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摘 要:有效的英语教学，不只是老师教得好，更应该是在课堂上学生愿意、主动去学并且学有收获的。因此，教师在课堂上要进行智慧的“偷懒”，通过一系列课堂活动，调动学生自主学习，让学生在轻松、自由的氛围中独立思考、合作探究，发现规律、领悟新知并运用新知，从而使英语教学达到最高效。
关键词:智慧 “偷懒” 教学设计 有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)04(b)-0114-02
长期以来，我们总是满腔热情，把自己的知识倾囊相授，把知识“灌”给学生,功夫做在勤教、多教、细教方面,但效果总不理想，结果是教师教得辛苦，学生学得痛苦。如何摆脱教得辛苦、学得痛苦且效果低微的困境？新一轮教学改革提出有效教学的研究，其核心问题是“教学有没有效益并不是指教师有没有完成任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。从其核心问题看，如果学生不愿学或学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因而，我们的教学要有效，必须在“巧”字上下功夫，重视诱发学生学习兴趣，乐于参与和投入的学习情境与方式、方法的设计，使学生“勤”起来、“动”起来、“乐”起来，而我们教师就可以当“清闲”的观战者。
如何做到师“懒”生勤？笔者在中职学生英语学科教学中开展了探究。下面，我以中等职业学校教学用书《英语》（选修）下册第五单元的语法“间接疑问句”这一课为例，谈谈对师“懒”生勤的探讨。
1 创设情景，形成问题，激发学习兴趣，是师“懒”生勤的伏笔
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国著名教育家顾明运说：“没有兴趣就没有学习”。兴趣是学习最好的老师，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“好的开端是成功的一半”，一节课成功与否，导入至关重要。因此，在导入新课时，创设的情境能否激发学生的兴趣尤为关键。
我在本课导入部分运用了一个小故事，并请几个学生课前准备好以小品的形式在课堂上展示出来。大概内容如下：Xiaohua learned three words in the English class:I,you,she.The teacher gave examples,“I am your teacher.You are my student.She is your classmate.”When he came back home after school, his father asked him what he had learned.He answered,“I am your teacher.You are my student.”And then he pointed at his mother and said,“She is your classmate.” His father was angry and told him,“I am your father.You are my son.She is your mother.”The next day,the teacher asked Xiaohua to give some examples.He said to the teacher,“I am your father.You are my son.”And then he pointed at his deskmate and said,“She is your mother.”Everybody laughed and Xiaohua felt puzzled.
许多中职生都多才多艺且动手能力很强，这几个小演员不仅认真排练过，而且还把表演的道具准备了，同学们都被他们逼真的表演逗笑了。在愉快的气氛中，我便问：小明哪里错了？大家七嘴八舌地争着回答，我适时提出了“直接引语”和“间接引语”的概念，大家也通过这个故事意识到间接引语的重要性。接着我继续问：那小明该如何转述老师和爸爸的话才不会错呢？继而进入新课的学习。此时，学生的学习兴趣已经被激发起来，认知系统开始运转。
2 积极引导学生自主学习、合作探究，是师“懒”生勤的引动器
语法学习一向是中职生的“最怕”，许多学生觉得语法过于枯燥，甚至还有部分学生由于基础差对语法学习有抵触情绪。另一方面，直接引语变间接引语的内容虽然学生在初中时已接触过，但大部分中职学生掌握得并不好，且时间长了也有所遗忘。为了能让学生在轻松愉快的气氛中学会这一内容，我把整个语法内容分成一个个小任务，降低难度，让学生容易接受。同时，把这一个个任务设计成活动，让学生以小组的形式合作探讨，发现新知。
2.1 营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。本课的重点是疑问句的直接引语变间接引语，但学生对陈述句的直接引语变间接引语比较容易掌握，所以我先从陈述句入手，让学生掌握了直接引语变间接引语的一般规律（即人称、时态、状语等的变化）后，再学习疑问句的直接引语变间接引语，那就容易多了。具体做法如下：
