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【摘要】文章从三个方面入手对多元智能发展观下的物理教学策略进行探讨，培养学生的人际关系智能，视觉空间智能及发展学生的视觉空间智能。
【关键词】多元智能；物理教学；培养
作为新一轮课程改革理论支柱之一的加德纳的多元智能理论告诉我们:人的智能是多元的，每位学生都有他的优势智能。因此，我们的教育应该关注每个学生的优势智能，注重培养学生的多元智能，从而挖掘每个学生潜在的能力，满足每个学生发展的需要，促进每一个学生的发展。如此，也就真正落实了以人为本的理念。
一、利用“计算机辅助教学”和“指导学生自制教具和模型”，培养学生的视觉空间智能
视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维能力。利用真实空间、借助现实物体进行直观教学是培养学生空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。计算机助教学：恰当运用多媒体投影，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。中学物理教材中有关电场线和磁感线的图形都是平面图形，而要让学生能够完整地认识它，培养学生的视觉空间智能，最好的手段就是利用计算机助教学，利用3D制作的课件加以展示。也可以把教学中的重点内容或一些规律、以及一部分典型的习题，制成投影课件，通过幻灯片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影幻灯片可以节省课堂板书板图时间。
自制教具和模型：在教学中借助一定的教具可增强直观性，形象性。高中的物理教材中蕴含一定可以借助教具或模型使学生自己习得知识的素材。例如：让学生用废旧电器中的电容器，充电以后可以对石英钟供电，感受电容器的充放电功能；让学生利用臂力器做弹簧串并联实验；利用直尺和秒表测自己的反应时间等，增加学生的感性认识和学习体验。
二、指导学生写“学习反思”和“学习心得，”培养学生的自我认识智能
自我认识智能体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化。由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点，大多数学生在思考复杂物理问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响他的思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，造成学生认为物理难学。在物理教学中指导培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结，使学生学会学习，从而提高学生学习效率．指导学生整理和反思学习方法和学习中存在的问题、写学习心得和学习体验，培养学生的反思意识。
三、利用“计算机辅助教学的应用”和“指导学生自制教具和模型”发展学生的视觉空间智能
学生在学习物理时一普遍感觉物理难，难点之一就是难于想象出物体运动的空间过程进而不能建立相应的物理模型，其主要原因之一就是缺乏视觉空间智能。那么，物理课堂教学如何发展学生的视觉空间智能呢？
1.学生要多用规范图示展示物理过程
学生在力学解题中应该画规范的物体受力图、运动过程分析图以加强训练;光学中画规范的光路图、电学中画规范的电路图、螺线管绕线图、磁场和电场分布图等。
2.利用教材相关内容，发展学生视觉空间智能
视觉空间智能指对线条、物体、色彩等在空间中存在或形成的形状与结构的感悟能力，包括用空间概念和视觉手段来表达它们或自己对它们思维结果的能力。利用真实物体在真实空间进行直观教学是发展学生空间智能最直接的手段；例如热机工作模型、说明带电粒子螺旋进动的模型等。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，也是激活视觉空间智能的有效辅助手段。
计算机辅助教学:恰当运用多媒体投影，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。中学物理教材中有关电场线和磁感线的图形都是平面图形，而要让学生能够完整地认识它，培养学生的视觉空间智能，最好的手段就是利用计算机助教学，利用3D制作的课件加以展示。也可以把教学中的重点内容或一些规律、以及一部分典型的习题，制成投影课件，通过幻灯片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影幻灯片可以节省课堂板书板图时间。
自制教具和模型:在教学中借助一定的教具可增强直观性，形象性。高中的物理教材中蕴含一定可以借助教具或模型使学生自己习得知识的索材。例如:让学生用废旧电器中的电容器，充电以后可以对石英钟供电，感受电容器的充放电功能;让学生利用臂力器做弹簧串并联实验;利用直尺和秒表测自己的反应时间等，增加学生的感性认识和学习体验。
【参考文献】
[1]李建平．智能多元挑战传统评价观念[J]．中国教育报．2001（2）．231-232
