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摘 要: 合作学习,无论从时代的发展性来看,还是从学习的必要性来看,都具有重要的意义。本文从开展合作学习的必要性、方法性和评价性等方面进行了探讨。
关键词: 中学英语教学 合作学习 必要性 方法性 评价性
当今世界,是一个开放的世界。不论是国与国之间,还是各企业之间,都有着广泛的合作。学生在学习过程中,同样需要倡导这种合作。美国著名教育评论家埃利斯曾说:“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”由此可见,培养学生的合作意识,不但是学生成长和发展的需要,而且是时代和社会发展的需要。
以下我从三个方面谈合作学习在学习过程中的互动促进作用。
一、开展合作学习的必要性
(一)时代需要合作
当今,科学发展迅速,新生事物层出不穷,学生获取知识的渠道也众多,教师唯有选择走出自我、不断学习新的理念,方能更加贯彻当今教学的自主、合作、探究的理念,更好地追求互动的模式、开放的方式和创新的意识,从而营造更好的课堂氛围。
(二)教师需要合作
教师需要合作,其实就是教法需要合作。当今的教法,是一个百家争鸣的时代,教法众多,只有博取众长,并把它融入到自己的教学中去,才能使学生真正地消化吸收,从而形成自己的东西。
(三)学生需要合作
学生同样也在期盼着合作,每个人都有他最强的一方面,有人会写,有人会读。同样的内容,对一些人来说可能很难,而对一些人来说却很容易。学生之间的合作能加强交流和沟通,更加健康地成长。
二、开展合作学习的方法性
开展合作学习,不是一两天就能达到效果的,而是一个长期的过程。那么如何合作?这就涉及课前、课中和课后的合作。其中,设计合适的合作学习任务,是有效实施合作学习的关键。
(一)课前的合作
课前合作,主要是指预习方面的合作。每门科目在上新课之前,都需要进行一番预习,英语也是如此。那么在预习中,又如何进行合作?
1.搜集相关资料。牛津版教材内容涉及各个方面,要求学生有很广的知识面,很多内容学生从来没有接触过,甚至没有听过,如乐施会、ORBIS等。这就要求学生查阅相关资料,而学生毕竟精力有限,若合作,就可以大大节省时间,获取更多的信息。
2.词汇学习和课文的预习工作。牛津版教材较以前的老教材,词汇量更大,有些词汇连教师都没有接触过,所以就更需要去预习新词。小组中的学优生应发挥作用,利用自修课或课余时间,给学习有困难的同学当小老师,帮助他们解决预习中的难点。
(二)课堂中的合作
1.合作操练表演。合作学习可以大大增加课堂的密度和广度,尤其是在语言课上。英语学习离不开对话的操练、表演,而表演离不开各个角色。根据学生的成绩、能力、水平的高低与性别等进行分组,在小组的活动中,参加成员互相依赖又各负其责,既能达到锻炼语言的目的,又能增强合作性。
2.合作进行探究。英语学习同其它学科一样,也有其学习的规律、知识间的联系。因此在学习中,学生努力进行自我学习是很有必要的。学生在合作基础上进行探究,发挥集体的力量,更能享受成功的愉快。如英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等都可以让学生在运用中寻找规则,在错误中掌握。
[教学案例]在牛津英语8B的被动语态的学习中,教师列举了各个时态的被动语态的句子,通过各个句子的比较,让学生发现规律,掌握相关时态的被动语态的结构:
The classroom is cleaned every day.
The classroom wasn’t cleaned yesterday.
