论文部分内容阅读
课堂教学中，老师与学生都是主角，要想拥有一个良好的课堂氛围需要二者的共同努力。如今的课堂在新课标的指引下变得愈发灵动起来，老师们会喋喋不休的讲述知识并不断的进行提问，学生们也在老师的要求下大声的朗读课文、然后煞有介事的相互交流，殊不知正是这种“沉静不足”的教学方式捣毁了学生们独立思考的堡垒。其实对于小学语文教学活动来说，学生们的理解能力有限才更应该积极引导其进行独立自主的思考。教学过程中老师的提问有些是浅显易找的，而有些是略带难度需要学生仔细深读文章进行理解的，如果没有留给学生足够的时间去阅读、去寻找问题解决问题，那么不仅浪费了时间，问题没有得到解决还会直接影响学生学习兴趣的培养。因此，我们语文教师应该深刻理解“等待”教学策略的艺术并努力践行，不能使课堂教学变得浮躁。阅读需要思考，而思考需要我们给学生留出足够的时间，充满思想的好的回答是需要等待的，我们要培养学生积蓄能量的能力，然后等待他们的纵情释放、等待他们思维与精神的真正蜕变！请所有的语文教师：该等时就等吧！等待将还原给我们一个真实而充满思想的课堂！那么，在何种情形下能够运用这些等待策略呢？
一、于学生静心默读时给予等待
就我所知，在我们的教学课堂中很多老师一直在对学生进行积极引导，好像将李阳疯狂英语的“三最”操练法也运用其中，让学生们用最大声进行齐读，然后进行激烈讨论，效果姑且不说，表面看来这样的课堂实在是十分活跃，教师与学生所收获的也将是最大的。殊不知这样学生完全没有默读机会的课堂给人活跃的印象实为假象，因为学生们的思维并没有因为大声阅读与激烈讨论而提高，教学目标也并没有因此而顺利完成！新课标的要求绝不仅仅是让课堂氛围活跃起来而已，动静结合，满足教与学双方的诉求才是最终完美的结果！作为教师，我们应该将从前忽略的“等待”重新提上日程，还原学生一个自由安静的空间，促使学生与作品之间发生心灵上的碰撞，让他们领略到作品中的真正内涵！发在内心的感悟不是高声朗读所能激发的，作为教师的你如果足够细心的话，一定能够发现静默阅读的学生们或振奋、或悲伤的面部表情，那是他们跟随作者的脚步身临其境的感触，这便是等待的美好！这便是静心默读的美好！我们应该尽可能的鼓励！
二、于学生“不愤”“不悱”时给予等待
相信很多人都有这样类似的经历，即在语文教学课堂中，当老师抛出问题后，教室里反而鸦雀无声没有任何反应，这样冷场的情形让老师们手足无措，多数初次遇到这种情况的老师往往会备受打击，认为出现这种尴尬是自己教学的失败。因此很多老师为了规避这种尴尬，往往会主动的将自己所提出的问题进行肢解、分析，把它掰开了揉碎了之后再展现给学生们，这种“启迪式”教学或许真的名副其实。再者，老师们大多会选择经常回答问题的几个学生，因为熟悉他们的思考模式，认为他们更能配合自己的教学，期间还会不断的对其进行引导、提示等，这像病急乱投医，必定找不到出现这种情况的根本原因及最佳应对措施。事实上，这这种问题出现的时候，我们老师不必慌张更没有必要出现负面情绪，我们不妨让自己的气场变得更加强大一点，做一个“淡定的老师”，因为我们应该认识到当课堂教学中出现这种情况（即学生费尽周折苦思冥想却还是不得要领进而急躁、郁闷的时候），我们唯一能做的就是耐心等待，保证学生们有足够充裕的时间对作品进行潜心研读及深入思考，学生对作品文本的认识需要有充裕的时间供其细致的揣摩作者的写作意图及感情的表达，这需要一个过程。所以当你把问题抛出却出现鸦雀无声的情况，别慌张，大概学生们也在趁着这紧张的氛围中进行静心思考，而思考之后给出的答案必定是充满智慧且更为深刻的。
三、于学生争论时给予等待
根据新课改的明示，教师们应该将鼓励学生成为学习的主人这一目标深刻践行。努力培养出积极热情又能够独立思考的个性化阅读者，他们的观点更能够推陈出新，更能够激发其自身的学习主动性。作为老师，我们应该尊重并珍惜他们的独特感受及体验。当然，与此同时，在课堂上学生们不能再单纯的做知识的接收者，老师也不能再单纯的只做知识的灌输者。现在的课堂学习更加富有活力，更需要双方的配合与沟通，师生平等，才有可能碰撞出智慧的火花！所以不要怕学生对某一问题提出质疑，不要无视学生之间对于某个问题正确与否的争执与辩论，当然也不排除有的学生出于好动、调皮的本质扰乱正常的教学秩序。对于这样的“扰乱”我们应该以合理正确的方式坚决予以纠正杜绝。在众人看来因为针对某一问题争执不休而变得乱哄哄的课堂，在我们教师眼中便更具有深度挖掘的必要。我们应当静下心来耐心等待，从这“乱”中发现闪光点，一定不要因为教学进度等任何理由而叫停、扼杀这种辨证的态度。等待辩论，促成思想的交锋，引发其思想上的共鸣！这种讨论的过程甚为诱人，促使学生发现解决问题及思维等方面的能力得到了极大的提高。作为教师，我们更应该拥有教学的智慧，睿智的引导学生有效率的走入既定轨道！
