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在传统思维中，高中政治课程的学习方法和主要作业方式没有捷径可走，只有两个字：“读”和“背”。“读、读、读，书中自有红烧肉；念、念、念，书中自有肉丝面”。但是，这样做不仅事倍功半，没有彻底领悟课本理论知识的真正内涵，而且限制了学生综合素养、能力的培育和提高。将多元智能理论应用于政治学科的作业之中，不仅能够很好的解决这一问题，而且有利于实现新课改“减负增效”的目的。
为了充分发掘和培养学生身上的多种智能，除了适当采取傳统的背诵默写方式之外，还可以采取以下一些方式：
第一，模拟听证会、模拟法庭、情景剧、辩论会等课堂活动
不同的学生具有不同的心理素质和个性特征，让学生以不同的身份和角色参与这些课堂活动，在兴趣盎然的活动中充分发挥自己的特长，并能够锻炼协作、沟通、交际能力。如笔者在讲授《政治生活》模块第四课“我国政府受人民的监督”之后，给学生印了一张材料，主要是这样一则案例：
陈某下班回家时，突然被几个彪形大汉拦下，陈某不明情况，便下了车。为首的一人即走上前去，告知陈骑车违反有关规定，应罚款100元，但未告知到底什么做错了，犯了什么法。陈某请对方出示证件，对方则扯出一本盖有城管局公章的“行政处罚决定书”，指着上面的公章让陈某仔细看自己是干什么的。陈某对此处罚不服，极力争辩，对方随即以态度不好为由加罚了50元，并当场收缴了陈某150元钱，但未交付处罚决定书及收据。
布置的作业是：以此材料为蓝本，由课代表牵头准备一场情景剧和“城管执法是否妥当”的辩论会。
几天之后的班会课上，先是由几名同学表演了名为《遭遇》的情景剧。剧中，喜欢运动的小A等几人扮演城管，小A肢体语言丰富，对为首的城管指手画脚的形象表演得惟妙惟肖；小B是班级出名的“一张嘴”，由他扮演小陈，在与城管的争辩中声情并茂言辞激烈，非常到位；小C对音乐颇有灵感，在旁边恰当地为表演播放生动的背景音乐。在接下来的辩论会上，小D、小E等几名逻辑思维能力较强的同学则表现突出，对城管以及小陈的行为做了深入细致的分析，并分别提出了自己的建议。这其中，擅长协调、沟通、交际工作的课代表也发挥了很重要的作用。整个活动让同学们欣赏到了参与同学各方面的特长和能力；活动之后，同学们自然而然了解了政府为什么要依法行政、如何依法行政，对政府权力进行监督的必要性和意义，以及在生活中要善于运用合理合法的手段及时维护自己的合法权益。
第二，调查研究、职业体验等课外社会实践
多元智能理论在对“智能”一词的定义中，强调在“实际生活”中解决“实际问题”，对所属文化“创造”价值并提供“服务”，实质是重视对实践能力的培养。《标准》突出“课程实施的实践性”，要求教师引领学生参与“认识社会、适应社会、参与社会的实践活动”，与此不谋而合。如笔者在讲授《经济生活》模块第二课“多变的价格”之后，提供给学生这样一则材料：
世界银杏看中国，中国银杏看泰兴。泰兴素有“银杏之乡”美称，栽植银杏有1000多年历史，现有嫁接银杏树630多万株，银杏年产量4000余吨，约占全国的1/3。泰兴所产“大佛指”白果品质为全国之冠，被99昆明世博会指定为唯一无公害白果。2004年9月，泰兴白果获国家有机食品和绿色食品双认证，还被授予“中华人民共和国原产地域产品”称号。一时间，泰兴银杏树被当地老百姓称为“摇钱树”，出现了家家户户门前屋后栽种银杏树的热潮。时至今日，泰兴银杏的价格却比花生还要便宜，有些农户甚至将自家的银杏树砍伐一空种上了蔬菜。
布置的作业是：利用课余时间，通过走访、调查、座谈、查阅资料等形式，以书面形式，分析出现以上变化的原因是什么，并给出解决问题的建议。
一周之后，在收上来的学生作业中，对于原因的分析，有“供求关系的变化影响价格的变化”、“价值规律调节商品生产”、“产品质量会影响价格”等结论；对于解决问题的建议，则有“优化农业结构，改种其他经济作物”、“提高新产品的开发，促进产品的加工和深加工”等答案，甚至还有“提高自主创新能力”的说法。显而易见，学生在课后是下了一番功夫的。“实践出真知”，给学生自由的实践空间，把理论与实践相结合，才能更好的学习理论，并在实践中发掘、培育、提高其他智能。
第三，倡导民主，置换角色，学生自主命题
笔者在教学实践中，多次尝试让学生围绕相关知识点进行命题，并印发给学生去做。这其中有三个注意点：一是针对性，要针对特定知识点及能力范围，针对不同层次的学生提出要求，在相互讨论协商中，加强自身思考，切忌抄袭原题；二是选择性，教师要有选择性的对学生的命题进行归类整理，然后才能使用；三是总结性，即在评价习题时要及时对学生命题的质量进行点评，并指出该知识点考查的常见形式，让学生知道自己会什么，要考什么，怎么考，寓教于乐，提高教学效率。
四、用多元智能理论指导对政治作业的评价
多元智能理论认为，人的智能具有多层次性，很难用简单的纸笔进行测量。因此，对于学生的作业，就需要从多渠道、多角度、多层次、多方式地来进行全面、客观的考核与评定。从总体看，需要坚持过程评价与结果评价相结合的方式。过程评价往往在特定的情境中进行，强调参与性与实践性，如辩论中评价学生的语言智能，黑板报设计中评价学生的空间智能，情景剧、社会调查中评价学生的人际交往智能，自主命题中考察学生的自我认知智能等。结果评价强调结论性，要将书面考试成绩与同学和任课老师的评价、平时的调查报告、小论文、德育考核等等，以求更准确、科学地进行评价。