让学生在板书中领悟,在小组的共同努力下总结:一般现在时的被动语态结构:be(is,am,are) 动词的过去分词;一般过去时的被动语态:was,were 动词的过去分词。
(三)课后的合作
学生的知识并不都在课堂中获取,学生的能力也并不都在课堂内培养。知识与能力需要在课后加以巩固和加强。所以,课外合作学习也必定是课内合作学习不可或缺的延伸和补充。
1.依靠小组合作,做好单词的听写工作。英语学习的成功与否,在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语,学生必须做的一项工作就是记忆单词。教师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是课堂教学时间有限,教师无法一一兼顾,这时就可以发挥小组合作的作用,同学之间互相帮助。
2.依靠小组合作,完成综合性学习任务。小组成员,围绕一个具体的学习任务,或一个需要解决的实际问题,在共同的任务下开展合作学习活动。在教学中,教师可以选取一些学生感兴趣的话题,开展任务研究性学习活动。例如,当教学内容涉及一些西方文化题材,如介绍节日、饮食时,可以让学生在课外利用多种媒介获取资料,“开发课程资源,拓展学用渠道”,实现资源共享的目的。
[教学案例]在上牛津英语8B Unit 2 “Travelling”时,学生对旅游及名胜古迹很感兴趣,不满足于学习有限的课本知识。因此,我让学生在学习课文之后,查阅有关中国和世界上一些著名的景点,之后每四位同学合作制作一份关于某个景点的advertisement。学生的积极性很高,他们或查阅书籍,或从网上下载所需资料,或自己撰写有关广告语,最终制作了一张张精美的图文并茂的advertisement。
三、开展合作学习的评价性
通过合作学习,学生学英语的热情和兴趣有了很大的提高。学生在进行各方面的合作时,对英语学习普遍感受到“学以致用”的快乐。我对任教的两个班进行调查,发现学生对合作学习产生的积极效果给了很高的评价。
通过合作学习,我对教学有了深刻的认识:好的小组评价能创造小组合作学习的活力,形成小组团队合作的精神。那么,在合作学习中,如何使评价成为促进学生合作学习的活力和动力,如何做到公平、合理,从而能最大地保障教学效果呢?教师应注意以下两点。
(一)应多给学生一些鼓励、赞美之类的话,如“这组同学合作氛围非常好,讨论热烈”、“那组的同学真优秀”等之类的评价语言。这样评价,有利于进一步培养学生的团结合作精神和集体荣誉感,能达到更好的学习效果。
(二)在进行评价时,对小组的每个成员都应兼顾有加。在整个小组里面,学生肯定有好有差,教师在进行评价时,对好、中、差学生都应作合适的评价,从而保障其学习的热情,同时调动其积极性。
开展合作学习是一个长期的过程,需要每个教育工作者不断地探索和学习。我相信,在每个教育工作者的关注和努力之下,合作学习一定能开出奇异之花,结出丰硕的果实。
关键词: 中学英语教学 合作学习 必要性 方法性 评价性
当今世界,是一个开放的世界。不论是国与国之间,还是各企业之间,都有着广泛的合作。学生在学习过程中,同样需要倡导这种合作。美国著名教育评论家埃利斯曾说:“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”由此可见,培养学生的合作意识,不但是学生成长和发展的需要,而且是时代和社会发展的需要。
以下我从三个方面谈合作学习在学习过程中的互动促进作用。
一、开展合作学习的必要性
(一)时代需要合作
当今,科学发展迅速,新生事物层出不穷,学生获取知识的渠道也众多,教师唯有选择走出自我、不断学习新的理念,方能更加贯彻当今教学的自主、合作、探究的理念,更好地追求互动的模式、开放的方式和创新的意识,从而营造更好的课堂氛围。
(二)教师需要合作
教师需要合作,其实就是教法需要合作。当今的教法,是一个百家争鸣的时代,教法众多,只有博取众长,并把它融入到自己的教学中去,才能使学生真正地消化吸收,从而形成自己的东西。
(三)学生需要合作
学生同样也在期盼着合作,每个人都有他最强的一方面,有人会写,有人会读。同样的内容,对一些人来说可能很难,而对一些人来说却很容易。学生之间的合作能加强交流和沟通,更加健康地成长。
二、开展合作学习的方法性
开展合作学习,不是一两天就能达到效果的,而是一个长期的过程。那么如何合作?这就涉及课前、课中和课后的合作。其中,设计合适的合作学习任务,是有效实施合作学习的关键。
(一)课前的合作
课前合作,主要是指预习方面的合作。每门科目在上新课之前,都需要进行一番预习,英语也是如此。那么在预习中,又如何进行合作?
