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摘 要：微课作为基础教育与课堂教学的有益补充，可以提升课堂的教学有效性，本文针对此问题，在初中道德与法治课中的微课设计方面浅析了一些相关思考和问题，并提出了一定的解决建议。
关键词：微课;道德与法治;微课设计
随着互联网的迅猛发展对基础教育教学的推进，同时，随着初中学生思维的发展以及获取信息的多途径性的进步，在课堂上学生对碎片化信息的渴求度逐渐增加，那么，微课作为本身特点突出的教学资源，就越来越被教师以及学生所热爱。质量比较高的微课可以增加课堂教学本身的有效性，激发学生学习的兴趣，从而推动教学目标的达成。如何设计一个高质量的微课，就成为了我们必须思考的问题。
一、关于微课设计的误区思考
首先，对于微课的本身形态的误解。微课最大的特点就是短小精悍，所以微课制作的越短越好，或者只有短才是微课，否则就失去了微课的本质。这种理解是错误的。微课形式上的“微”并不意味着时间的“微”，微课是用视频的独有特性和方式，把整体的知识或者素材作了碎片化分解，利用最精准的方式讲解清某一个知识点或者素材，最终追求教学效果，完成教学目标。因此，时间的长短并不是限制微课的条件，而是将传统课堂压缩精炼后，凝聚于时间上的“微”，内容上却是绝对的“精”。
其次，关于微课设计中的内容选择上出现的误区。在初中道德与法治的辅助微课设计中，我们常见对于微课的选题上，频繁出现关于某一知识点的总结，或者把课堂背景素材转化为微课。除此以外，还有对微课的选题过于死板、或者过于小、过于大的情况，这样都没有办法与课堂教学达到锲合度的完美融合，或者失去了微课在本节课堂教学中的意义和价值的现象也是存在的。这都是微课在选题中出现的误区。
再次，关于微课设计中的技术使用上的误区。不能否认，质量高的微课对于教学目标的达成是有益的，但是，不能因为追求微课的质量而误认为高质量就等同于高难度的技术。微课的设计画面沉闷单调不行，但是过于动感与华丽也不合适，学生会被炫酷的画面设计所吸引，而忽略了对微课内容的关注度，从而降低了微课使用的有效性。微课是课堂教学的一个碎片化载体，是教学的辅助，基于这一点，在课堂教学中，微课是不能反客为主、喧宾夺主的。
二、 关于微课教学设计的几点建议
首先，是精准的分析学情。初中的道德与法治课程，主体是十三四岁的学生，正值青春期的孩子们，更愿意在道德与法治课堂中，获取价值观、人生观、世界观等方面的触动，这就意味着，道德与法治的微课设计中，是必须遵循核心素养和立德树人等基准和原则的，要想设计出高质量的微课，做好学情的分析是微课设计工作的重要基础。那么基于此，就要对学情进行有效的差异性和层次性的分析，把握学生的实际情况，针对不同学情不同班级、不同年级进行有效的设计。把关注学生的真实想法，关注学生的兴趣点，关注学生思维发展的趋势，关注国情时势与国家发展相结合，这也是微课设计的大前提和重要条件。
其次，初中道德与法治课堂教学中所使用的微课，其设计还必须遵循道德与法治的课程特点。务必把握好坚持马克思主义为指导，坚持社会主义核心价值观与核心素养理念，坚持立德树人的原则。在微课内容的选择上，是要保持良好的党性原则的，坚持每一个素材的選择，都要对初中学生产生有益于其发展的导向，争取素材的选择具有正能量和正向的特性，对其三观的形成是起到积极的作用。
再次，根据本节课教育教学的内容，让微课的设计与课堂教学的契合度高度融合。在微课的设计上，把握好微课技术的度的同时，也要掌握好微课的设计是辅助于本节课整体教学目标的达成，让微课完成其自己的碎片化、片段化的任务，而不要喧宾夺主，甚至出现为了使用微课而导致教学目标偏离的现象，让学生过于关注微课，而忽略了本节课的整体教学目标。
总之，作为一种教育教学资源，作为课堂教学的辅助性工具，微课在初中道德与法治的教学中，发挥着一定的作用，并取得了一定的效果，但是，我们也要正视微课使用的误区，在教学和微课使用的实践中，不断的发现问题并不断的改进问题，让微课发挥它更大的作用，让学生在课堂教学中受益。
参考文献：
