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【摘 要】传统小学语文阅读教学缺乏创造和活力，多维阅读教学过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等等，与传统阅读有明显的区别。学生完全成为主人，有效的小组合作探究，不仅用文字去解读文本，还用更丰富的方式，多维度地拓展文本。让学生爱上阅读，乐于活动，乐于表达，乐于评价。
【关键词】小学语文；多维阅读；教学策略
在语文教学中加强阅读教学，既是语文教学本质与内涵的体现，也是提高学生语文素养的需要。然而，在当前的小学语文教学中，却因为诸多的原因，普遍存在着轻视阅读教学的现象，课堂教学虽灵动活跃，但阅读教学模式僵化，效率低下。作为语文教师，我们对此问题必须高度关注。
一、传统小学语文阅读教学存在的问题
近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文阅读教学，仍有许多不能令人满意的地方。从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1. 教师的行为表现为霸权与控制；2. 学生行为表现为从众与退缩；3. 课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。由此造成的弊端是：（1）主体性缺失。以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，学生主体间交往活动缺失。（2）有效性缺失。学生缺少独立自主、合作探究学习的时空；教学的少、慢、差现象普遍存在。（3）创造性缺失。教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死说教的教学方式严重制约了学生的创造性。（4）情感性缺失。教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性的劳动。要改变这一局面，就必须用一种全新的教育理念来代替传统的独白式教学。多维阅读教学正是在这种形势下诞生的崭新的阅读教学观。
二、传统小学语文阅读教学存在的问题原因分析
当前，在小学语文阅读教学中，一些教师所进行的是缺少系统性和完整性的阅读训练。之所以会出现和存在这些问题，是因为小学语文阅读教学偏重于语文知识的学习与训练，而把培养学生的审美情趣置于一边。小学生审美情趣的不足是小学语文阅读教学中的一个突出的现实问题。教学中，一些教师忽视了语文的审美作用，忽视了课文中所蕴含的真善美的精髓。语文教学一味地分析课文，非但不能达到训练的目的，而且还会使学生无法得到语文教学的美感体验。如此分析至上的教学理念，既不能培养和提高学生的语文能力，而且严重制约和扼杀了学生创造力的提升与发展。学生在学习完课文后根本感受和体会不到美，他们在这种模式的教学中付出了兴趣消失、感觉钝化的沉重代价。
三、多维阅读教学的特点
多维阅读教学过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等等。因此，有效的对话需要在多维的对话空间中进行。（1）对话形式多维。对话教学中教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的联系，也形成了学生与学生之间、群体教师与学生之间、学生与学生群体之间多重的网状关系。所以，对话形式是多维的，它包括学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。（2）对话内容多维。课堂对话虽然要以教学内容为依据，但对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异，即使对同一文本也会有不同的理解方式，产生个人独特的理解和感受。对话内容既遵循文本，实际又超越了文本，它既包括知识、情感、态度、价值观以及生活经验等，还包括对话过程中不断生成的新知、建构的意义，从而构成了对话内容的多维性。（3）对话渠道的多维性。交流互动是对话信息的重要特征。在对话教学中，每个学生都是对话的主体，每个主体既是信息的发送者，又是信息的接收者。学习信息再也不是从教师向学生单向传递，而是多向的相互传递。就是通过这样的多向信息的相互传递，实现教学相长和共同发展。
四、多维阅读教学策略
我们从研究的组织策略、阅读策略、表达策略和评价策略入手，让学生爱上阅读，乐于活动，乐于表达，乐于评价。让学生轮流充当主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人，多维解读文本，发挥他们的多种智能。组织策略和表达策略是亮点，与传统阅读有明显的区别：学生完全成为主人，有效的小组合作探究，不仅用文字去解读文本，还用更丰富的方式，多维度地拓展文本。
多维阅读是在阅读中进行表达训练，在表达中促进阅读，两者紧密结合，相互支撑，形成合力，能真正提高阅读教学的课堂效率。因此，我们将多维阅读教学与表达能力的训练有机整合起来，在阅读情境中，学生表达感悟，解读文本的过程就是一个积累语言、学习表达方式、发展思维的过程。但课堂上学生常常不愿意发言，缺乏主动性和积极性。为了让学生积极参与学习的多维阅读表达，笔者常常采取以下策略。
（一）借助角色体验，创造“说”的机会