[2]朱敏．如何鉴别学生的多元智能[J]．当代教育科学．2003．(4):48-49
（作者单位：河北省沧州市朝阳中学）
【关键词】多元智能；物理教学；培养
作为新一轮课程改革理论支柱之一的加德纳的多元智能理论告诉我们:人的智能是多元的，每位学生都有他的优势智能。因此，我们的教育应该关注每个学生的优势智能，注重培养学生的多元智能，从而挖掘每个学生潜在的能力，满足每个学生发展的需要，促进每一个学生的发展。如此，也就真正落实了以人为本的理念。
一、利用“计算机辅助教学”和“指导学生自制教具和模型”，培养学生的视觉空间智能
视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维能力。利用真实空间、借助现实物体进行直观教学是培养学生空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。计算机助教学：恰当运用多媒体投影，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。中学物理教材中有关电场线和磁感线的图形都是平面图形，而要让学生能够完整地认识它，培养学生的视觉空间智能，最好的手段就是利用计算机助教学，利用3D制作的课件加以展示。也可以把教学中的重点内容或一些规律、以及一部分典型的习题，制成投影课件，通过幻灯片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影幻灯片可以节省课堂板书板图时间。
自制教具和模型：在教学中借助一定的教具可增强直观性，形象性。高中的物理教材中蕴含一定可以借助教具或模型使学生自己习得知识的素材。例如：让学生用废旧电器中的电容器，充电以后可以对石英钟供电，感受电容器的充放电功能；让学生利用臂力器做弹簧串并联实验；利用直尺和秒表测自己的反应时间等，增加学生的感性认识和学习体验。
二、指导学生写“学习反思”和“学习心得，”培养学生的自我认识智能
自我认识智能体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化。由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点，大多数学生在思考复杂物理问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响他的思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，造成学生认为物理难学。在物理教学中指导培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结，使学生学会学习，从而提高学生学习效率．指导学生整理和反思学习方法和学习中存在的问题、写学习心得和学习体验，培养学生的反思意识。
三、利用“计算机辅助教学的应用”和“指导学生自制教具和模型”发展学生的视觉空间智能
学生在学习物理时一普遍感觉物理难，难点之一就是难于想象出物体运动的空间过程进而不能建立相应的物理模型，其主要原因之一就是缺乏视觉空间智能。那么，物理课堂教学如何发展学生的视觉空间智能呢？
1.学生要多用规范图示展示物理过程
学生在力学解题中应该画规范的物体受力图、运动过程分析图以加强训练;光学中画规范的光路图、电学中画规范的电路图、螺线管绕线图、磁场和电场分布图等。
2.利用教材相关内容，发展学生视觉空间智能
视觉空间智能指对线条、物体、色彩等在空间中存在或形成的形状与结构的感悟能力，包括用空间概念和视觉手段来表达它们或自己对它们思维结果的能力。利用真实物体在真实空间进行直观教学是发展学生空间智能最直接的手段；例如热机工作模型、说明带电粒子螺旋进动的模型等。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，也是激活视觉空间智能的有效辅助手段。
计算机辅助教学:恰当运用多媒体投影，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。中学物理教材中有关电场线和磁感线的图形都是平面图形，而要让学生能够完整地认识它，培养学生的视觉空间智能，最好的手段就是利用计算机助教学，利用3D制作的课件加以展示。也可以把教学中的重点内容或一些规律、以及一部分典型的习题，制成投影课件，通过幻灯片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影幻灯片可以节省课堂板书板图时间。
自制教具和模型:在教学中借助一定的教具可增强直观性，形象性。高中的物理教材中蕴含一定可以借助教具或模型使学生自己习得知识的索材。例如:让学生用废旧电器中的电容器，充电以后可以对石英钟供电，感受电容器的充放电功能;让学生利用臂力器做弹簧串并联实验;利用直尺和秒表测自己的反应时间等，增加学生的感性认识和学习体验。
【参考文献】
[1]李建平．智能多元挑战传统评价观念[J]．中国教育报．2001（2）．231-232
[2]朱敏．如何鉴别学生的多元智能[J]．当代教育科学．2003．(4):48-49
（作者单位：河北省沧州市朝阳中学）