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）
为了充分发掘和培养学生身上的多种智能，除了适当采取傳统的背诵默写方式之外，还可以采取以下一些方式：
第一，模拟听证会、模拟法庭、情景剧、辩论会等课堂活动
不同的学生具有不同的心理素质和个性特征，让学生以不同的身份和角色参与这些课堂活动，在兴趣盎然的活动中充分发挥自己的特长，并能够锻炼协作、沟通、交际能力。如笔者在讲授《政治生活》模块第四课“我国政府受人民的监督”之后，给学生印了一张材料，主要是这样一则案例：
陈某下班回家时，突然被几个彪形大汉拦下，陈某不明情况，便下了车。为首的一人即走上前去，告知陈骑车违反有关规定，应罚款100元，但未告知到底什么做错了，犯了什么法。陈某请对方出示证件，对方则扯出一本盖有城管局公章的“行政处罚决定书”，指着上面的公章让陈某仔细看自己是干什么的。陈某对此处罚不服，极力争辩，对方随即以态度不好为由加罚了50元，并当场收缴了陈某150元钱，但未交付处罚决定书及收据。
布置的作业是：以此材料为蓝本，由课代表牵头准备一场情景剧和“城管执法是否妥当”的辩论会。
几天之后的班会课上，先是由几名同学表演了名为《遭遇》的情景剧。剧中，喜欢运动的小A等几人扮演城管，小A肢体语言丰富，对为首的城管指手画脚的形象表演得惟妙惟肖；小B是班级出名的“一张嘴”，由他扮演小陈，在与城管的争辩中声情并茂言辞激烈，非常到位；小C对音乐颇有灵感，在旁边恰当地为表演播放生动的背景音乐。在接下来的辩论会上，小D、小E等几名逻辑思维能力较强的同学则表现突出，对城管以及小陈的行为做了深入细致的分析，并分别提出了自己的建议。这其中，擅长协调、沟通、交际工作的课代表也发挥了很重要的作用。整个活动让同学们欣赏到了参与同学各方面的特长和能力；活动之后，同学们自然而然了解了政府为什么要依法行政、如何依法行政，对政府权力进行监督的必要性和意义，以及在生活中要善于运用合理合法的手段及时维护自己的合法权益。
第二，调查研究、职业体验等课外社会实践
多元智能理论在对“智能”一词的定义中，强调在“实际生活”中解决“实际问题”，对所属文化“创造”价值并提供“服务”，实质是重视对实践能力的培养。《标准》突出“课程实施的实践性”，要求教师引领学生参与“认识社会、适应社会、参与社会的实践活动”，与此不谋而合。如笔者在讲授《经济生活》模块第二课“多变的价格”之后，提供给学生这样一则材料：
世界银杏看中国，中国银杏看泰兴。泰兴素有“银杏之乡”美称，栽植银杏有1000多年历史，现有嫁接银杏树630多万株，银杏年产量4000余吨，约占全国的1/3。泰兴所产“大佛指”白果品质为全国之冠，被99昆明世博会指定为唯一无公害白果。2004年9月，泰兴白果获国家有机食品和绿色食品双认证，还被授予“中华人民共和国原产地域产品”称号。一时间，泰兴银杏树被当地老百姓称为“摇钱树”，出现了家家户户门前屋后栽种银杏树的热潮。时至今日，泰兴银杏的价格却比花生还要便宜，有些农户甚至将自家的银杏树砍伐一空种上了蔬菜。
布置的作业是：利用课余时间，通过走访、调查、座谈、查阅资料等形式，以书面形式，分析出现以上变化的原因是什么，并给出解决问题的建议。
一周之后，在收上来的学生作业中，对于原因的分析，有“供求关系的变化影响价格的变化”、“价值规律调节商品生产”、“产品质量会影响价格”等结论；对于解决问题的建议，则有“优化农业结构，改种其他经济作物”、“提高新产品的开发，促进产品的加工和深加工”等答案，甚至还有“提高自主创新能力”的说法。显而易见，学生在课后是下了一番功夫的。“实践出真知”，给学生自由的实践空间，把理论与实践相结合，才能更好的学习理论，并在实践中发掘、培育、提高其他智能。
第三，倡导民主，置换角色，学生自主命题
笔者在教学实践中，多次尝试让学生围绕相关知识点进行命题，并印发给学生去做。这其中有三个注意点：一是针对性，要针对特定知识点及能力范围，针对不同层次的学生提出要求，在相互讨论协商中，加强自身思考，切忌抄袭原题；二是选择性，教师要有选择性的对学生的命题进行归类整理，然后才能使用；三是总结性，即在评价习题时要及时对学生命题的质量进行点评，并指出该知识点考查的常见形式，让学生知道自己会什么，要考什么，怎么考，寓教于乐，提高教学效率。
四、用多元智能理论指导对政治作业的评价
多元智能理论认为，人的智能具有多层次性，很难用简单的纸笔进行测量。因此，对于学生的作业，就需要从多渠道、多角度、多层次、多方式地来进行全面、客观的考核与评定。从总体看，需要坚持过程评价与结果评价相结合的方式。过程评价往往在特定的情境中进行，强调参与性与实践性，如辩论中评价学生的语言智能，黑板报设计中评价学生的空间智能，情景剧、社会调查中评价学生的人际交往智能，自主命题中考察学生的自我认知智能等。结果评价强调结论性，要将书面考试成绩与同学和任课老师的评价、平时的调查报告、小论文、德育考核等等，以求更准确、科学地进行评价。
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）