[1]回娜 浅析高校思政课微课教学设计的误区 辽宁师专学报 2018年第5期
[2]任红杰 基于核心问题的思想政治微课设计探析 社科纵横 2018年9月总第33卷第9期
关键词：微课;道德与法治;微课设计
随着互联网的迅猛发展对基础教育教学的推进，同时，随着初中学生思维的发展以及获取信息的多途径性的进步，在课堂上学生对碎片化信息的渴求度逐渐增加，那么，微课作为本身特点突出的教学资源，就越来越被教师以及学生所热爱。质量比较高的微课可以增加课堂教学本身的有效性，激发学生学习的兴趣，从而推动教学目标的达成。如何设计一个高质量的微课，就成为了我们必须思考的问题。
一、关于微课设计的误区思考
首先，对于微课的本身形态的误解。微课最大的特点就是短小精悍，所以微课制作的越短越好，或者只有短才是微课，否则就失去了微课的本质。这种理解是错误的。微课形式上的“微”并不意味着时间的“微”，微课是用视频的独有特性和方式，把整体的知识或者素材作了碎片化分解，利用最精准的方式讲解清某一个知识点或者素材，最终追求教学效果，完成教学目标。因此，时间的长短并不是限制微课的条件，而是将传统课堂压缩精炼后，凝聚于时间上的“微”，内容上却是绝对的“精”。
其次，关于微课设计中的内容选择上出现的误区。在初中道德与法治的辅助微课设计中，我们常见对于微课的选题上，频繁出现关于某一知识点的总结，或者把课堂背景素材转化为微课。除此以外，还有对微课的选题过于死板、或者过于小、过于大的情况，这样都没有办法与课堂教学达到锲合度的完美融合，或者失去了微课在本节课堂教学中的意义和价值的现象也是存在的。这都是微课在选题中出现的误区。
再次，关于微课设计中的技术使用上的误区。不能否认，质量高的微课对于教学目标的达成是有益的，但是，不能因为追求微课的质量而误认为高质量就等同于高难度的技术。微课的设计画面沉闷单调不行，但是过于动感与华丽也不合适，学生会被炫酷的画面设计所吸引，而忽略了对微课内容的关注度，从而降低了微课使用的有效性。微课是课堂教学的一个碎片化载体，是教学的辅助，基于这一点，在课堂教学中，微课是不能反客为主、喧宾夺主的。
二、 关于微课教学设计的几点建议
首先，是精准的分析学情。初中的道德与法治课程，主体是十三四岁的学生，正值青春期的孩子们，更愿意在道德与法治课堂中，获取价值观、人生观、世界观等方面的触动，这就意味着，道德与法治的微课设计中，是必须遵循核心素养和立德树人等基准和原则的，要想设计出高质量的微课，做好学情的分析是微课设计工作的重要基础。那么基于此，就要对学情进行有效的差异性和层次性的分析，把握学生的实际情况，针对不同学情不同班级、不同年级进行有效的设计。把关注学生的真实想法，关注学生的兴趣点，关注学生思维发展的趋势，关注国情时势与国家发展相结合，这也是微课设计的大前提和重要条件。
其次，初中道德与法治课堂教学中所使用的微课，其设计还必须遵循道德与法治的课程特点。务必把握好坚持马克思主义为指导，坚持社会主义核心价值观与核心素养理念，坚持立德树人的原则。在微课内容的选择上，是要保持良好的党性原则的，坚持每一个素材的選择，都要对初中学生产生有益于其发展的导向，争取素材的选择具有正能量和正向的特性，对其三观的形成是起到积极的作用。
再次，根据本节课教育教学的内容，让微课的设计与课堂教学的契合度高度融合。在微课的设计上，把握好微课技术的度的同时，也要掌握好微课的设计是辅助于本节课整体教学目标的达成，让微课完成其自己的碎片化、片段化的任务，而不要喧宾夺主，甚至出现为了使用微课而导致教学目标偏离的现象，让学生过于关注微课，而忽略了本节课的整体教学目标。
总之，作为一种教育教学资源，作为课堂教学的辅助性工具，微课在初中道德与法治的教学中，发挥着一定的作用，并取得了一定的效果，但是，我们也要正视微课使用的误区，在教学和微课使用的实践中，不断的发现问题并不断的改进问题，让微课发挥它更大的作用，让学生在课堂教学中受益。
参考文献：
[1]回娜 浅析高校思政课微课教学设计的误区 辽宁师专学报 2018年第5期
[2]任红杰 基于核心问题的思想政治微课设计探析 社科纵横 2018年9月总第33卷第9期