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从当今的社会情况来看，我们发现现在的孩子身上普遍存在以下几个问题：（1）独生子女从小被家长宠着，事事由家长包办，处事能力大多较弱。（2）家长只看重孩子的学习成绩，却忽视了孩子真正需要的，学生与家长的沟通越来越困难。（3）很多教师对学生以“分数”论英雄，忽视了对学生其他方面的教育，甚至扭曲了对他们的评价。久而久之，学生在学校失去了快乐感和幸福感，就越来越讨厌老师，讨厌学校。
针对上述问题，想想教育应该是怎么样的问题？很显然应该以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养自我学习能力和管理能力，从而真心喜欢学习，在过程中享受到学习的快乐和成长的满足。我就从班级管理这个角度谈谈自己的看法。
一、允许学生犯错误，在成长的过程中逐渐改正错误
宽容本身就是一种教育。允许学生犯错是老师的一种胸怀，一种教养，更是一种教育艺术的体现。初一刚接班的时候，在第一天学习规章制度的时候，我就说：“开学第一个月是学校的强化月，一般来讲老师会加倍扣分，但我允许学生犯错，因为你们都是新来的，对很多规章制度的细则需要时间学习，犯错是很正常的，犯了错一律不计入量化考核。”（当时学生热烈鼓掌）当然第一个月的情况可想而知，班级考核排名倒数。在第一个月末的班会课上我把情况汇报了一下，学生都傻眼了。初一的学生集体荣誉感很强，看到这个结果觉得很不甘心，接着我马上把在这一个月中所有扣分的项目在大屏幕上呈现，但每一条都没写扣分学生的名字。看到那些因自己违规扣分的学生满脸惭愧，我心中暗暗觉得这种做法起到了作用。最后大家一致表态，下个月好好努力，结果第二次考核成绩排到了年级第二，当时学生的兴奋场面我至今都忘不了。这个案例说明我们在平时的教育教学中若能带着一颗宽容的心对待学生，允许他们犯错，在成长的过程中逐渐改正自己的错误，则比以“堵”的方式收到的效果要好得多，因为学生会发自内心地改正错误。
二、关注班中的“差生”，他们才是最需要我们的
在教育教学中，我们要面向每一个学生，不能放弃每一个学生。对于“差生”，我的理解是：人都有好胜心，都有表现欲，之所以有些孩子被定义为“差生”，是由各种原因造成的。如：先天智力因素，后天环境影响，家庭教育的失败，父母离异造成的伤害，等等，因此他们在学习上大大落伍。有的由于空虚孤独、无聊寂寞发生了早恋，有了网瘾；有的心理偏激出去打架；有的青春期成人感提高，在着装发型上标新立异，盲目追星，其实这正是他们渴望能引起人们注意，期盼被人重视的一个信号，这时他们急需正确的引导。班上有个女生叫晨晨，长得特别白净漂亮，穿着时尚爱打扮，但学习成绩是班上倒数第二。在初一报到后的几天相处中，我发现她不但学习成绩差而且很好面子，作业很不真实（都是抄的）。一个月后，从她的好朋友得知初三有好几个男生给她写情书。自那以后，我时不时地找她谈话，但从来不说她抄作业和“情书”的事，跟她谈话她也很“提防”，有时只是在应付我。但我心中有一个念头：“我不能放弃这个学生，再多谈几次一定会打开她的心扉。”就这样坚持了一个半学期，第二学期期中考试后接到了她妈妈的电话，期中考成绩出来后，她回家大哭一场，说：“郭老师这么关心我，我考这么差实在是对不起她啊，妈妈我想读书了，我不想再这么差了。”她妈妈让我一定要拉她一把。从那以后她像换了个人，不但学习认真，班级工作积极，还担任了生活委员，上学期学习成绩大有进步，而且光荣地入了团。這个案例说明了只要老师真心关爱学生，尤其是班上的“差生”，因为他们更脆弱更需要我们的关心呵护，让学生切身地感受到我们的爱和真诚，他们学习的主观能动性就能激发出来。
三、不以成绩论“英雄”，注重培养“立体人才”
现代社会，人才竞争激烈，一个人拥有知识并不可贵，难能可贵的是把知识变成能力。为适应社会的发展，使学生将来在社会上立于不败之地，我们应该用全面发展的眼光正确地审视每一个学生。虽说“瓜无顶圆，人无完人”，但我力争竭尽全力，使每个学生的强项更强，弱项不弱，尽善尽美。我常对学生说的一句话就是：“不求你们干啥都是最棒的，但求你们干啥都是像样的！”带着这个理念，两年来我班学生的成绩有了较大进步，在各项各类比赛中成绩名列前茅。引用班里学生的一句话：“咱们班的奖状数量多且含金量也挺高！”看着学生那种兴奋和自豪，我内心感到无比欣慰。尤其是班上一些学科成绩比较差的学生，每次比赛活动都特别兴奋。因为在这个时候学生不会因为自己的成绩差而有自卑感，他会抓住机会在别人面前展现出自己的优势，所以我尽量放手，让他们自己组织、自己安排，在过程中享受到学习的快乐和成长的满足。
