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摘 要:授导型教学,要求教师综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法进行授课。 “三段五步”教学模式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为课堂的三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,教法运用综合性强。“三段五步”教学法要解决的问题包括:只教不学,只学不教,过分依靠课外预习环节而把教学课堂变成了学生“展示的课堂”等。
关键词:教学模式 三段五步 导学问比结
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0029-01
“三段五步”教学法是以提高能力为本位,以自主合作为基本形式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。
1 “三段五步”教学法创立背景
新课标要求教学目标及学习目标是一个多层次的目标体系,例如学习目标要求三维:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课改目标中要求,改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。中职学校文化基础课和专业理论课的课型大多属于授导型教学。所谓授导型教学,就是综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法进行授课。但是这类课型传统的教学模式,是以教师讲授,学生听记为主,只重结果不重过程,只重教师不重学生,只重认知不重情感,课堂的教学结构单一且简单化,学生学习积极主动性差。
近几年来,国内部分普通中学及部分中职学校已开展了课堂教学改革活动。比如“先学后教,当堂训练”模式,这种教学方法,教师基本不讲解基础知识,主要以学生训练为主,适合于基础较好、学习能力又强的学生。“学案教学”模式,要求学生在课前做好充分的预习,然后才能完成课堂教学,而预习环节需要学生具有较强的自觉性,否则很难落到实处。面对中职生基础差、自觉性差以及中职生重技术、轻理论的状况,以上模式很难在中职学校有效实施。“三段五步”教学法要在学生当堂预习(又叫自主学习)的基础上,发挥团队(或学习小组)合作学习优势,通过问题交流、比展纠评等环节,让学生系统地掌握并理解重难点知识,最后通过总结验收,当堂解决问题并完成作业。在课堂教学中,教师注重学生课堂表现和团队的合作意识,注重培养学生的表达能力、表现能力、协作能力、应用能力等,并及时评价学生个人及团队的课堂表现,提高学生学习积极性。
2 “三段五步”教学法的具体模式
2.1 第一段,导入自学
第一步,“导”。导入新课。(1)创设情景,导入课题,激发学生学习动机和兴趣。(2)呈现本节课的学习目标、方法和达标路径,以醒目的方式展示给学生。(3)展示“导学提纲”,让学生带着问题投入自主学习。
第二步,“学”。自主学习。教师要求学生按照“电子学案”(导学提纲),迅速投入自学。这个环节要保持相对安静。不随便干预学生,要放心让学生自己进行解决问题的各种探索。先学会的同学帮助后进的同伴学习,以便小组全体成员共同前进,全部实现简易性学习目标。
2.2 第二段,比展纠评
第三步,“问”。问题讨论,“兵教兵”,“将教兵”。要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论。本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论,相互查漏补缺,修正错误,相互促进,共同进步。学生在讨论、互帮的过程中,教师要巡回观察、倾听,发现和掌握小组讨论也解决不了的难点问题。之后,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。同时让学生感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同前进的乐趣。若学生自学中没有问题,该步骤可省略,直接进入第四步。
第四步,“比”。比赛展示。在充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习比赛和成果展示。(1)给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点,要有综合性、针对性和延展性。(2)各组向全班展示、交流小组学习成果。在展示的过程中,教师要先鼓励学生之间进行纠错,然后教师再适时点拨。对于易出错的问题,再进一步启发和掌握;对于有争议的问题,可组织开展组与组间的讨论、辩论,最终形成正确的答案。(3)设必答题和抢答题,开展小组比赛。教师充当“主持人”。必答题是必须掌握的基本知识、基本能力题,一般由各组的“学困生”回答。抢答题一般是综合性、拓展性的比较难的题。在这一环节中,教师要评判记录好各小组的比赛成绩,激发学生学习兴趣,培养团队精神。
2.3 第三段,总结验收
第五步,“结”。总结提高,测评验收。(1)在查漏补缺基本实现学习目标的基础上,教师要布置达标测试题(一般为课本上的作业题),让每个学生进行全面检测,当堂完成作业,达到“堂堂清,人人清”的目的。(2)点评。当堂表彰优胜小组及优秀学生,对暂时落后者给予真诚的鼓励。激发起学生的斗志,使之感受到学习的快乐,以便兴致勃勃地投入到下一轮的学习竞赛当中去。
“三段五步”,三段是课堂的基本框架,五步是教学的基本环节。框架要稳定,环节可灵活。“三段五步”,循序渐进,环环相扣,有机统一,顺序不能颠倒。“学”为目的,“比”为动力。要以“比”促“学”。要本着“教师导,学生演,尽可能让学生去做”的原则进行。整堂课教师所占用的时间,一般控制在10分钟左右。教师只需把握好契机,在要害点上,及时点拨,强化,监控,把握全局。学生一般都能自学,并且学生自己学得的知识掌握得牢,自己总结出的学习方法、技巧越来越多,自学能力随之渐渐提高。最终让学生学会学习,形成自学能力和自学习惯,使其终生受益,达到“授人以渔”、“教是为了不教”的目的。
3 对教学模式的理性认识