(1)小组活动一：归纳人称的变化。
让学生观察黑板上的三组例句，尝试自己发现并归纳直接引语和间接引语互换时会发生什么方面的变化。学生四人一小组分别对自己的发现进行讨论。接着请个别小组发表意见，其他小组补充并总结。最后，用一句顺口溜点拨人称的变化：“一随主,二随宾，第三人称不更新”。这样学生对人称的变化就非常清楚了。
(2)小组活动二：归纳时态的变化。
给出五组不同时态的直接引语和间接引语的例句，让学生观察，并尝试将每组例句的具体变化归纳成表格。(如表1)
学生归纳完之后，请个别小组呈现他们的填写结果（使用投影仪），老师现场进行点评或纠正。最后形成一份清晰明了的时态变化表。
(3)小组活动三：归纳指示代词、时间和地点状语、以及趋向性动词的变化。
老师也是给出十四组例句，让学生小组讨论、归纳变化，最后形成表格。(如表2)
至此，学生通过自己的探究，已经回忆起以前所学的知识，掌握了直接引语变间接引语的一般规律了，接下来再学习疑问句的直接引语变间接引语的内容就容易多了。
2.2 挖掘认知潜能，推动自主探索
在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考、乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
在学生掌握了陈述句的直接引语变间接引语的方法后，我适时提出疑问：那当直接引语是疑问句时又该怎么变呢？接着让学生观看flash动画课件。学生兴致勃勃地带着问题去观看动画，很快就归纳出要点：连接词的变化（特殊疑问句用本身的特殊疑问词，一般疑问句用if/whether）；词序的变化（疑问语序变为陈述语序）。词序的变化是重点，也是难点。于是，我设计了几组练习，每一组的词序变化部分都是以选择题的形式出现，让大家去判断。大家经过讨论之后，对这些变化都非常清楚了，我再抛出问题：那同学们能不能概括出词序变化的规律呢？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已化为动力驱使他们主动深入探究，并从相互联系中概括出具体的做法：去掉do,does,did；改变be动词和情态动词的位置（放在主语后）。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
3 设计科学合理的练习，是师“懒”生勤的保证
有效的英语教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习可将所学的知识巩固和应用，能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以练习的设计应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。从而使学生在巩固和应用知识的同时，学习兴趣和习惯得以培养，思维方法得以训练，提高了英语教学的有效性。在学生掌握了直接引语变间接引语的规则后，我设计了如下练习。
3.1 笔头练习：让学生完成书本部分的练习
在学生动笔前，教师利用幻灯片把句子中需要变化的词划出，以帮助一些基础较差的学生。老师核对答案并点评。此练习旨在巩固新知，要求学生独立思考完成。
3.2 角色扮演
扮演小记者：你最喜爱的明星将到本市进行宣传活动，你作为记者要向他/她提问。学生五人一组合作，每位组员代表一个报社或电视台的记者，每位记者只能提一个问题，并把问题写在表格上。最后每组请一个代表上台，用投影展示本组记者的问题，并口头将这些问题转述给大家，其他组的同学认真倾听并判断问题转述的是否正确。(如表3)
学生在进行了前面的语法学习以及笔头练习之后，会觉得疲惫，但之后的扮演小记者活动再次把学生的兴趣调动了起来。学生在这种开放式的练习中思维异常活跃，知识在运用中得到了升华，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
纵观整节课，学生都是在一种轻松、自由的课堂氛围中在老师的指导下自主地进行探究学习。沉闷的语法课成为了有生气的学生学习合作活动课，学生互相帮助共同完成任务，培养了观察、归纳、合作能力，更享受与同学合作带来的成功喜悦。我想，这主要得益于我的巧设计。
4 结语
综上所述，教师在教学中进行巧设计是非常必要的。正因为有教师的巧设计，扩充诱发学生的勤，学生在课堂上才真正掌握着学习的主动权，才能更有效地掌握知识。当然，教师要在课堂上“偷懒”，课前必须勤奋。即老师备课时要做好充分的准备：认真研究教材，认真研究学生，做好课堂预设，设计合理有效的教学计划。另一方面，把课堂还给学生，并不是一味的放任。老师始终都要扮演好组织者、调控者、倾听者、提升者等角色，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。教师只有勤奋地做好课前准备，再结合课堂上的智慧的“偷懒”，才能真正调动学生自主学习，让课堂教学达到最高效。
参考文献
[1] 魏玉燕.促进学习者自主性[J].外语界,2002(3).