1.搜集相关资料。牛津版教材内容涉及各个方面,要求学生有很广的知识面,很多内容学生从来没有接触过,甚至没有听过,如乐施会、ORBIS等。这就要求学生查阅相关资料,而学生毕竟精力有限,若合作,就可以大大节省时间,获取更多的信息。
2.词汇学习和课文的预习工作。牛津版教材较以前的老教材,词汇量更大,有些词汇连教师都没有接触过,所以就更需要去预习新词。小组中的学优生应发挥作用,利用自修课或课余时间,给学习有困难的同学当小老师,帮助他们解决预习中的难点。
(二)课堂中的合作
1.合作操练表演。合作学习可以大大增加课堂的密度和广度,尤其是在语言课上。英语学习离不开对话的操练、表演,而表演离不开各个角色。根据学生的成绩、能力、水平的高低与性别等进行分组,在小组的活动中,参加成员互相依赖又各负其责,既能达到锻炼语言的目的,又能增强合作性。
2.合作进行探究。英语学习同其它学科一样,也有其学习的规律、知识间的联系。因此在学习中,学生努力进行自我学习是很有必要的。学生在合作基础上进行探究,发挥集体的力量,更能享受成功的愉快。如英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等都可以让学生在运用中寻找规则,在错误中掌握。
[教学案例]在牛津英语8B的被动语态的学习中,教师列举了各个时态的被动语态的句子,通过各个句子的比较,让学生发现规律,掌握相关时态的被动语态的结构:
The classroom is cleaned every day.
The classroom wasn’t cleaned yesterday.
让学生在板书中领悟,在小组的共同努力下总结:一般现在时的被动语态结构:be(is,am,are) 动词的过去分词;一般过去时的被动语态:was,were 动词的过去分词。
(三)课后的合作
学生的知识并不都在课堂中获取,学生的能力也并不都在课堂内培养。知识与能力需要在课后加以巩固和加强。所以,课外合作学习也必定是课内合作学习不可或缺的延伸和补充。
1.依靠小组合作,做好单词的听写工作。英语学习的成功与否,在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语,学生必须做的一项工作就是记忆单词。教师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是课堂教学时间有限,教师无法一一兼顾,这时就可以发挥小组合作的作用,同学之间互相帮助。
2.依靠小组合作,完成综合性学习任务。小组成员,围绕一个具体的学习任务,或一个需要解决的实际问题,在共同的任务下开展合作学习活动。在教学中,教师可以选取一些学生感兴趣的话题,开展任务研究性学习活动。例如,当教学内容涉及一些西方文化题材,如介绍节日、饮食时,可以让学生在课外利用多种媒介获取资料,“开发课程资源,拓展学用渠道”,实现资源共享的目的。
[教学案例]在上牛津英语8B Unit 2 “Travelling”时,学生对旅游及名胜古迹很感兴趣,不满足于学习有限的课本知识。因此,我让学生在学习课文之后,查阅有关中国和世界上一些著名的景点,之后每四位同学合作制作一份关于某个景点的advertisement。学生的积极性很高,他们或查阅书籍,或从网上下载所需资料,或自己撰写有关广告语,最终制作了一张张精美的图文并茂的advertisement。
三、开展合作学习的评价性
通过合作学习,学生学英语的热情和兴趣有了很大的提高。学生在进行各方面的合作时,对英语学习普遍感受到“学以致用”的快乐。我对任教的两个班进行调查,发现学生对合作学习产生的积极效果给了很高的评价。
通过合作学习,我对教学有了深刻的认识:好的小组评价能创造小组合作学习的活力,形成小组团队合作的精神。那么,在合作学习中,如何使评价成为促进学生合作学习的活力和动力,如何做到公平、合理,从而能最大地保障教学效果呢?教师应注意以下两点。
(一)应多给学生一些鼓励、赞美之类的话,如“这组同学合作氛围非常好,讨论热烈”、“那组的同学真优秀”等之类的评价语言。这样评价,有利于进一步培养学生的团结合作精神和集体荣誉感,能达到更好的学习效果。
(二)在进行评价时,对小组的每个成员都应兼顾有加。在整个小组里面,学生肯定有好有差,教师在进行评价时,对好、中、差学生都应作合适的评价,从而保障其学习的热情,同时调动其积极性。
开展合作学习是一个长期的过程,需要每个教育工作者不断地探索和学习。我相信,在每个教育工作者的关注和努力之下,合作学习一定能开出奇异之花,结出丰硕的果实。