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摘 要： 多元智能理论是哈佛大学心理学家教授霍华德·加德纳提出的，它突破了传统智能理论的桎梏，学生的智能无高低之分，只有智能倾向与结构的差异，每个孩子都是潜在的天才儿童，如何使每个学生获得可持续发展是目前教育的关键问题。本文分析了“后进生”生成的原因，并且从教育的科学评价和因材施教两个方面对如何看待和解决后进生问题进行了论述，旨在挖掘“后进生”身上的闪光点。
关键词： 后进生 多元智能 差异
每所学校每个班级总有几个“差生”在学海中苦苦挣扎，而每个教师总在为转差工作苦苦探寻，殊不知“差生”未必一定差，将多元智能观与“差生”问题相结合，就会令人豁然开朗。传统智能理论注重语言及数理逻辑智力的培养与考察，忽视学生个体独特的智力结构和优势智能，这是产生“差生”的一个因素。
按传统观念，“差生”泛指学业不良者，详细地说就是那些学习成绩较差，没有明确的学习目的，对学习不感兴趣，缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，在班级中成绩总是排在倒数几位的学生，他们达不到学校、老师、家长的要求，问题较多。“差生”一般生活在老师同学歧视的目光中，他们往往是受到老师批评最多、表扬最少的人，也是受到冷眼最多、自尊心最受挫的人。据了解，有的学校一些所谓的“差生”已经完全受到了“冷处理”，一些对“差生”忍无可忍的不负责任的老师将他们觉得“无药可救”的后进生安排到了所谓的惩罚专座（最后一排）。这种明显有失公平的做法，会极大地伤害“差生”的自尊心和自信心，在其心灵上留下阴影。探究“差生”为何差，这是教育者应该重视的关键问题，而多元智能理论为解决这一问题提供了一定的借鉴意义。
哈佛大学心理学家教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论体现了与时俱进的时代精神，蕴含着丰富的现代教育理念，他认为，智能是人的智力和能力的总称，是人所具备的聪明才智和完成一定活动所具有的本领。多元智能理论告诉我们，个体都有着不尽相同的智能类型，即使拥有同一种智能类型的人，不同的人也会千差万别。而我们需要进一步认识到不同的个体都有自己的优势智能和劣势智能，只有认识到了这一点，教育者才能实施有效的教育，即挖掘学生的潜力，形成因材施教的教育理念，使每个学生都有机会获得成功，因为“每个儿童都是潜在的天才儿童”。而针对如何结合多元智能理论，针对“差生”问题，改善“差生”教育现状，实施有针对性的教育，使每个孩子都发光，我提出以下观点。
一、承认差异是“差生”教育的前提
我认同“天生没有差生，只有有差异的学生”的看法。世界上没有两片一模一样的叶子，更何况是一个个鲜活的生命体呢？学生个体之间，不论是生理还是心理上，都存在着很大的差异，教育者应该承认差异，方能进行有差异的教学，因此，我们不得不承认，孩子之间的个体差异是客观存在的。
单一的智能观是产生“差生”的根源。纵观当下学校教育，应试教育是高调的主旋律，学生在题海战术中遨游，为了取得高分，夜以继日，赶题再赶题，从周一学习到周七，学习时间已经占了本应当放松、游戏、娱乐、观察等的时间。结果是：在升学考试压力下的孩子们披荆斩棘，一路丢失了很多宝贵的东西——七彩的童年、珍贵的友情、自豪的特长，仿佛在一瞬间，他们带着记忆在头脑中的道理与知识走进了一个完全陌生的社会。仔细分析，当前语文、数学、英语、物理、化学等科目的学习与考试所考查的都是学生的语言智能和逻辑—数学智能，文科的听、说、读、写能力，以及表达文章中心思想并与人交流的能力不就是语言智能吗？理科的运算推理、分析比较能力不就是逻辑—数学智能吗？这种仅仅以人的语言智能和逻辑—数学智能为主的传统智能理论关注的是学生“智商有多高”，而多元智能理论关注的是学生“智能类型是什么”，智能不分高低，只分差异，我们应当承认差异，不承认“差生”。
二、科学评价是“差生”教育的根本
单一的评价模式在客观上束缚了学校教师及家长的思维，使之用同一种眼光看待学生，用同一把尺子衡量学生。以考察语言智能和数理逻辑智能为主的考试，升学制度就成为了评价学生优劣的主要标准。于是，这两种智能不占优势的学生就成为了所谓的“差生”，如果一直用这种既定的单一的评价模式来判断一个学生的能力，那么“差生”教育就不能得到有效的改进。