心理学家皮亚杰指出：“让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。”语言是思维的工具，在教学中要改变轻视学生语言表达的做法，创造“说”的机会，让学生主动积极地“说”，从而培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。据此，我们探索“自主探究，多维互动”的学习途径，激发语文课堂活力。研讨“多维阅读互动”学习的教学模式。通过多向交流互动，自我反思，探讨各种疑问。通过角色体验，让学生积极发言，形成独特见解。具体做法：以四到六个学生组成一个学习小组，小组成员分别担任不同的角色一起解读文本。角色可包括：主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人等等，教师可以根据实际教学情况增删角色，选择适合本次活动的角色。小组活动时，每个学生在各自的小组中担任一个角色，根据角色要求完成任务。在小组讨论学习后进行小组汇报、评价，让每个学生都有展示自己的机会，为孩子提供更多的语言实践机会。
（二）借助榜样力量，让学生喜欢表达
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”当一个学生的发言得到别人的关注时，其他学生的斗志会进一步得到激发，表达的欲望会更加强烈。课堂上遇到学习能力低，回答不尽如人意的学生时，更要做的是帮助这些学生完成回答，使这些学生都能够收获表达成功的喜悦。多发现他身上的闪光之处，及时鼓励。久而久之，相信这些学生都敢表达自己的想法，且不会放过每一次锻炼自己的机会的。激发学生的表达兴致，学生视表达为乐事，才有可能使学生在课堂活动参与中积极去表达。鼓励学生多角度分析，大胆质疑，提出问题。师生间、学生间通过分组讨论交流分享信息，提出设想，表达看法，从而使学生积极参与表达，打破以往常出现的冷场现象。从以前不想说、不爱说、不敢说变成我要说。
（三）巧用多种方法，促进表达实效
在教学过程中，我们根据不同学习内容和语言训练的要求，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟等训练来达到提高学生语言表达能力，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、脑等多种感官参与语文学习，既有口头表达，也有书面表达，汇报形式可以整个小组一起汇报，也可以是相同的角色一起汇报，进行比较，灵活处理。以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。
参考文献
[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（03）.
[2]曾祥芹主编.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]胡国军.阅读对话教学的特征与策略[J].现代中小学教育，2003（08）.
【关键词】小学语文；多维阅读；教学策略
在语文教学中加强阅读教学，既是语文教学本质与内涵的体现，也是提高学生语文素养的需要。然而，在当前的小学语文教学中，却因为诸多的原因，普遍存在着轻视阅读教学的现象，课堂教学虽灵动活跃，但阅读教学模式僵化，效率低下。作为语文教师，我们对此问题必须高度关注。
一、传统小学语文阅读教学存在的问题
近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文阅读教学，仍有许多不能令人满意的地方。从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1. 教师的行为表现为霸权与控制；2. 学生行为表现为从众与退缩；3. 课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。由此造成的弊端是：（1）主体性缺失。以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，学生主体间交往活动缺失。（2）有效性缺失。学生缺少独立自主、合作探究学习的时空；教学的少、慢、差现象普遍存在。（3）创造性缺失。教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死说教的教学方式严重制约了学生的创造性。（4）情感性缺失。教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性的劳动。要改变这一局面，就必须用一种全新的教育理念来代替传统的独白式教学。多维阅读教学正是在这种形势下诞生的崭新的阅读教学观。
二、传统小学语文阅读教学存在的问题原因分析
当前，在小学语文阅读教学中，一些教师所进行的是缺少系统性和完整性的阅读训练。之所以会出现和存在这些问题，是因为小学语文阅读教学偏重于语文知识的学习与训练，而把培养学生的审美情趣置于一边。小学生审美情趣的不足是小学语文阅读教学中的一个突出的现实问题。教学中，一些教师忽视了语文的审美作用，忽视了课文中所蕴含的真善美的精髓。语文教学一味地分析课文，非但不能达到训练的目的，而且还会使学生无法得到语文教学的美感体验。如此分析至上的教学理念，既不能培养和提高学生的语文能力，而且严重制约和扼杀了学生创造力的提升与发展。学生在学习完课文后根本感受和体会不到美，他们在这种模式的教学中付出了兴趣消失、感觉钝化的沉重代价。
