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区域活动，是幼儿的一种重要的自主活动形式，它是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求问题解决的一种特定方式。其活动动机以内部动机支配而非来自外部的命令。表现为“我要游戏”而不是“要我玩”，自主性是其最重要的内部特征。而区域活动作为学前教育的一种方式，对儿童的学习和发展起到了至关重要的作用，应受到当今幼儿园的足够重视。
本学期，根据小班幼儿年龄特征和班级实际情况，在反复解读《指南》的过程中，我感到为幼儿创设提供适应当前发展需要的区域环境的重要性，如：积累各类活动中的知识点和文明生活的经验，学习保护自己，适应集体生活和感受共同生活的乐趣等等。为他们今后持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质提供适宜的环境。为此我在本学期班级活动课程实施中开展了创设有效的主题背景下的区域活动的环境的探索和实践，现具体小结如下：
一、区域活动的环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题
我们在实施教材过程中不难看出，教材中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在实施的过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的区域环境，将主题活动的内容融入到整个区域活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类区域环境。
如在开展小班 “娃娃家”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式呈现的：在一个区域里，我们设计了“瞧这一家子”，摆设了幼儿和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框;在另一个区域里，则提供了各种长毛绒小动物和幼儿小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让幼儿随时体验做爸爸妈妈为动物幼儿穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让幼儿体验过家家烧饭饭的乐趣。又在其中体会了爸爸妈妈的辛苦。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。
二、区域环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化
区域环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，如：在开展“我的故事”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了大、中、小三只玩具熊，接着在主题的开展中引导支持幼儿共同为这三只熊搭建了它们的家。三只熊的家里从此就热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小同品种的各类物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们从此自发地进行大小匹配的活动，给大、中、小的礼物排排队等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了给花儿排排队;给爸爸妈妈宝宝的茶杯按从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让幼儿得到了更多的练习。
当幼儿进入了区域活动中，我们要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面对幼儿给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的水平做标准去要求幼儿。幼儿在活动中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们要认识到活动过程是幼儿探索和发展的过程，我们不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的探索乐园”，而不致使活动失去“灵魂”。
三、区域环境资源注重各方面的整合和利用
《指南》中指出：“社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、少儿图书馆、中小学校等，扩展幼儿的学习空间，为幼儿体验想象、探索性学习创造条件。”
环境对人的教育作用是巨大的。但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。如果孩子长时间待在教室里，相对被动地接受知识，他们的思路一定是狭隘的，局限在一个方面。现在，随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在老师和家长的共同带领下，走向社会，走向更广阔的空间。
在校园里散步的时候，可以适时的让幼儿观察周围景物的变化，使幼儿知道树有常绿树和落叶树等，有的会四季常青，有的到了冬天树叶会枯萎;有的到了季节会开花，有的会结果;有的花枝上有刺，有的没有;各种自然界中的奇观。而这些如果单纯的听老师讲述是无法理解的，是很抽象的，是在教室里无法看到和体验到的。但是在我们成人的带领下，边看边体验就能很快的感受到了自然界的奇觀，而且印象会很深刻。
在主题背景下的区域活动中，孩子们会越来越多的接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找着需要的信息和资料。做为教师，我们更多地意识到，带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。
我们的课程还在不断的探索和研究中，但我们的区域活动改变了以往的教学方式，主题背景下的区域活动就成了一种非常有生命力的教育要素，这使得师幼的活动更加具有自主性和能动性，为每一个孩子获取知识提供了条件。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园
本学期，根据小班幼儿年龄特征和班级实际情况，在反复解读《指南》的过程中，我感到为幼儿创设提供适应当前发展需要的区域环境的重要性，如：积累各类活动中的知识点和文明生活的经验，学习保护自己，适应集体生活和感受共同生活的乐趣等等。为他们今后持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质提供适宜的环境。为此我在本学期班级活动课程实施中开展了创设有效的主题背景下的区域活动的环境的探索和实践，现具体小结如下：
一、区域活动的环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题
我们在实施教材过程中不难看出，教材中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在实施的过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的区域环境，将主题活动的内容融入到整个区域活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类区域环境。
如在开展小班 “娃娃家”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式呈现的：在一个区域里，我们设计了“瞧这一家子”，摆设了幼儿和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框;在另一个区域里，则提供了各种长毛绒小动物和幼儿小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让幼儿随时体验做爸爸妈妈为动物幼儿穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让幼儿体验过家家烧饭饭的乐趣。又在其中体会了爸爸妈妈的辛苦。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。
二、区域环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化
区域环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，如：在开展“我的故事”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了大、中、小三只玩具熊，接着在主题的开展中引导支持幼儿共同为这三只熊搭建了它们的家。三只熊的家里从此就热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小同品种的各类物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们从此自发地进行大小匹配的活动，给大、中、小的礼物排排队等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了给花儿排排队;给爸爸妈妈宝宝的茶杯按从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让幼儿得到了更多的练习。
当幼儿进入了区域活动中，我们要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面对幼儿给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的水平做标准去要求幼儿。幼儿在活动中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们要认识到活动过程是幼儿探索和发展的过程，我们不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的探索乐园”，而不致使活动失去“灵魂”。
三、区域环境资源注重各方面的整合和利用
《指南》中指出：“社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、少儿图书馆、中小学校等，扩展幼儿的学习空间，为幼儿体验想象、探索性学习创造条件。”
环境对人的教育作用是巨大的。但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。如果孩子长时间待在教室里，相对被动地接受知识，他们的思路一定是狭隘的，局限在一个方面。现在，随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在老师和家长的共同带领下，走向社会，走向更广阔的空间。
在校园里散步的时候，可以适时的让幼儿观察周围景物的变化，使幼儿知道树有常绿树和落叶树等，有的会四季常青，有的到了冬天树叶会枯萎;有的到了季节会开花，有的会结果;有的花枝上有刺，有的没有;各种自然界中的奇观。而这些如果单纯的听老师讲述是无法理解的，是很抽象的，是在教室里无法看到和体验到的。但是在我们成人的带领下，边看边体验就能很快的感受到了自然界的奇觀，而且印象会很深刻。
在主题背景下的区域活动中，孩子们会越来越多的接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找着需要的信息和资料。做为教师，我们更多地意识到，带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。
我们的课程还在不断的探索和研究中，但我们的区域活动改变了以往的教学方式，主题背景下的区域活动就成了一种非常有生命力的教育要素，这使得师幼的活动更加具有自主性和能动性，为每一个孩子获取知识提供了条件。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园