[2] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”[J].外语界,2002(5).
[3] 李欣.聚焦课堂 有效互动[J].全球教育展望,2009(2).
关键词:智慧 “偷懒” 教学设计 有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)04(b)-0114-02
长期以来，我们总是满腔热情，把自己的知识倾囊相授，把知识“灌”给学生,功夫做在勤教、多教、细教方面,但效果总不理想，结果是教师教得辛苦，学生学得痛苦。如何摆脱教得辛苦、学得痛苦且效果低微的困境？新一轮教学改革提出有效教学的研究，其核心问题是“教学有没有效益并不是指教师有没有完成任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。从其核心问题看，如果学生不愿学或学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因而，我们的教学要有效，必须在“巧”字上下功夫，重视诱发学生学习兴趣，乐于参与和投入的学习情境与方式、方法的设计，使学生“勤”起来、“动”起来、“乐”起来，而我们教师就可以当“清闲”的观战者。
如何做到师“懒”生勤？笔者在中职学生英语学科教学中开展了探究。下面，我以中等职业学校教学用书《英语》（选修）下册第五单元的语法“间接疑问句”这一课为例，谈谈对师“懒”生勤的探讨。
1 创设情景，形成问题，激发学习兴趣，是师“懒”生勤的伏笔
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国著名教育家顾明运说：“没有兴趣就没有学习”。兴趣是学习最好的老师，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“好的开端是成功的一半”，一节课成功与否，导入至关重要。因此，在导入新课时，创设的情境能否激发学生的兴趣尤为关键。
我在本课导入部分运用了一个小故事，并请几个学生课前准备好以小品的形式在课堂上展示出来。大概内容如下：Xiaohua learned three words in the English class:I,you,she.The teacher gave examples,“I am your teacher.You are my student.She is your classmate.”When he came back home after school, his father asked him what he had learned.He answered,“I am your teacher.You are my student.”And then he pointed at his mother and said,“She is your classmate.” His father was angry and told him,“I am your father.You are my son.She is your mother.”The next day,the teacher asked Xiaohua to give some examples.He said to the teacher,“I am your father.You are my son.”And then he pointed at his deskmate and said,“She is your mother.”Everybody laughed and Xiaohua felt puzzled.
许多中职生都多才多艺且动手能力很强，这几个小演员不仅认真排练过，而且还把表演的道具准备了，同学们都被他们逼真的表演逗笑了。在愉快的气氛中，我便问：小明哪里错了？大家七嘴八舌地争着回答，我适时提出了“直接引语”和“间接引语”的概念，大家也通过这个故事意识到间接引语的重要性。接着我继续问：那小明该如何转述老师和爸爸的话才不会错呢？继而进入新课的学习。此时，学生的学习兴趣已经被激发起来，认知系统开始运转。
2 积极引导学生自主学习、合作探究，是师“懒”生勤的引动器
语法学习一向是中职生的“最怕”，许多学生觉得语法过于枯燥，甚至还有部分学生由于基础差对语法学习有抵触情绪。另一方面，直接引语变间接引语的内容虽然学生在初中时已接触过，但大部分中职学生掌握得并不好，且时间长了也有所遗忘。为了能让学生在轻松愉快的气氛中学会这一内容，我把整个语法内容分成一个个小任务，降低难度，让学生容易接受。同时，把这一个个任务设计成活动，让学生以小组的形式合作探讨，发现新知。
2.1 营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。本课的重点是疑问句的直接引语变间接引语，但学生对陈述句的直接引语变间接引语比较容易掌握，所以我先从陈述句入手，让学生掌握了直接引语变间接引语的一般规律（即人称、时态、状语等的变化）后，再学习疑问句的直接引语变间接引语，那就容易多了。具体做法如下：
(1)小组活动一：归纳人称的变化。