针对上述问题，想想教育应该是怎么样的问题？很显然应该以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养自我学习能力和管理能力，从而真心喜欢学习，在过程中享受到学习的快乐和成长的满足。我就从班级管理这个角度谈谈自己的看法。
一、允许学生犯错误，在成长的过程中逐渐改正错误
宽容本身就是一种教育。允许学生犯错是老师的一种胸怀，一种教养，更是一种教育艺术的体现。初一刚接班的时候，在第一天学习规章制度的时候，我就说：“开学第一个月是学校的强化月，一般来讲老师会加倍扣分，但我允许学生犯错，因为你们都是新来的，对很多规章制度的细则需要时间学习，犯错是很正常的，犯了错一律不计入量化考核。”（当时学生热烈鼓掌）当然第一个月的情况可想而知，班级考核排名倒数。在第一个月末的班会课上我把情况汇报了一下，学生都傻眼了。初一的学生集体荣誉感很强，看到这个结果觉得很不甘心，接着我马上把在这一个月中所有扣分的项目在大屏幕上呈现，但每一条都没写扣分学生的名字。看到那些因自己违规扣分的学生满脸惭愧，我心中暗暗觉得这种做法起到了作用。最后大家一致表态，下个月好好努力，结果第二次考核成绩排到了年级第二，当时学生的兴奋场面我至今都忘不了。这个案例说明我们在平时的教育教学中若能带着一颗宽容的心对待学生，允许他们犯错，在成长的过程中逐渐改正自己的错误，则比以“堵”的方式收到的效果要好得多，因为学生会发自内心地改正错误。
二、关注班中的“差生”，他们才是最需要我们的
在教育教学中，我们要面向每一个学生，不能放弃每一个学生。对于“差生”，我的理解是：人都有好胜心，都有表现欲，之所以有些孩子被定义为“差生”，是由各种原因造成的。如：先天智力因素，后天环境影响，家庭教育的失败，父母离异造成的伤害，等等，因此他们在学习上大大落伍。有的由于空虚孤独、无聊寂寞发生了早恋，有了网瘾；有的心理偏激出去打架；有的青春期成人感提高，在着装发型上标新立异，盲目追星，其实这正是他们渴望能引起人们注意，期盼被人重视的一个信号，这时他们急需正确的引导。班上有个女生叫晨晨，长得特别白净漂亮，穿着时尚爱打扮，但学习成绩是班上倒数第二。在初一报到后的几天相处中，我发现她不但学习成绩差而且很好面子，作业很不真实（都是抄的）。一个月后，从她的好朋友得知初三有好几个男生给她写情书。自那以后，我时不时地找她谈话，但从来不说她抄作业和“情书”的事，跟她谈话她也很“提防”，有时只是在应付我。但我心中有一个念头：“我不能放弃这个学生，再多谈几次一定会打开她的心扉。”就这样坚持了一个半学期，第二学期期中考试后接到了她妈妈的电话，期中考成绩出来后，她回家大哭一场，说：“郭老师这么关心我，我考这么差实在是对不起她啊，妈妈我想读书了，我不想再这么差了。”她妈妈让我一定要拉她一把。从那以后她像换了个人，不但学习认真，班级工作积极，还担任了生活委员，上学期学习成绩大有进步，而且光荣地入了团。這个案例说明了只要老师真心关爱学生，尤其是班上的“差生”，因为他们更脆弱更需要我们的关心呵护，让学生切身地感受到我们的爱和真诚，他们学习的主观能动性就能激发出来。
三、不以成绩论“英雄”，注重培养“立体人才”
现代社会，人才竞争激烈，一个人拥有知识并不可贵，难能可贵的是把知识变成能力。为适应社会的发展，使学生将来在社会上立于不败之地，我们应该用全面发展的眼光正确地审视每一个学生。虽说“瓜无顶圆，人无完人”，但我力争竭尽全力，使每个学生的强项更强，弱项不弱，尽善尽美。我常对学生说的一句话就是：“不求你们干啥都是最棒的，但求你们干啥都是像样的！”带着这个理念，两年来我班学生的成绩有了较大进步，在各项各类比赛中成绩名列前茅。引用班里学生的一句话：“咱们班的奖状数量多且含金量也挺高！”看着学生那种兴奋和自豪，我内心感到无比欣慰。尤其是班上一些学科成绩比较差的学生，每次比赛活动都特别兴奋。因为在这个时候学生不会因为自己的成绩差而有自卑感，他会抓住机会在别人面前展现出自己的优势，所以我尽量放手，让他们自己组织、自己安排，在过程中享受到学习的快乐和成长的满足。