习兴趣是吸引学生进行数学学习的必要条件，由此可以得出，学习兴趣的激发与数学思维的培养二者之间是相互促进、相互成就的关系。只有教师在教学中找准学生感兴趣的“点”，同时结合学生的实际情况来进行教学，学生的數学思维才能够被顺利激发，学生也才能在兴趣的驱动下了解数学，认识到数学学习的魅力。
首先，尽量利用动图的演示，其相比静态的图片更能吸引学生的注意力。其次，适时引导学生参与教学活动，促进有效师生互动和生生互动的产生，让学生在操作的过程中感知数学知识的产生过程，锻炼学生的思维能力。再次，利用学生的好奇心来进行授课。学生的好奇心是指学生对新异事物感到好奇、有疑问的一种表现，这其实正是学生进行探究的初期表现，教师应诱导学生根据自己的好奇心来进行数学问题的探究，点燃学生思维的火花。最后，减少以教师的思维活动代替学生的思维活动的教学现象，为学生的思维活动留出足够的空间，使得学生能够在兴趣的引领下发挥自主性和创造性，在数学问题中感知数学思维。
二、以具体材料为基础，提升思维能力
在小学数学中的基础知识教学中，加强对定理、定义、法则等的教学，是加强学生逻辑思维的必要手段。这方面教学涉及的内容比较抽象，由于年纪的影响，学生很难根据教师的讲解得出相应的结论，这也就是学生在学习数学时感觉吃力的主要原因之一。针对抽象的知识的学习，对于学生而言是从感性认知的基础上产生的，因此，教师应该针对具体的内容进行讲解，帮助学生在具体的事物和抽象的知识间建立一定的联系，促进学生思维能力的提升。
例如，在学习“平行四边形”时，教师可以将长方形活动框下发至学生手中，让学生结合长方形活动框的操作对平行四边形的特征有所了解。具体的教学可以在学生的讨论和交流中展开，在学生能够将曾经学过的长方形的知识进行代入并能够推理出平行四边形的特征后，教师就可以针对学生的空间观念进行专项的培养，达到提升学生思维能力的目的。
三、精心设计教学内容，培养思维迁移能力
精心设计教学内容不仅要求教师能够利用课本内容做好教学工作，还应该学会发现教材中蕴含的深意，结合学生实际生活中的实例或是具有说服力的例子来引导学生进行思维的迁移。针对小学生而言，真正进行知识的应用存在一定的难度，于是，教师在教学中的教学设计和指导工作就显得至关重要。
例如，教师在课上可以通过例题来进行讲解，在例题“一辆卡车上午2小时行驶了123.5km，依照这样的速度在下午又继续行驶了3个小时，那么，这一天卡车共行驶了多少千米？”中，学生采取的方式普遍为先计算出卡车平均每小时的速度，再算出下午行驶的距离，将其与上午行驶的距离相加;还有学生采取的方式为先求出一天共行驶的时间，再求出每小时的速度，将二者相乘。教师需要引导学生关注到不同的解法，先将上午的行驶路程乘以3，也就是假设上午行驶了6个小时，那么123.5×3就是6个小时的路程。结合题意可知，最后需要求得5个小时的行进速度，需要利用123.5×3-123.5÷2。这是一种创新的解法，能够在无形之中锻炼学生的数学思维，提升学生的思维能力。
总之，学生数学思维能力的培养需要教师依据学生的学习和认知规律来进行教学设计，利用学生的学习兴趣来引发数学思维，结合具体材料的展示与设计为学生在具象思维和抽象思维之间建立桥梁，促进学生思维能力的提升，并利用精心设计的教学内容来达到锻炼学生思维迁移能力的目的，全方位地增强学生的数学思维能力。
参考文献
[1] 唐圣利. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].数学学习与研究，2018（24）：65.
[2] 郭玲玲，周世如. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.