评价学生的标准不应当仅仅是学业成绩，应从多元的角度出发，所谓“多一把尺子，多一个天才”就是这个道理。“唯分数至上”的理念只能评价出一个个“高分天才”，而这一理念深入人心，却使人们难以发现每个孩子身上所具有的特殊潜能。对此，改变评价标准是改变现状的重要途径。首先，评价形式要多元化。传统形式上的评价都是由教师说了算的，而我们可以采用学生参与式的评价方式，例如，交替使用教师评价、学生互评、学生自评等，可以让学生在课堂上进行评价，也可以在各种活动中进行评价。其次，评价内容要多元化。目前以考试成绩为主要评价标准仅仅局限了学生语言智能和数理逻辑智能的评价，要关注学生全面发展，就要多考虑多元智能的其他方面。这里可以借鉴天长小学的不评“三好生”的做法，从多种评价内容出发，评选“小作家”、“小书法家”、“小演奏家”、“小运动员”、“小科学家”、“小工艺师”等。如此评法，可以使一大批“被遗忘的角落”的学生抬起头来，这就起到了结合多元评价和多元智能理论的真正目的。
因此，在承认和尊重学生个体差异的前提和基础下，对学生进行符合实际和标准、符合身心发展的多元的科学评价，这体现了教育真正的人文关怀。
三、因材施教是“差生”教育的方法
学生的智能类型不同，在学习中的反应也会有差异。在语言智能和逻辑—数理智能上有优势的学生或许是未来的文科状元或是理科状元，但是在学校成绩拔尖的学生走上社会后未必会成为所谓的成功人士，相反，一些被标签为“差生”的孩子最终成为杰出人物比比皆是：少年李白贪玩成性，无心向学，后来受到“铁杵磨成针”的老奶奶循循善诱，最终成为“诗仙”，小时候成绩十分糟糕的爱迪生是老师眼中的“差生”，甚至曾经被学校拒之门外，可是后来成为了伟大的发明家；瓦拉赫上中学时被父母逼着学油画、文学无成，被老师们认为他成才无望，后来获1910年诺贝尔化学奖；……可见，的确，“差生”不差，或者说，他们只是在某些方面与普通人有所差距而已，而教育者在看到学生的差异之后，更应当采取相应的对策，而我的理解就是因材施教，根据每个学生的实际情况出发，进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
首先，把握好因材施教的基础，保持积极乐观的学生观，相信每个孩子都会成功。加德纳指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个才能可以尽情施展的地方，在那里他可以感到满意而且能干。”越来越多的孩子正在失去或者缩短童年，因为在诸多家长、教师、学校乃至社会的观念下，孩子的主要任务是学习，唯有学习才能成才，因此，双休日及其余课外时间被学习所替代，造成的后果是：第一，这让教师没有办法了解学生有着除了语言和数理智能以外的智能，例如，具有音乐智能优势的学生是个音乐天才，可能是将来的歌唱家；具有自我认识智能优势的学生善于认识、洞察和反省自身的能力，可能是将来的哲学家；具有自然观察优势的学生喜欢探索大自然，可能是将来的植物学家等，或许他们都是老师眼中的“差生”。第二，这使孩子们的广大优势智能得不到发展，被抹杀。“每个儿童都是潜在的天才儿童”不只是口号，更需要付诸实践。
其次，实施好因材施教的方法，了解每个孩子的差异，促其发展。以上提到的孩子的优势智能得不到发展是可悲的，而解决这一问题的关键在于我们要正视差异，而非抓着“差生”的观念不放，更重要的是了解每个孩子的不同特点，发掘他们身上的闪光点，使其发扬光大。例如，学校可以利用各种节假日、课外活动和班级管理等机会，为学生提供一个自我发展的平台，在各种活动中，让学生真正体验学习以外的经历，发挥自我优势，展示风采。而值得一提的是，目前一些学校或者将这些活动形式化，或者干脆在考试前取消此类活动。如此，怎么使学生全面发展呢？学校需要为每一个学生搭建平台，保障学生有渠道来施展个人才能，而不是将一些暂时有学习障碍和困难的学生“一棍子打死”。针对这一点，学校教育对因材施教是否已经做好了准备？我认为明确好“因材施教”的目的，让每个学生都得到充分发展，才能实现教育的公平。
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 单一的智能观和评价模式是导致“差生”的根源，未来的教育者应该学会欣赏、重视传统教育下所谓“ 差生” 的某一智能优势领域，让每个学生都生活在教师的欣赏和尊重之中。每个孩子都是潜在的天才儿童，有时闪光的东西就在一瞬间，如果及时抓住了它，就可以改变一个人的一生，教师的荣幸与骄傲就是抓住学生的闪光点，看到他们的进步与成功。
参考文献：
［1］齐玉玲.因材施教，提高“学困生”的学习能力［J］.中国校外教育，2010，（3）.
［2］李健.多元智能观下的转差教育［J］.中国教育学刊，2004，（3）.