诚然，在语文课堂中，“等待”策略不仅仅只能运用到以上三种情形，更多的场合需要老师们及时洞察课堂动态，积极的将等待策略付诸实践并从中受益！
总而言之，等待是美好且智慧的教学策略，能够在无形之中拉近师生之间的关系，能够扩展教师的教学思路，更能够使学生们在自由的氛围之中深入思考，相互启迪。等待需要智慧更需要老师的精心布局，所有语文教师都应该掌握这一门艺术，为创造出动中有静、静中有动、动静结合的和谐课堂做出贡献！
【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】
一、于学生静心默读时给予等待
就我所知，在我们的教学课堂中很多老师一直在对学生进行积极引导，好像将李阳疯狂英语的“三最”操练法也运用其中，让学生们用最大声进行齐读，然后进行激烈讨论，效果姑且不说，表面看来这样的课堂实在是十分活跃，教师与学生所收获的也将是最大的。殊不知这样学生完全没有默读机会的课堂给人活跃的印象实为假象，因为学生们的思维并没有因为大声阅读与激烈讨论而提高，教学目标也并没有因此而顺利完成！新课标的要求绝不仅仅是让课堂氛围活跃起来而已，动静结合，满足教与学双方的诉求才是最终完美的结果！作为教师，我们应该将从前忽略的“等待”重新提上日程，还原学生一个自由安静的空间，促使学生与作品之间发生心灵上的碰撞，让他们领略到作品中的真正内涵！发在内心的感悟不是高声朗读所能激发的，作为教师的你如果足够细心的话，一定能够发现静默阅读的学生们或振奋、或悲伤的面部表情，那是他们跟随作者的脚步身临其境的感触，这便是等待的美好！这便是静心默读的美好！我们应该尽可能的鼓励！
二、于学生“不愤”“不悱”时给予等待
相信很多人都有这样类似的经历，即在语文教学课堂中，当老师抛出问题后，教室里反而鸦雀无声没有任何反应，这样冷场的情形让老师们手足无措，多数初次遇到这种情况的老师往往会备受打击，认为出现这种尴尬是自己教学的失败。因此很多老师为了规避这种尴尬，往往会主动的将自己所提出的问题进行肢解、分析，把它掰开了揉碎了之后再展现给学生们，这种“启迪式”教学或许真的名副其实。再者，老师们大多会选择经常回答问题的几个学生，因为熟悉他们的思考模式，认为他们更能配合自己的教学，期间还会不断的对其进行引导、提示等，这像病急乱投医，必定找不到出现这种情况的根本原因及最佳应对措施。事实上，这这种问题出现的时候，我们老师不必慌张更没有必要出现负面情绪，我们不妨让自己的气场变得更加强大一点，做一个“淡定的老师”，因为我们应该认识到当课堂教学中出现这种情况（即学生费尽周折苦思冥想却还是不得要领进而急躁、郁闷的时候），我们唯一能做的就是耐心等待，保证学生们有足够充裕的时间对作品进行潜心研读及深入思考，学生对作品文本的认识需要有充裕的时间供其细致的揣摩作者的写作意图及感情的表达，这需要一个过程。所以当你把问题抛出却出现鸦雀无声的情况，别慌张，大概学生们也在趁着这紧张的氛围中进行静心思考，而思考之后给出的答案必定是充满智慧且更为深刻的。
三、于学生争论时给予等待
根据新课改的明示，教师们应该将鼓励学生成为学习的主人这一目标深刻践行。努力培养出积极热情又能够独立思考的个性化阅读者，他们的观点更能够推陈出新，更能够激发其自身的学习主动性。作为老师，我们应该尊重并珍惜他们的独特感受及体验。当然，与此同时，在课堂上学生们不能再单纯的做知识的接收者，老师也不能再单纯的只做知识的灌输者。现在的课堂学习更加富有活力，更需要双方的配合与沟通，师生平等，才有可能碰撞出智慧的火花！所以不要怕学生对某一问题提出质疑，不要无视学生之间对于某个问题正确与否的争执与辩论，当然也不排除有的学生出于好动、调皮的本质扰乱正常的教学秩序。对于这样的“扰乱”我们应该以合理正确的方式坚决予以纠正杜绝。在众人看来因为针对某一问题争执不休而变得乱哄哄的课堂，在我们教师眼中便更具有深度挖掘的必要。我们应当静下心来耐心等待，从这“乱”中发现闪光点，一定不要因为教学进度等任何理由而叫停、扼杀这种辨证的态度。等待辩论，促成思想的交锋，引发其思想上的共鸣！这种讨论的过程甚为诱人，促使学生发现解决问题及思维等方面的能力得到了极大的提高。作为教师，我们更应该拥有教学的智慧，睿智的引导学生有效率的走入既定轨道！
诚然，在语文课堂中，“等待”策略不仅仅只能运用到以上三种情形，更多的场合需要老师们及时洞察课堂动态，积极的将等待策略付诸实践并从中受益！
总而言之，等待是美好且智慧的教学策略，能够在无形之中拉近师生之间的关系，能够扩展教师的教学思路，更能够使学生们在自由的氛围之中深入思考，相互启迪。等待需要智慧更需要老师的精心布局，所有语文教师都应该掌握这一门艺术，为创造出动中有静、静中有动、动静结合的和谐课堂做出贡献！
【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】