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【摘要】本文主要阐述了在小学教育阶段培养学生的造句能力的重要性：中小学英语教学有机衔接的需要;学生综合语言能力提高的需要;提高学生英语学习兴趣的需要。同时提出了提高学生造句能力的具体措施和方法：通过语音渗透和记忆方法的指导，帮助学生积累词汇;通过分时态造句，让学生把握句子结构;通过看图写话，发挥想象和自由造句帮助学生提升造句的兴趣和能力。旨在促进学生综合语言应用能力。
【关键词】小学生英语;造句能力
【作者简介】钱国芬，张小燕，浙江省嘉兴市桐乡市崇福镇虎啸中心小学。
1.中小学有机衔接的呼唤。《小学英语新课程标准》二级目标中对学生写的能力做出了这样的要求：要求学生能模仿范例写句子。而到了初中则要求学生做到“词不离句，句不离篇。”因此，如果在小学阶段对学生的造句能力也即书面表达能力不加训练的话，必将对学生的英语学习带来很大的障碍。
2.学生综合语言能力提高的需要。在语言教学中，教师可以发现：听、说、读、写是四个相辅相成的有机整体，任何一个方面都不可以偏废。听是语言的输入也即语言习得的过程，说是语言的表达过程，读是语言文字的输入过程，写则是更为高级的语言输出过程。要准确而快速地进行写的语言输出，并将建立在听、说、读有一定的积累和积淀的基础上，进而促进学生综合语言能力的发展。
3.学生学习兴趣激发的需要。在英语教学中，教师往往会发现学生会出现较为严重的两极分化的现象。学习相对较好的学生在课堂中表现得最为积极，他们有着强烈的表达欲望。学生相对一般和后进的学生则不愿意表达，上课没有积极性。教师的教学应该照顾到全体学生，努力调动全体学生的学习兴趣和积极性。要做到这一点，单凭课堂教学中的奖励措施是“治标不治本”。 所谓“难者不会，会者不难”，教师应该切实提高学生的语言表达能力，这才是从根本上解决学生的问题，提高学生英语学习的兴趣。
那么，如何提高学生的书面表达能力呢？我觉得教师可以从以下几方面着手：
“巧妇难为无米之炊”，单词是句子的最小单位，没有词汇，写作将成为空谈。因此要让学生写句子，提高他们的书面表达能力，首先要从词汇积累抓起。
1.语音渗透积累词汇。在微妙的英语世界里，有成千上万的单词，光靠老师教一辈子也是教不完。教师可以做的事情是去引导学生主动地学习，引导他们掌握学习的方法，做学习的主人。因而，在教学中，我注重对学生进行语音的渗透。对单词中经常出现的字母组合象 sh、ch、ai、ay等多归类，通过老师举例，学生举例等方式让 学生寻找和发现发音的规律。
在教C 部分语音部分的时候，让学生通过读一读，找一找，连一连等形式，让学生总结语音的规律。比如在上六年级的Pronunciation部分的时候，教师可以先向学生出示一组他们比较熟悉的单词，然后对其中的字母组合划线，让学生读一读，找出发音的规律，然后认读一下书本中的音标，根据音标去读书本中的例词。
2.记忆方法积累词汇。在英语教学的过程中，教师还可以对学生进行一定的记忆方法的指导，帮助学生积累更多的词汇。比如教师可以引导学生运用比较法：通过比较单词在音、形、义等方面异同点，来帮助学生记忆单词。比如在教六年级下册比较级的时候，引导学生跟他们的原形进行比较，学生就容易记住。又比如straight这个单词，跟right比较一下，學生就容易记住了。
教师也可以引导学生运用联想法：由一个单词或内容的学习联系到与此相关的词汇的学习或者巩固。比如在上六年级上册第二单元第一课的时候，除了书本中涉及的有关地点的词汇：bookstore、library、post office、 cinema、hospital、 science museum外，我还引申到了有关zoo、supermarket、bank、KFC等地方，并引导学生将各个地方的特点用英语进行了简单的描述。学生的课外词汇得到了扩充。
要培养学生英语造句的能力，主要还是要在句子结构上对学生进行引导。小学阶段所涉及的语言结构主要分为现在进行时态、过去时态、一般现在时态、将来时态这四种。到了五六年级每个单元均有关于各种时态的重点的句型。教师可以以这些重点的句子为范例，让学生模仿造句。比如在上现在进行时态的时候，我提示学生可以采用主语加be动词加动词的ing的形式进行造句;在教过去时态的时候，我提示学生运用主语加动词过去式加过去时间的形式进行造句练习;在教一般现在时态的时候，教师可以让学生采用主语加动作的方法进行书面表达;在教将来时态的时候，教师可以让学生采用主语加be going to的形式进行表达。
小学英语教材中有大量直观、鲜明、有趣的图片，能够吸引学生的英语学习兴趣。浓厚的学习兴趣能够吸引学生积极主动地参与到学习活动过程中来，从而让学生乐此不疲地进行学习。教师可以引导学生采用观察，然后进行书面表达，最后进行书面语言输出的方法引导学生造句。具体来说观察：让学生观察书本中的插图，了解插图的大意;表达：用口头语言进行表达;造句：对图片的内容进行概括。让学生循序渐进地由口头语言输出过渡到书面语言的输出。
总之，在小学英语教学的过程中适当对学生进行写的练习，对学生更好地掌握语言知识，提高语言技能是很有效的。当然，教师明白“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，贵在坚持。