我们必须清醒的认识到,每一种教学方法都有其使用范围,有其发挥作用的条件。每一种教学模式都可能有效地解决某些问题,但同时会带来另一些问题。教师应“教无定法”,但是“教无定法”是教师教学的最高境界,在达到“教无定法”之前,必须先“教有常法”。运用“三段五步”教学法,对改变教师的老观念,掌握新理念,转变师生角色,从而实现学生素质的全面提高,提供了一种“常法”。随着教师教学理念的改进和教学能力的提高,走出“教有常法”,走进“教无定法”,我们的教师将真正成为一名“教育大家”。
关键词:教学模式 三段五步 导学问比结
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0029-01
“三段五步”教学法是以提高能力为本位,以自主合作为基本形式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。
1 “三段五步”教学法创立背景
新课标要求教学目标及学习目标是一个多层次的目标体系,例如学习目标要求三维:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课改目标中要求,改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。中职学校文化基础课和专业理论课的课型大多属于授导型教学。所谓授导型教学,就是综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法进行授课。但是这类课型传统的教学模式,是以教师讲授,学生听记为主,只重结果不重过程,只重教师不重学生,只重认知不重情感,课堂的教学结构单一且简单化,学生学习积极主动性差。
近几年来,国内部分普通中学及部分中职学校已开展了课堂教学改革活动。比如“先学后教,当堂训练”模式,这种教学方法,教师基本不讲解基础知识,主要以学生训练为主,适合于基础较好、学习能力又强的学生。“学案教学”模式,要求学生在课前做好充分的预习,然后才能完成课堂教学,而预习环节需要学生具有较强的自觉性,否则很难落到实处。面对中职生基础差、自觉性差以及中职生重技术、轻理论的状况,以上模式很难在中职学校有效实施。“三段五步”教学法要在学生当堂预习(又叫自主学习)的基础上,发挥团队(或学习小组)合作学习优势,通过问题交流、比展纠评等环节,让学生系统地掌握并理解重难点知识,最后通过总结验收,当堂解决问题并完成作业。在课堂教学中,教师注重学生课堂表现和团队的合作意识,注重培养学生的表达能力、表现能力、协作能力、应用能力等,并及时评价学生个人及团队的课堂表现,提高学生学习积极性。
2 “三段五步”教学法的具体模式
2.1 第一段,导入自学
第一步,“导”。导入新课。(1)创设情景,导入课题,激发学生学习动机和兴趣。(2)呈现本节课的学习目标、方法和达标路径,以醒目的方式展示给学生。(3)展示“导学提纲”,让学生带着问题投入自主学习。
第二步,“学”。自主学习。教师要求学生按照“电子学案”(导学提纲),迅速投入自学。这个环节要保持相对安静。不随便干预学生,要放心让学生自己进行解决问题的各种探索。先学会的同学帮助后进的同伴学习,以便小组全体成员共同前进,全部实现简易性学习目标。
2.2 第二段,比展纠评
第三步,“问”。问题讨论,“兵教兵”,“将教兵”。要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论。本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论,相互查漏补缺,修正错误,相互促进,共同进步。学生在讨论、互帮的过程中,教师要巡回观察、倾听,发现和掌握小组讨论也解决不了的难点问题。之后,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。同时让学生感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同前进的乐趣。若学生自学中没有问题,该步骤可省略,直接进入第四步。
第四步,“比”。比赛展示。在充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习比赛和成果展示。(1)给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点,要有综合性、针对性和延展性。(2)各组向全班展示、交流小组学习成果。在展示的过程中,教师要先鼓励学生之间进行纠错,然后教师再适时点拨。对于易出错的问题,再进一步启发和掌握;对于有争议的问题,可组织开展组与组间的讨论、辩论,最终形成正确的答案。(3)设必答题和抢答题,开展小组比赛。教师充当“主持人”。必答题是必须掌握的基本知识、基本能力题,一般由各组的“学困生”回答。抢答题一般是综合性、拓展性的比较难的题。在这一环节中,教师要评判记录好各小组的比赛成绩,激发学生学习兴趣,培养团队精神。
2.3 第三段,总结验收
第五步,“结”。总结提高,测评验收。(1)在查漏补缺基本实现学习目标的基础上,教师要布置达标测试题(一般为课本上的作业题),让每个学生进行全面检测,当堂完成作业,达到“堂堂清,人人清”的目的。(2)点评。当堂表彰优胜小组及优秀学生,对暂时落后者给予真诚的鼓励。激发起学生的斗志,使之感受到学习的快乐,以便兴致勃勃地投入到下一轮的学习竞赛当中去。
“三段五步”,三段是课堂的基本框架,五步是教学的基本环节。框架要稳定,环节可灵活。“三段五步”,循序渐进,环环相扣,有机统一,顺序不能颠倒。“学”为目的,“比”为动力。要以“比”促“学”。要本着“教师导,学生演,尽可能让学生去做”的原则进行。整堂课教师所占用的时间,一般控制在10分钟左右。教师只需把握好契机,在要害点上,及时点拨,强化,监控,把握全局。学生一般都能自学,并且学生自己学得的知识掌握得牢,自己总结出的学习方法、技巧越来越多,自学能力随之渐渐提高。最终让学生学会学习,形成自学能力和自学习惯,使其终生受益,达到“授人以渔”、“教是为了不教”的目的。
3 对教学模式的理性认识
我们必须清醒的认识到,每一种教学方法都有其使用范围,有其发挥作用的条件。每一种教学模式都可能有效地解决某些问题,但同时会带来另一些问题。教师应“教无定法”,但是“教无定法”是教师教学的最高境界,在达到“教无定法”之前,必须先“教有常法”。运用“三段五步”教学法,对改变教师的老观念,掌握新理念,转变师生角色,从而实现学生素质的全面提高,提供了一种“常法”。随着教师教学理念的改进和教学能力的提高,走出“教有常法”,走进“教无定法”,我们的教师将真正成为一名“教育大家”。