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【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。高等教育学段对于培养人才有至关重要的作用，而英语作为教育教学改革的重要学科，在培养符合新时代需求的人才，辅助学生毕业后就业及职业发展方面，具有十分重要的促进作用。本文将基于核心素养，探讨在此背景下大学英语课堂教学策略的重要意义。
【关键词】核心素养;大学英语;教学策略;英语教学
【作者简介】孙槿，南京信息工程大学雷丁学院。
大学英语教育是培养符合未来社会需求的人才，进而提高国家文化软实力的重要组成部分。基于英语学科核心素养，探究大学英语课程教学策略，对于提升学生的英语综合实力有重大意義。
一、英语学科素养内涵
1. 语言能力。作为学科核心素养的核心，语言能力，指在社会情境中，以听、说、读、 看、写等方式理解和表达意义、意图和感情态度的能力。由此可见，学习者不仅需要掌握基础的语言知识，比如语音、词汇、语法、语篇和语用知识，更要在此基础上培养语言技能，选择和使用学习策略的能力及语言运用能力。
2. 文化意识。语言和文化密不可分，文化意识在原英语课程标准中就被作为目标提出，主要是学习英语国家的文化，侧重于跨文化知识的学习。而新课程标准，根据普通高中英语课程标准 2017年版本，将文化意识定位为对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在这样的调整下，文化意识可理解为在文化认知的基础上发展批判性思维，理解分析世界多元化，进一步了解祖国文化，发展正确的人生观和价值观。
3. 思维品质。语言和思维相互依存，思维发展不仅是语言学习的目标，也存在于语言学习的过程。思维品质是一个逐渐发展和提升的过程，它的发展通常存在差异性，被划分为三个高低等级。
4. 学习能力。学习能力，指学生积极主动选择使用学习策略，搜寻学习资源，提升语言学习效率和效果的能力和意识。传统的英语教学是以教师为主导的，通常以死记硬背为主，缺乏学习方法和策略的引导以及学习能力的培养。
二、学科核心素养视域下大学英语教学策略的建议
1. 以学生为主体，提升学生语言能力。培养语言能力不可一蹴而就，而是一个渐进的过程。首先，基于核心素养的大学英语课堂应该是以学生为中心，教师应改变教学观念，尊重语言学习的客观规律，充分研究学生，并激发学生的主观能动性。在这个过程中，可以引导帮助学生转变学习方式。比如，当前不少学生对词汇记忆仍以死记硬背为主，而不是通过阅读文本的语境中附带学习词汇;阅读练习以题海战术为主，以考试为目的，课外泛读及文学作品鉴赏较少;语法学习以被动记忆规律为主，而不是主动发现等。种种不正确的学习方式和策略导致学生惰性知识多，语言运用能力欠缺，对语篇整体把握欠佳，语法应用能力较薄弱。因此，引导学生改变学习方式和策略十分有必要。
2. 创设良好的文化环境，加强学生文化意识。语言和文化是密不可分的，文化渗透在语言之中，语言是文化的载体。学习语言的目的，很大一部分是培养跨文化交际能力，对不同文化的理解，对文化差异的尊重等等。在对于不同文化的感受、理解、鉴别以及融合的过程中，也可以促进学生思维和能力的发展。在大学英语教学中，教师应对教材中的文化现象深挖，创设出文化情境，让学生在英语文化语境下更深刻地了解内涵，从而逐渐积累文化知识培养文化意识。在对教科书学习的基础上，应丰富学生的学习资源，补充真实、地道的语言素材，并且在内容上能引起学生的共鸣，并产生亲近感和归属感。
3. 设计多样课堂活动，培养学生思维品质。英语和汉语具有不同的语言系统，从构词到句法都有非常大的差异。语言系统的区别导致两种语言的思维也不一样。 教师可以在课堂活动中培养和发展学生的思维。比如，在听力和阅读输入型技能中，可以训练学生根据标题等信息预测内容，区分主旨大意和次要支持性细节，根据所得信息进行判断、比较、推理等，以及综述总结所得信息点等。对于写作和口语这样的输出型技能，可以通过项目化作业及小组合作等形式，课上和课后相结合，训练学生搜索和选择信息的能力、团队合作的能力、批判性思维的能力、深度思考和逻辑思维的能力以及得体表达的能力等。
4. 增强学生学习能力。从教育心理学的角度看，学习的方式有两种，即接受学习和发现学习。在接受学习中，学生是被动的，是知识的接受者，且知识通常以定论的形式出现。而在发现学习中，学生是学习的主动参与者，知识通常以问题的形式出现，学生在获取知识的过程中发现、分析、理解和获得。长期以来，中国学生在学习时以接受学习为主，常常被动地死记硬背。学习能力不可一蹴而就，而是个逐渐提高的过程，教师可以引导学生逐步形成正确的学习观念，养成高效的学习习惯，从而取得更好的学习效果。
三、结语