让学生观察黑板上的三组例句，尝试自己发现并归纳直接引语和间接引语互换时会发生什么方面的变化。学生四人一小组分别对自己的发现进行讨论。接着请个别小组发表意见，其他小组补充并总结。最后，用一句顺口溜点拨人称的变化：“一随主,二随宾，第三人称不更新”。这样学生对人称的变化就非常清楚了。
(2)小组活动二：归纳时态的变化。
给出五组不同时态的直接引语和间接引语的例句，让学生观察，并尝试将每组例句的具体变化归纳成表格。(如表1)
学生归纳完之后，请个别小组呈现他们的填写结果（使用投影仪），老师现场进行点评或纠正。最后形成一份清晰明了的时态变化表。
(3)小组活动三：归纳指示代词、时间和地点状语、以及趋向性动词的变化。
老师也是给出十四组例句，让学生小组讨论、归纳变化，最后形成表格。(如表2)
至此，学生通过自己的探究，已经回忆起以前所学的知识，掌握了直接引语变间接引语的一般规律了，接下来再学习疑问句的直接引语变间接引语的内容就容易多了。
2.2 挖掘认知潜能，推动自主探索
在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考、乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
在学生掌握了陈述句的直接引语变间接引语的方法后，我适时提出疑问：那当直接引语是疑问句时又该怎么变呢？接着让学生观看flash动画课件。学生兴致勃勃地带着问题去观看动画，很快就归纳出要点：连接词的变化（特殊疑问句用本身的特殊疑问词，一般疑问句用if/whether）；词序的变化（疑问语序变为陈述语序）。词序的变化是重点，也是难点。于是，我设计了几组练习，每一组的词序变化部分都是以选择题的形式出现，让大家去判断。大家经过讨论之后，对这些变化都非常清楚了，我再抛出问题：那同学们能不能概括出词序变化的规律呢？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已化为动力驱使他们主动深入探究，并从相互联系中概括出具体的做法：去掉do,does,did；改变be动词和情态动词的位置（放在主语后）。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
3 设计科学合理的练习，是师“懒”生勤的保证
有效的英语教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习可将所学的知识巩固和应用，能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以练习的设计应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。从而使学生在巩固和应用知识的同时，学习兴趣和习惯得以培养，思维方法得以训练，提高了英语教学的有效性。在学生掌握了直接引语变间接引语的规则后，我设计了如下练习。
3.1 笔头练习：让学生完成书本部分的练习
在学生动笔前，教师利用幻灯片把句子中需要变化的词划出，以帮助一些基础较差的学生。老师核对答案并点评。此练习旨在巩固新知，要求学生独立思考完成。
3.2 角色扮演
扮演小记者：你最喜爱的明星将到本市进行宣传活动，你作为记者要向他/她提问。学生五人一组合作，每位组员代表一个报社或电视台的记者，每位记者只能提一个问题，并把问题写在表格上。最后每组请一个代表上台，用投影展示本组记者的问题，并口头将这些问题转述给大家，其他组的同学认真倾听并判断问题转述的是否正确。(如表3)
学生在进行了前面的语法学习以及笔头练习之后，会觉得疲惫，但之后的扮演小记者活动再次把学生的兴趣调动了起来。学生在这种开放式的练习中思维异常活跃，知识在运用中得到了升华，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
纵观整节课，学生都是在一种轻松、自由的课堂氛围中在老师的指导下自主地进行探究学习。沉闷的语法课成为了有生气的学生学习合作活动课，学生互相帮助共同完成任务，培养了观察、归纳、合作能力，更享受与同学合作带来的成功喜悦。我想，这主要得益于我的巧设计。
4 结语
综上所述，教师在教学中进行巧设计是非常必要的。正因为有教师的巧设计，扩充诱发学生的勤，学生在课堂上才真正掌握着学习的主动权，才能更有效地掌握知识。当然，教师要在课堂上“偷懒”，课前必须勤奋。即老师备课时要做好充分的准备：认真研究教材，认真研究学生，做好课堂预设，设计合理有效的教学计划。另一方面，把课堂还给学生，并不是一味的放任。老师始终都要扮演好组织者、调控者、倾听者、提升者等角色，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。教师只有勤奋地做好课前准备，再结合课堂上的智慧的“偷懒”，才能真正调动学生自主学习，让课堂教学达到最高效。
参考文献
[1] 魏玉燕.促进学习者自主性[J].外语界,2002(3).
[2] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”[J].外语界,2002(5).
[3] 李欣.聚焦课堂 有效互动[J].全球教育展望,2009(2).