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如何在课堂上让学生获取尽可能多的知识信息，并尽可能多地把知识消化吸收，使之融合于原有的知识体系中， 成了广大教师必须探索解决的问题。结合自己化学教学的实际情况，谈几点肤浅的看法。
一、巧设悬念，激发学习兴趣
例如，讲《金刚石、石墨和C60》一课时，引课时说，“今天，老师特意给大家带来了一份既珍贵又实用的礼物。大家想不想要。”
“老师竟然还给我们带来了珍贵的礼物。”学生更兴奋了。“是什么珍贵的礼物呢？”设置一个悬念，激发学生好奇心的同时也使学生的注意力集中到了老师的身上。
出示铅笔，学生一片哗然，老师郑重的说：“在化学老师的眼里，它和珍贵的钻石一样。”
“铅笔怎么能和钻石一样呢？”这个悬念的设置激发起学生强烈的学习欲望。
二、大胆创新，敢于改动教材设置
1《金刚石、石墨和C60》教材设置的顺序是先讲金刚石，后讲石墨。我认为，相对金刚石，学生对石墨要熟悉的多。先从学生熟悉的石墨介绍，更符合学生的认知规律，更易于接受。
另外，课的导入是送给学生铅笔，先讲石墨，也可以使这节课过渡自然。
2将家庭小实验拿到课堂上来，为课堂添彩，同时避免大部分学生因为各种原因不做家庭小实验。
（1）将家庭小实验——石墨的导电性实验纳入课堂教学，该实验中还将教材中的碳棒换成了铅笔芯，如此改动原因有二：
①实验中的电源是电池，电池中有碳棒，不必再证明碳棒的导电性。
②用铅笔芯做石墨的导电性实验，再次说明铅笔芯是由石墨制成的。
（2）讲金刚石的硬度大，自主设计用小刀和玻璃刀切割玻璃的对比实验，此实验是我根据教材内容和学生生活实际，添加的。学生学习兴趣很高，学习效果很好。
（3）木炭和活性炭的吸附性实验，教材中设计的是二者选择其一，而我将二者全选，做对比实验，得出更进一步的结论————木炭和活性炭都具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭强。一举两得。
三、充分发挥教师的亲和力和语言表达能力，激发学生的学习兴趣
例如：
1讲完石墨，话锋一转说：“讲到这儿，我看有些同学还在惦记着，老师，你为什么送给我们的是铅笔，为什么不送我们钻石那？有没有这种想法？”。
诙谐幽默的过渡自然地引入了金刚石的教学环节，。
2讲完碳纳米管说：“想去月球旅行吗？这个重任也许就落在你的肩上，希望我们班有更多的同学能从事化学研究工作，并为研制出更多的碳单质做出贡献。我们愿意吗？”。
当学生响亮得回答出“愿意”的时候，学生有可能真的会把化学作为自己的事业去做。
四、鼓励学生阅读教材，养成阅读教材的习惯
让学生阅读教材不仅可以培养学生的自学能力，同时也便于抓住重点，发现问题，解决疑难点。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来谈。
五、打比方，帮助理解
讲：“石墨的碳原子排列的特点是一层一层的，这种结构决定了石墨很软，有滑腻感。想一想我们的课本，用手平搓，什么感觉？”。
利用两种不同事物之间的相似之处作比较，可以使学生不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。
六、有效整合各种课程资源，利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量
先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。同时利用图像的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受，增强学生的学习热情。
一、巧设悬念，激发学习兴趣
例如，讲《金刚石、石墨和C60》一课时，引课时说，“今天，老师特意给大家带来了一份既珍贵又实用的礼物。大家想不想要。”
“老师竟然还给我们带来了珍贵的礼物。”学生更兴奋了。“是什么珍贵的礼物呢？”设置一个悬念，激发学生好奇心的同时也使学生的注意力集中到了老师的身上。
出示铅笔，学生一片哗然，老师郑重的说：“在化学老师的眼里，它和珍贵的钻石一样。”
“铅笔怎么能和钻石一样呢？”这个悬念的设置激发起学生强烈的学习欲望。
二、大胆创新，敢于改动教材设置
1《金刚石、石墨和C60》教材设置的顺序是先讲金刚石，后讲石墨。我认为，相对金刚石，学生对石墨要熟悉的多。先从学生熟悉的石墨介绍，更符合学生的认知规律，更易于接受。
另外，课的导入是送给学生铅笔，先讲石墨，也可以使这节课过渡自然。
2将家庭小实验拿到课堂上来，为课堂添彩，同时避免大部分学生因为各种原因不做家庭小实验。
（1）将家庭小实验——石墨的导电性实验纳入课堂教学，该实验中还将教材中的碳棒换成了铅笔芯，如此改动原因有二：
①实验中的电源是电池，电池中有碳棒，不必再证明碳棒的导电性。
②用铅笔芯做石墨的导电性实验，再次说明铅笔芯是由石墨制成的。
（2）讲金刚石的硬度大，自主设计用小刀和玻璃刀切割玻璃的对比实验，此实验是我根据教材内容和学生生活实际，添加的。学生学习兴趣很高，学习效果很好。
（3）木炭和活性炭的吸附性实验，教材中设计的是二者选择其一，而我将二者全选，做对比实验，得出更进一步的结论————木炭和活性炭都具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭强。一举两得。
三、充分发挥教师的亲和力和语言表达能力，激发学生的学习兴趣
例如：
1讲完石墨，话锋一转说：“讲到这儿，我看有些同学还在惦记着，老师，你为什么送给我们的是铅笔，为什么不送我们钻石那？有没有这种想法？”。
诙谐幽默的过渡自然地引入了金刚石的教学环节，。
2讲完碳纳米管说：“想去月球旅行吗？这个重任也许就落在你的肩上，希望我们班有更多的同学能从事化学研究工作，并为研制出更多的碳单质做出贡献。我们愿意吗？”。
当学生响亮得回答出“愿意”的时候，学生有可能真的会把化学作为自己的事业去做。
四、鼓励学生阅读教材，养成阅读教材的习惯
让学生阅读教材不仅可以培养学生的自学能力，同时也便于抓住重点，发现问题，解决疑难点。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来谈。
五、打比方，帮助理解
讲：“石墨的碳原子排列的特点是一层一层的，这种结构决定了石墨很软，有滑腻感。想一想我们的课本，用手平搓，什么感觉？”。
利用两种不同事物之间的相似之处作比较，可以使学生不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。
六、有效整合各种课程资源，利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量
先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。同时利用图像的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受，增强学生的学习热情。