核心素养的提出，体现出英语学科从单一语言学科向综合型人文学科的逐步转变，基于中国国情，具有世界眼光，展现出教育的“育人”本质，体现了中国特色社会主义核心价值观。培养大学生英语学科核心素养有利于落实 “立德树人”的根本任务，培养全面发展的人，以及提升我国的教育竞争力。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
【关键词】核心素养;大学英语;教学策略;英语教学
【作者简介】孙槿，南京信息工程大学雷丁学院。
大学英语教育是培养符合未来社会需求的人才，进而提高国家文化软实力的重要组成部分。基于英语学科核心素养，探究大学英语课程教学策略，对于提升学生的英语综合实力有重大意義。
一、英语学科素养内涵
1. 语言能力。作为学科核心素养的核心，语言能力，指在社会情境中，以听、说、读、 看、写等方式理解和表达意义、意图和感情态度的能力。由此可见，学习者不仅需要掌握基础的语言知识，比如语音、词汇、语法、语篇和语用知识，更要在此基础上培养语言技能，选择和使用学习策略的能力及语言运用能力。
2. 文化意识。语言和文化密不可分，文化意识在原英语课程标准中就被作为目标提出，主要是学习英语国家的文化，侧重于跨文化知识的学习。而新课程标准，根据普通高中英语课程标准 2017年版本，将文化意识定位为对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在这样的调整下，文化意识可理解为在文化认知的基础上发展批判性思维，理解分析世界多元化，进一步了解祖国文化，发展正确的人生观和价值观。
3. 思维品质。语言和思维相互依存，思维发展不仅是语言学习的目标，也存在于语言学习的过程。思维品质是一个逐渐发展和提升的过程，它的发展通常存在差异性，被划分为三个高低等级。
4. 学习能力。学习能力，指学生积极主动选择使用学习策略，搜寻学习资源，提升语言学习效率和效果的能力和意识。传统的英语教学是以教师为主导的，通常以死记硬背为主，缺乏学习方法和策略的引导以及学习能力的培养。
二、学科核心素养视域下大学英语教学策略的建议
1. 以学生为主体，提升学生语言能力。培养语言能力不可一蹴而就，而是一个渐进的过程。首先，基于核心素养的大学英语课堂应该是以学生为中心，教师应改变教学观念，尊重语言学习的客观规律，充分研究学生，并激发学生的主观能动性。在这个过程中，可以引导帮助学生转变学习方式。比如，当前不少学生对词汇记忆仍以死记硬背为主，而不是通过阅读文本的语境中附带学习词汇;阅读练习以题海战术为主，以考试为目的，课外泛读及文学作品鉴赏较少;语法学习以被动记忆规律为主，而不是主动发现等。种种不正确的学习方式和策略导致学生惰性知识多，语言运用能力欠缺，对语篇整体把握欠佳，语法应用能力较薄弱。因此，引导学生改变学习方式和策略十分有必要。
2. 创设良好的文化环境，加强学生文化意识。语言和文化是密不可分的，文化渗透在语言之中，语言是文化的载体。学习语言的目的，很大一部分是培养跨文化交际能力，对不同文化的理解，对文化差异的尊重等等。在对于不同文化的感受、理解、鉴别以及融合的过程中，也可以促进学生思维和能力的发展。在大学英语教学中，教师应对教材中的文化现象深挖，创设出文化情境，让学生在英语文化语境下更深刻地了解内涵，从而逐渐积累文化知识培养文化意识。在对教科书学习的基础上，应丰富学生的学习资源，补充真实、地道的语言素材，并且在内容上能引起学生的共鸣，并产生亲近感和归属感。
3. 设计多样课堂活动，培养学生思维品质。英语和汉语具有不同的语言系统，从构词到句法都有非常大的差异。语言系统的区别导致两种语言的思维也不一样。 教师可以在课堂活动中培养和发展学生的思维。比如，在听力和阅读输入型技能中，可以训练学生根据标题等信息预测内容，区分主旨大意和次要支持性细节，根据所得信息进行判断、比较、推理等，以及综述总结所得信息点等。对于写作和口语这样的输出型技能，可以通过项目化作业及小组合作等形式，课上和课后相结合，训练学生搜索和选择信息的能力、团队合作的能力、批判性思维的能力、深度思考和逻辑思维的能力以及得体表达的能力等。
4. 增强学生学习能力。从教育心理学的角度看，学习的方式有两种，即接受学习和发现学习。在接受学习中，学生是被动的，是知识的接受者，且知识通常以定论的形式出现。而在发现学习中，学生是学习的主动参与者，知识通常以问题的形式出现，学生在获取知识的过程中发现、分析、理解和获得。长期以来，中国学生在学习时以接受学习为主，常常被动地死记硬背。学习能力不可一蹴而就，而是个逐渐提高的过程，教师可以引导学生逐步形成正确的学习观念，养成高效的学习习惯，从而取得更好的学习效果。
三、结语
核心素养的提出，体现出英语学科从单一语言学科向综合型人文学科的逐步转变，基于中国国情，具有世界眼光，展现出教育的“育人”本质，体现了中国特色社会主义核心价值观。培养大学生英语学科核心素养有利于落实 “立德树人”的根本任务，培养全面发展的人，以及提升我国的教育竞争力。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.