［3］赵玉如.多元智能与因材施教［J］.北京教育，2004，（3）.
［4］魏存祥.多元智能理论与“差生”的培养［J］. 雅安职业技术学院学报，2003，（9）.
关键词： 后进生 多元智能 差异
每所学校每个班级总有几个“差生”在学海中苦苦挣扎，而每个教师总在为转差工作苦苦探寻，殊不知“差生”未必一定差，将多元智能观与“差生”问题相结合，就会令人豁然开朗。传统智能理论注重语言及数理逻辑智力的培养与考察，忽视学生个体独特的智力结构和优势智能，这是产生“差生”的一个因素。
按传统观念，“差生”泛指学业不良者，详细地说就是那些学习成绩较差，没有明确的学习目的，对学习不感兴趣，缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，在班级中成绩总是排在倒数几位的学生，他们达不到学校、老师、家长的要求，问题较多。“差生”一般生活在老师同学歧视的目光中，他们往往是受到老师批评最多、表扬最少的人，也是受到冷眼最多、自尊心最受挫的人。据了解，有的学校一些所谓的“差生”已经完全受到了“冷处理”，一些对“差生”忍无可忍的不负责任的老师将他们觉得“无药可救”的后进生安排到了所谓的惩罚专座（最后一排）。这种明显有失公平的做法，会极大地伤害“差生”的自尊心和自信心，在其心灵上留下阴影。探究“差生”为何差，这是教育者应该重视的关键问题，而多元智能理论为解决这一问题提供了一定的借鉴意义。
哈佛大学心理学家教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论体现了与时俱进的时代精神，蕴含着丰富的现代教育理念，他认为，智能是人的智力和能力的总称，是人所具备的聪明才智和完成一定活动所具有的本领。多元智能理论告诉我们，个体都有着不尽相同的智能类型，即使拥有同一种智能类型的人，不同的人也会千差万别。而我们需要进一步认识到不同的个体都有自己的优势智能和劣势智能，只有认识到了这一点，教育者才能实施有效的教育，即挖掘学生的潜力，形成因材施教的教育理念，使每个学生都有机会获得成功，因为“每个儿童都是潜在的天才儿童”。而针对如何结合多元智能理论，针对“差生”问题，改善“差生”教育现状，实施有针对性的教育，使每个孩子都发光，我提出以下观点。
一、承认差异是“差生”教育的前提
我认同“天生没有差生，只有有差异的学生”的看法。世界上没有两片一模一样的叶子，更何况是一个个鲜活的生命体呢？学生个体之间，不论是生理还是心理上，都存在着很大的差异，教育者应该承认差异，方能进行有差异的教学，因此，我们不得不承认，孩子之间的个体差异是客观存在的。
单一的智能观是产生“差生”的根源。纵观当下学校教育，应试教育是高调的主旋律，学生在题海战术中遨游，为了取得高分，夜以继日，赶题再赶题，从周一学习到周七，学习时间已经占了本应当放松、游戏、娱乐、观察等的时间。结果是：在升学考试压力下的孩子们披荆斩棘，一路丢失了很多宝贵的东西——七彩的童年、珍贵的友情、自豪的特长，仿佛在一瞬间，他们带着记忆在头脑中的道理与知识走进了一个完全陌生的社会。仔细分析，当前语文、数学、英语、物理、化学等科目的学习与考试所考查的都是学生的语言智能和逻辑—数学智能，文科的听、说、读、写能力，以及表达文章中心思想并与人交流的能力不就是语言智能吗？理科的运算推理、分析比较能力不就是逻辑—数学智能吗？这种仅仅以人的语言智能和逻辑—数学智能为主的传统智能理论关注的是学生“智商有多高”，而多元智能理论关注的是学生“智能类型是什么”，智能不分高低，只分差异，我们应当承认差异，不承认“差生”。
二、科学评价是“差生”教育的根本
单一的评价模式在客观上束缚了学校教师及家长的思维，使之用同一种眼光看待学生，用同一把尺子衡量学生。以考察语言智能和数理逻辑智能为主的考试，升学制度就成为了评价学生优劣的主要标准。于是，这两种智能不占优势的学生就成为了所谓的“差生”，如果一直用这种既定的单一的评价模式来判断一个学生的能力，那么“差生”教育就不能得到有效的改进。