三、多维阅读教学的特点
多维阅读教学过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等等。因此，有效的对话需要在多维的对话空间中进行。（1）对话形式多维。对话教学中教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的联系，也形成了学生与学生之间、群体教师与学生之间、学生与学生群体之间多重的网状关系。所以，对话形式是多维的，它包括学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。（2）对话内容多维。课堂对话虽然要以教学内容为依据，但对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异，即使对同一文本也会有不同的理解方式，产生个人独特的理解和感受。对话内容既遵循文本，实际又超越了文本，它既包括知识、情感、态度、价值观以及生活经验等，还包括对话过程中不断生成的新知、建构的意义，从而构成了对话内容的多维性。（3）对话渠道的多维性。交流互动是对话信息的重要特征。在对话教学中，每个学生都是对话的主体，每个主体既是信息的发送者，又是信息的接收者。学习信息再也不是从教师向学生单向传递，而是多向的相互传递。就是通过这样的多向信息的相互传递，实现教学相长和共同发展。
四、多维阅读教学策略
我们从研究的组织策略、阅读策略、表达策略和评价策略入手，让学生爱上阅读，乐于活动，乐于表达，乐于评价。让学生轮流充当主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人，多维解读文本，发挥他们的多种智能。组织策略和表达策略是亮点，与传统阅读有明显的区别：学生完全成为主人，有效的小组合作探究，不仅用文字去解读文本，还用更丰富的方式，多维度地拓展文本。
多维阅读是在阅读中进行表达训练，在表达中促进阅读，两者紧密结合，相互支撑，形成合力，能真正提高阅读教学的课堂效率。因此，我们将多维阅读教学与表达能力的训练有机整合起来，在阅读情境中，学生表达感悟，解读文本的过程就是一个积累语言、学习表达方式、发展思维的过程。但课堂上学生常常不愿意发言，缺乏主动性和积极性。为了让学生积极参与学习的多维阅读表达，笔者常常采取以下策略。
（一）借助角色体验，创造“说”的机会
心理学家皮亚杰指出：“让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。”语言是思维的工具，在教学中要改变轻视学生语言表达的做法，创造“说”的机会，让学生主动积极地“说”，从而培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。据此，我们探索“自主探究，多维互动”的学习途径，激发语文课堂活力。研讨“多维阅读互动”学习的教学模式。通过多向交流互动，自我反思，探讨各种疑问。通过角色体验，让学生积极发言，形成独特见解。具体做法：以四到六个学生组成一个学习小组，小组成员分别担任不同的角色一起解读文本。角色可包括：主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人等等，教师可以根据实际教学情况增删角色，选择适合本次活动的角色。小组活动时，每个学生在各自的小组中担任一个角色，根据角色要求完成任务。在小组讨论学习后进行小组汇报、评价，让每个学生都有展示自己的机会，为孩子提供更多的语言实践机会。
（二）借助榜样力量，让学生喜欢表达
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”当一个学生的发言得到别人的关注时，其他学生的斗志会进一步得到激发，表达的欲望会更加强烈。课堂上遇到学习能力低，回答不尽如人意的学生时，更要做的是帮助这些学生完成回答，使这些学生都能够收获表达成功的喜悦。多发现他身上的闪光之处，及时鼓励。久而久之，相信这些学生都敢表达自己的想法，且不会放过每一次锻炼自己的机会的。激发学生的表达兴致，学生视表达为乐事，才有可能使学生在课堂活动参与中积极去表达。鼓励学生多角度分析，大胆质疑，提出问题。师生间、学生间通过分组讨论交流分享信息，提出设想，表达看法，从而使学生积极参与表达，打破以往常出现的冷场现象。从以前不想说、不爱说、不敢说变成我要说。
（三）巧用多种方法，促进表达实效
在教学过程中，我们根据不同学习内容和语言训练的要求，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟等训练来达到提高学生语言表达能力，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、脑等多种感官参与语文学习，既有口头表达，也有书面表达，汇报形式可以整个小组一起汇报，也可以是相同的角色一起汇报，进行比较，灵活处理。以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。
参考文献
[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（03）.
[2]曾祥芹主编.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]胡国军.阅读对话教学的特征与策略[J].现代中小学教育，2003（08）.