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学生英语;造句能力
【作者简介】钱国芬，张小燕，浙江省嘉兴市桐乡市崇福镇虎啸中心小学。
一、提高学生造句能力的必要性
1.中小学有机衔接的呼唤。《小学英语新课程标准》二级目标中对学生写的能力做出了这样的要求：要求学生能模仿范例写句子。而到了初中则要求学生做到“词不离句，句不离篇。”因此，如果在小学阶段对学生的造句能力也即书面表达能力不加训练的话，必将对学生的英语学习带来很大的障碍。
2.学生综合语言能力提高的需要。在语言教学中，教师可以发现：听、说、读、写是四个相辅相成的有机整体，任何一个方面都不可以偏废。听是语言的输入也即语言习得的过程，说是语言的表达过程，读是语言文字的输入过程，写则是更为高级的语言输出过程。要准确而快速地进行写的语言输出，并将建立在听、说、读有一定的积累和积淀的基础上，进而促进学生综合语言能力的发展。
3.学生学习兴趣激发的需要。在英语教学中，教师往往会发现学生会出现较为严重的两极分化的现象。学习相对较好的学生在课堂中表现得最为积极，他们有着强烈的表达欲望。学生相对一般和后进的学生则不愿意表达，上课没有积极性。教师的教学应该照顾到全体学生，努力调动全体学生的学习兴趣和积极性。要做到这一点，单凭课堂教学中的奖励措施是“治标不治本”。 所谓“难者不会，会者不难”，教师应该切实提高学生的语言表达能力，这才是从根本上解决学生的问题，提高学生英语学习的兴趣。
那么，如何提高学生的书面表达能力呢？我觉得教师可以从以下几方面着手：
二、词汇积累，为造句做好积淀
“巧妇难为无米之炊”，单词是句子的最小单位，没有词汇，写作将成为空谈。因此要让学生写句子，提高他们的书面表达能力，首先要从词汇积累抓起。
1.语音渗透积累词汇。在微妙的英语世界里，有成千上万的单词，光靠老师教一辈子也是教不完。教师可以做的事情是去引导学生主动地学习，引导他们掌握学习的方法，做学习的主人。因而，在教学中，我注重对学生进行语音的渗透。对单词中经常出现的字母组合象 sh、ch、ai、ay等多归类，通过老师举例，学生举例等方式让 学生寻找和发现发音的规律。
在教C 部分语音部分的时候，让学生通过读一读，找一找，连一连等形式，让学生总结语音的规律。比如在上六年级的Pronunciation部分的时候，教师可以先向学生出示一组他们比较熟悉的单词，然后对其中的字母组合划线，让学生读一读，找出发音的规律，然后认读一下书本中的音标，根据音标去读书本中的例词。
2.记忆方法积累词汇。在英语教学的过程中，教师还可以对学生进行一定的记忆方法的指导，帮助学生积累更多的词汇。比如教师可以引导学生运用比较法：通过比较单词在音、形、义等方面异同点，来帮助学生记忆单词。比如在教六年级下册比较级的时候，引导学生跟他们的原形进行比较，学生就容易记住。又比如straight这个单词，跟right比较一下，學生就容易记住了。
教师也可以引导学生运用联想法：由一个单词或内容的学习联系到与此相关的词汇的学习或者巩固。比如在上六年级上册第二单元第一课的时候，除了书本中涉及的有关地点的词汇：bookstore、library、post office、 cinema、hospital、 science museum外，我还引申到了有关zoo、supermarket、bank、KFC等地方，并引导学生将各个地方的特点用英语进行了简单的描述。学生的课外词汇得到了扩充。
三、分时态造句，把握结构
要培养学生英语造句的能力，主要还是要在句子结构上对学生进行引导。小学阶段所涉及的语言结构主要分为现在进行时态、过去时态、一般现在时态、将来时态这四种。到了五六年级每个单元均有关于各种时态的重点的句型。教师可以以这些重点的句子为范例，让学生模仿造句。比如在上现在进行时态的时候，我提示学生可以采用主语加be动词加动词的ing的形式进行造句;在教过去时态的时候，我提示学生运用主语加动词过去式加过去时间的形式进行造句练习;在教一般现在时态的时候，教师可以让学生采用主语加动作的方法进行书面表达;在教将来时态的时候，教师可以让学生采用主语加be going to的形式进行表达。
四、看图造句，发挥想象
小学英语教材中有大量直观、鲜明、有趣的图片，能够吸引学生的英语学习兴趣。浓厚的学习兴趣能够吸引学生积极主动地参与到学习活动过程中来，从而让学生乐此不疲地进行学习。教师可以引导学生采用观察，然后进行书面表达，最后进行书面语言输出的方法引导学生造句。具体来说观察：让学生观察书本中的插图，了解插图的大意;表达：用口头语言进行表达;造句：对图片的内容进行概括。让学生循序渐进地由口头语言输出过渡到书面语言的输出。
五、结语
总之，在小学英语教学的过程中适当对学生进行写的练习，对学生更好地掌握语言知识，提高语言技能是很有效的。当然，教师明白“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，贵在坚持。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.