评价学生的标准不应当仅仅是学业成绩，应从多元的角度出发，所谓“多一把尺子，多一个天才”就是这个道理。“唯分数至上”的理念只能评价出一个个“高分天才”，而这一理念深入人心，却使人们难以发现每个孩子身上所具有的特殊潜能。对此，改变评价标准是改变现状的重要途径。首先，评价形式要多元化。传统形式上的评价都是由教师说了算的，而我们可以采用学生参与式的评价方式，例如，交替使用教师评价、学生互评、学生自评等，可以让学生在课堂上进行评价，也可以在各种活动中进行评价。其次，评价内容要多元化。目前以考试成绩为主要评价标准仅仅局限了学生语言智能和数理逻辑智能的评价，要关注学生全面发展，就要多考虑多元智能的其他方面。这里可以借鉴天长小学的不评“三好生”的做法，从多种评价内容出发，评选“小作家”、“小书法家”、“小演奏家”、“小运动员”、“小科学家”、“小工艺师”等。如此评法，可以使一大批“被遗忘的角落”的学生抬起头来，这就起到了结合多元评价和多元智能理论的真正目的。
因此，在承认和尊重学生个体差异的前提和基础下，对学生进行符合实际和标准、符合身心发展的多元的科学评价，这体现了教育真正的人文关怀。
三、因材施教是“差生”教育的方法
学生的智能类型不同，在学习中的反应也会有差异。在语言智能和逻辑—数理智能上有优势的学生或许是未来的文科状元或是理科状元，但是在学校成绩拔尖的学生走上社会后未必会成为所谓的成功人士，相反，一些被标签为“差生”的孩子最终成为杰出人物比比皆是：少年李白贪玩成性，无心向学，后来受到“铁杵磨成针”的老奶奶循循善诱，最终成为“诗仙”，小时候成绩十分糟糕的爱迪生是老师眼中的“差生”，甚至曾经被学校拒之门外，可是后来成为了伟大的发明家；瓦拉赫上中学时被父母逼着学油画、文学无成，被老师们认为他成才无望，后来获1910年诺贝尔化学奖；……可见，的确，“差生”不差，或者说，他们只是在某些方面与普通人有所差距而已，而教育者在看到学生的差异之后，更应当采取相应的对策，而我的理解就是因材施教，根据每个学生的实际情况出发，进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
首先，把握好因材施教的基础，保持积极乐观的学生观，相信每个孩子都会成功。加德纳指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个才能可以尽情施展的地方，在那里他可以感到满意而且能干。”越来越多的孩子正在失去或者缩短童年，因为在诸多家长、教师、学校乃至社会的观念下，孩子的主要任务是学习，唯有学习才能成才，因此，双休日及其余课外时间被学习所替代，造成的后果是：第一，这让教师没有办法了解学生有着除了语言和数理智能以外的智能，例如，具有音乐智能优势的学生是个音乐天才，可能是将来的歌唱家；具有自我认识智能优势的学生善于认识、洞察和反省自身的能力，可能是将来的哲学家；具有自然观察优势的学生喜欢探索大自然，可能是将来的植物学家等，或许他们都是老师眼中的“差生”。第二，这使孩子们的广大优势智能得不到发展，被抹杀。“每个儿童都是潜在的天才儿童”不只是口号，更需要付诸实践。
其次，实施好因材施教的方法，了解每个孩子的差异，促其发展。以上提到的孩子的优势智能得不到发展是可悲的，而解决这一问题的关键在于我们要正视差异，而非抓着“差生”的观念不放，更重要的是了解每个孩子的不同特点，发掘他们身上的闪光点，使其发扬光大。例如，学校可以利用各种节假日、课外活动和班级管理等机会，为学生提供一个自我发展的平台，在各种活动中，让学生真正体验学习以外的经历，发挥自我优势，展示风采。而值得一提的是，目前一些学校或者将这些活动形式化，或者干脆在考试前取消此类活动。如此，怎么使学生全面发展呢？学校需要为每一个学生搭建平台，保障学生有渠道来施展个人才能，而不是将一些暂时有学习障碍和困难的学生“一棍子打死”。针对这一点，学校教育对因材施教是否已经做好了准备？我认为明确好“因材施教”的目的，让每个学生都得到充分发展，才能实现教育的公平。
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 单一的智能观和评价模式是导致“差生”的根源，未来的教育者应该学会欣赏、重视传统教育下所谓“ 差生” 的某一智能优势领域，让每个学生都生活在教师的欣赏和尊重之中。每个孩子都是潜在的天才儿童，有时闪光的东西就在一瞬间，如果及时抓住了它，就可以改变一个人的一生，教师的荣幸与骄傲就是抓住学生的闪光点，看到他们的进步与成功。
参考文献：
［1］齐玉玲.因材施教，提高“学困生”的学习能力［J］.中国校外教育，2010，（3）.
［2］李健.多元智能观下的转差教育［J］.中国教育学刊，2004，（3）.
［3］赵玉如.多元智能与因材施教［J］.北京教育，2004，（3）.
［4］魏存祥.多元智能理论与“差生”的培养［J］. 雅安职业技术学院学报，2003，（9）.