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在语文阅读教学中，因为教学内容的丰富的人文性和灵活性，为对学生进行创新教育提供了一个广阔的舞台，语文教师要善于挖掘阅读教学内容中的“创新点”，对学生进行创新精神的培养，具体说来，可从以下几个方面着手。
第一、冲破束缚，对艺术形象及作品主题进行多元思考
人们常说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”。这就说明，在对艺术形象的理解和接受中，每一个读者是各不相同的。
比如教材对法国小说《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇是持彻底批判态度的，同时把小说的主题，说成是“揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系”。对于不学无术、挥霍金钱、偶然成功、必然失败的于勒倒没有丝毫批评的意思。作者的本意是这样吗？如果是批判菲利普夫妇只认钱不认人，作者为什么不把他们写成有钱人，这样更能突出这一主题，相反，作者却一再地渲染菲利普夫妇是如何的贫穷，对于于勒，作者为什么用那么多的笔墨写他年轻时的劣迹，所有这些情节安排，我们可以看出，对于菲利普夫妇、于勒及小说的主题，莫泊桑想要表达的，远比教材中归纳的要丰富得多。除教材中归纳的之外，我们可以归纳出：人生命运的变幻莫测；对贫穷所导致亲情泯灭的无奈；通过于勒的遭遇，对年轻人成长的忠告等。
第二、巧设问题，启发学生想象
教材中选入的课文都是文质兼美的文章。它主要通过对事件的叙述或事物的描写来表达自己的情感，从而使学生受到熏陶和感染，而完成这一过程要靠想象，这就需要教师在教学中巧妙设置一些问题，启发学生展开想象。在课外阅读课上，布置学生阅读童话《卖火柴的小女孩》时，可以提出提出这样一个问题：“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”学生通过联想、想象、脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图。学生一下子就感到那个社会的不平等。从而体会出作者对劳动人民同情的心理，这样不但在情感上与作者产生了共鸣，而且还活跃了学生的思维。
除此之外，我们还可以通过对课文的续写、改写启发学生的想象力，学完电影剧本《泰坦尼克》节选后，我们可以让学生大胆想象，给电影多设计几个结尾，在一些假设情况出现后，结果会怎样？通过师生的探讨交流，在合情合理的基础上，学生们重新为剧中的人物安排了不同于电影中的命运。同时，还启发同学们按照自己的思维方式和美好期待，对电影中的故事情节进行修改，这样做既加深对课文中心的理解，又初步感知了文学创作的一些技巧。
第三、通过对文章微瑕的质疑来挖掘的创新点
孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章都是精心选择的经典之作，但并非无懈可击，白壁微瑕也常有所见。如《斑羚飞渡》这篇课文中就有几处经不起推敲的地方。首先“我”只是一个怀着猎奇心态的旁观者，最大的反映也仅仅是“想不到”，“发呆”和“震惊”，文中未表现出怜惜、忏悔心情，还有跃过深谷，落在对面山峰上的小斑羚也只是“兴奋地咩叫了一声”就匆匆逃走，竟没有对为了救他们性命而作出重大牺牲的老羚羊深情地回望一眼；这些描写削弱了故事的真实感和悲壮凝重的氛围，在某种程度上淡化了文章的主题。另外还有一些描写性文字，显得较浮夸和乏力。写我盯着老斑羚，心想或许个别滑头者“会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去”，穿插这种莫明其妙的心理描写，冲淡了文章的悲剧色彩。如果我们在阅读教学中，能长期地鼓励这种对于文章的大胆质疑，不仅培养了学生的求真务实的学习态度，还能够使他们的创新能力迈上一个新台阶。
三、在对文章细节的品味中挖掘创新点
在不少文章中，都有一些细节描写，这往往是作者着力渲染的地方，对于塑造人物形象、表现文章主题，具有重要的作用，也是文章中耐读的地方。如《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的“背影”的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写。这些细节描写，粗看平淡无奇，仔细品味则韵味无穷。引导学生在阅读时抓住这些细节，可以深入全面的理解人物的性格特征和微妙的心理感受，引导学生思考作者安排这一细节描写的意义，它在体现主题方面的不可替代性等等。对文中细节的品味，开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见惊奇，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种，在今后的教学中，语文教师要不断充实提高自己，使自己首先具备创新意识，努力挖掘阅读教学中的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
