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【摘 要】学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题。只有在一种平等、信任的气氛下，老师与学生才可以畅所欲言，以心交心，做到既是亲密的师生关系，又是值得信赖的朋友关系。
【关键词】英语教学；创设情景；思维能力；融洽气氛
恩格斯曾经说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。例如，在学习小学三年级上册Module 3 Animals时，课前，我先让学生了解各种动物的形态和声音，并且预先画出来。在上课时，我让学生四人小组欣赏各自的作品，并互相说说特点和模拟所画动物的叫声，然后由一些学生学动物的叫声，随即教该动物的单词，如此类推，学习完了以后，我还设计了游戏，请一些学生上台扮演动物的叫声或动作，让其他学生猜是什么动物（要求用英语说出动物名称），猜中的有奖。就这样，课堂气氛很活跃，而且由于整节课都有着小组比赛来做监督，所以课堂不混乱。学生就在轻松的环境下学到了知识。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
二、创设情境，培养学生提出问题的能力
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题。问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。可利用以下方法：
（一）插图求疑，训练学生的形象思维
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。笔者在使用教材时，常常会把插图用多媒体的方法呈现出来，或加以改变一点，要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
（二）想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，笔者的做法是把课文的图片用多媒体制作出来，让学生看着图片，小组间进行试编对话，猜测图中人物在干什么？会说些什么？从而提高学生的兴趣，也使其发散性思维得以发挥。
（三）训练学生的创造思维
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。如：对于小学二年级的学生，英语字母的学习是其中一个重要的内容。对于还在学习汉语拼音的学生来说，英语的字母则是又爱又恼，爱的是写法与顺序基本相同，也有大、小写之分；恼的是读音上部分相近却有区别。针对这样情况，有意识地添加一些英文略写词效果也是不错的，如：TV电视、ATV亚洲电视台、SZTV深圳电视台、CCTV中国中央电视台、MTV音乐电视、PRC中华人民共和国、PLA中国人民解放军、SOS国际通用呼救信号等，使学生学习兴趣倍增，学起来得心应手，运用自如，知识又得以巩固，可谓一举两得，相得益彰。
三、营造融洽的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑问题
创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机、培养其心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景等有着密切的关系。课堂教学中教师营造出一种和谐的课堂气氛，师生之间平等互学。要让学生有话敢说，有问题敢问，教师和学生心心相印。只有在这种愉悦的课堂气氛中，学生的思维才会积极活跃，有创造性，有可能迸发出灵感火花。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”作为学生，教师的每一个问题他们是十分“诚实”地回答；如老师问Who are you？How old are you？Who is your good friend？How many people are there in your family？How many boy /girl friends do you have？Who is your father/mother？Do you have a happy family？……学生都是老老实实地作出回答。反过来，老师是否也能真诚地回答类似的问题呢？只有在一种平等、信任的气氛下，老师与学生才可以畅所欲言，以心交心，做到既是亲密的师生关系，又是值得信赖的朋友关系。
四、扩展知识，完善学生思维
扩展知识，完善思维，就是让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。老师要不断给学生提供变式，并及时反馈。如教学三年级Rooms这一单元时，学生学习了living-room客厅、bedroom卧室、bathroom浴室和kitchen厨房等，并了解各个房间的功能。然后让学生们来尝试设计一下新的家居，学生们可根据自己的所需、所求来布置、摆设，力求创出自我的风格，并可加上已学过的家具单词。学生的自主和主体学习的地位更显而易见，并做到层层加深，步步提高，新知在递补增，学生始终保持着较高的学习兴趣。
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。在英语课堂教学中要使学生的思维能力得以培养，让他们学会学习，享受学习。
【关键词】英语教学；创设情景；思维能力；融洽气氛
恩格斯曾经说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。例如，在学习小学三年级上册Module 3 Animals时，课前，我先让学生了解各种动物的形态和声音，并且预先画出来。在上课时，我让学生四人小组欣赏各自的作品，并互相说说特点和模拟所画动物的叫声，然后由一些学生学动物的叫声，随即教该动物的单词，如此类推，学习完了以后，我还设计了游戏，请一些学生上台扮演动物的叫声或动作，让其他学生猜是什么动物（要求用英语说出动物名称），猜中的有奖。就这样，课堂气氛很活跃，而且由于整节课都有着小组比赛来做监督，所以课堂不混乱。学生就在轻松的环境下学到了知识。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
二、创设情境，培养学生提出问题的能力
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题。问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。可利用以下方法：
（一）插图求疑，训练学生的形象思维
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。笔者在使用教材时，常常会把插图用多媒体的方法呈现出来，或加以改变一点，要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
（二）想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，笔者的做法是把课文的图片用多媒体制作出来，让学生看着图片，小组间进行试编对话，猜测图中人物在干什么？会说些什么？从而提高学生的兴趣，也使其发散性思维得以发挥。
（三）训练学生的创造思维
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。如：对于小学二年级的学生，英语字母的学习是其中一个重要的内容。对于还在学习汉语拼音的学生来说，英语的字母则是又爱又恼，爱的是写法与顺序基本相同，也有大、小写之分；恼的是读音上部分相近却有区别。针对这样情况，有意识地添加一些英文略写词效果也是不错的，如：TV电视、ATV亚洲电视台、SZTV深圳电视台、CCTV中国中央电视台、MTV音乐电视、PRC中华人民共和国、PLA中国人民解放军、SOS国际通用呼救信号等，使学生学习兴趣倍增，学起来得心应手，运用自如，知识又得以巩固，可谓一举两得，相得益彰。
三、营造融洽的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑问题
创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机、培养其心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景等有着密切的关系。课堂教学中教师营造出一种和谐的课堂气氛，师生之间平等互学。要让学生有话敢说，有问题敢问，教师和学生心心相印。只有在这种愉悦的课堂气氛中，学生的思维才会积极活跃，有创造性，有可能迸发出灵感火花。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”作为学生，教师的每一个问题他们是十分“诚实”地回答；如老师问Who are you？How old are you？Who is your good friend？How many people are there in your family？How many boy /girl friends do you have？Who is your father/mother？Do you have a happy family？……学生都是老老实实地作出回答。反过来，老师是否也能真诚地回答类似的问题呢？只有在一种平等、信任的气氛下，老师与学生才可以畅所欲言，以心交心，做到既是亲密的师生关系，又是值得信赖的朋友关系。
四、扩展知识，完善学生思维
扩展知识，完善思维，就是让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。老师要不断给学生提供变式，并及时反馈。如教学三年级Rooms这一单元时，学生学习了living-room客厅、bedroom卧室、bathroom浴室和kitchen厨房等，并了解各个房间的功能。然后让学生们来尝试设计一下新的家居，学生们可根据自己的所需、所求来布置、摆设，力求创出自我的风格，并可加上已学过的家具单词。学生的自主和主体学习的地位更显而易见，并做到层层加深，步步提高，新知在递补增，学生始终保持着较高的学习兴趣。
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。在英语课堂教学中要使学生的思维能力得以培养，让他们学会学习，享受学习。