责任编辑 王波
第一、冲破束缚，对艺术形象及作品主题进行多元思考
人们常说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”。这就说明，在对艺术形象的理解和接受中，每一个读者是各不相同的。
比如教材对法国小说《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇是持彻底批判态度的，同时把小说的主题，说成是“揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系”。对于不学无术、挥霍金钱、偶然成功、必然失败的于勒倒没有丝毫批评的意思。作者的本意是这样吗？如果是批判菲利普夫妇只认钱不认人，作者为什么不把他们写成有钱人，这样更能突出这一主题，相反，作者却一再地渲染菲利普夫妇是如何的贫穷，对于于勒，作者为什么用那么多的笔墨写他年轻时的劣迹，所有这些情节安排，我们可以看出，对于菲利普夫妇、于勒及小说的主题，莫泊桑想要表达的，远比教材中归纳的要丰富得多。除教材中归纳的之外，我们可以归纳出：人生命运的变幻莫测；对贫穷所导致亲情泯灭的无奈；通过于勒的遭遇，对年轻人成长的忠告等。
第二、巧设问题，启发学生想象
教材中选入的课文都是文质兼美的文章。它主要通过对事件的叙述或事物的描写来表达自己的情感，从而使学生受到熏陶和感染，而完成这一过程要靠想象，这就需要教师在教学中巧妙设置一些问题，启发学生展开想象。在课外阅读课上，布置学生阅读童话《卖火柴的小女孩》时，可以提出提出这样一个问题：“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”学生通过联想、想象、脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图。学生一下子就感到那个社会的不平等。从而体会出作者对劳动人民同情的心理，这样不但在情感上与作者产生了共鸣，而且还活跃了学生的思维。
除此之外，我们还可以通过对课文的续写、改写启发学生的想象力，学完电影剧本《泰坦尼克》节选后，我们可以让学生大胆想象，给电影多设计几个结尾，在一些假设情况出现后，结果会怎样？通过师生的探讨交流，在合情合理的基础上，学生们重新为剧中的人物安排了不同于电影中的命运。同时，还启发同学们按照自己的思维方式和美好期待，对电影中的故事情节进行修改，这样做既加深对课文中心的理解，又初步感知了文学创作的一些技巧。
第三、通过对文章微瑕的质疑来挖掘的创新点
孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章都是精心选择的经典之作，但并非无懈可击，白壁微瑕也常有所见。如《斑羚飞渡》这篇课文中就有几处经不起推敲的地方。首先“我”只是一个怀着猎奇心态的旁观者，最大的反映也仅仅是“想不到”，“发呆”和“震惊”，文中未表现出怜惜、忏悔心情，还有跃过深谷，落在对面山峰上的小斑羚也只是“兴奋地咩叫了一声”就匆匆逃走，竟没有对为了救他们性命而作出重大牺牲的老羚羊深情地回望一眼；这些描写削弱了故事的真实感和悲壮凝重的氛围，在某种程度上淡化了文章的主题。另外还有一些描写性文字，显得较浮夸和乏力。写我盯着老斑羚，心想或许个别滑头者“会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去”，穿插这种莫明其妙的心理描写，冲淡了文章的悲剧色彩。如果我们在阅读教学中，能长期地鼓励这种对于文章的大胆质疑，不仅培养了学生的求真务实的学习态度，还能够使他们的创新能力迈上一个新台阶。
三、在对文章细节的品味中挖掘创新点
在不少文章中，都有一些细节描写，这往往是作者着力渲染的地方，对于塑造人物形象、表现文章主题，具有重要的作用，也是文章中耐读的地方。如《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的“背影”的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写。这些细节描写，粗看平淡无奇，仔细品味则韵味无穷。引导学生在阅读时抓住这些细节，可以深入全面的理解人物的性格特征和微妙的心理感受，引导学生思考作者安排这一细节描写的意义，它在体现主题方面的不可替代性等等。对文中细节的品味，开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见惊奇，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种，在今后的教学中，语文教师要不断充实提高自己，使自己首先具备创新意识，努力挖掘阅读教学中的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
责任编辑 王波