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黄浩瀚 南昌理工学院国际交流学院
摘要：发展中国特色社会主义教育事业的核心是立德树人，而承担立德树人使命的正是教师。笔者对部分声乐专业的中小学音乐教师进行访谈，了解到中小学音乐学唱课的教学现状，引发了对高师声乐教学改革的思考。《中华人民共和国教育法》明确指出要健全终身教育体系，高师是基础教育师资培养的主阵地，高师声乐教学的质量决定着中小学音乐学唱课的教学质量。在国家提倡终身教育的背景下，高师在师资培养过程中既要关注学生教学能力的提升，还要注重培养学生终身学习的意识，从而实现新时代中国特色社会主义教育事业的发展。
关键词：终身教育 声乐教学 学唱课
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）08-0082-03
一、终身教育理念概述
“终身教育”这一术语是由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议期间正式提出。终身教育既是一种理念，也是一种思想、一种原则。联合国教科文组织终身教育部部长E·捷尔比指出，终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统合。终身教育是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。简而言之，终身教育是人们一生中所受各种教育的总和，同时又贯穿于教育的每一个部分，因此终身教育需要人在一生中不断学习、不断钻研，树立终身学习的意识。终身教育理念是学习化社会大势所趋下教育自身发展的必然选择，是改革现行的高师教育制度、建构高师与中小学之间桥梁与沟通的指导思想。
二、中小学音乐学唱课教学现状
（一）教学内容及要求
学唱课是义务教育阶段实施美育的重要途径。“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声”。歌唱是义务教育阶段音乐教学的基本内容，学生通过歌唱，能够学习音乐、感受音乐、培养乐感和表现音乐。学唱课要求学生感受并描述歌曲中力度、速度的变化，听辨歌曲中不同类型的女声和男声音色，能够辨别不同的节拍，听辨旋律的高低、快慢、强弱，感知音乐织体、区分音乐基本段落，感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素；能够听辨音乐的情感，分辨音乐体裁与形式，感受音乐的风格；能够学唱儿歌、童谣，能用正确的演唱姿势、呼吸方法及准确的节奏、音调唱歌，用自然的声音、准确的节奏和音调进行独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，学习基本的指挥图示，分析歌曲风格，感受歌曲情绪；能够即兴编创与歌曲情绪一致的律动或舞蹈，运用图谱或乐谱记录音乐等。
学唱课的教学通常需要用钢琴来为歌曲进行伴奏。为歌曲进行伴奏既要求音乐教师能够运用乐理、和声知识，也要求音乐教师具有一定的即兴伴奏能力。音乐教师需要对歌曲的题材、内容、体裁、旋律、结构等进行分析，运用乐理、和声知识，根据歌曲的情感、风格来选择适当的和弦，能够运用恰当的和弦、伴奏音型进行伴奏，注意和弦的连接与发展。
（二）教学现状
笔者通过对18名声乐专业的中小学音乐教师的访谈，发现中小学音乐学唱课教学中主要存在四个问题。首先，部分中小学音乐教师存在会唱不会教的情况。有些音乐教师表示，美声唱法并不适合于中小学音乐教学，学生不爱学，也不爱听；有些音乐教师表示能够运用演唱技巧完成气息、高低音的控制与真假声的转换，但是让学生有方法有技巧地演唱歌曲難度却较大。其次，音乐教材中不乏有民歌、戏曲等具有中国传统民族音乐特色的内容，比如《铡美案》《霸王别姬》，有些音乐教师表示并没有学习过相关的歌唱、教学技巧，在面对民歌、戏曲教学的任务时，往往只能跟着音频学习，对于唱腔、吐字、节奏等方面却无法把握，自己不会唱，更是不懂如何教学生唱，无法胜任民族音乐的教学，因此有时候会省略掉有关这一内容的教学。第三，部分中小学音乐教师在即兴伴奏方面较弱。有些音乐教师表示自己无法运用乐理、和声等理论知识进行钢琴伴奏的编配，也不会正确选择伴奏音型；有些音乐教师表示自己的钢琴弹奏能力差，即便会编配和弦也弹不好，也不能熟练运用和声、复调知识在钢琴上进行移调；有些音乐教师表示自己不能根据歌曲内容、风格、情绪正确使用钢琴踏板；还有些音乐教师表示不会处理前奏、间奏与尾奏。因此即兴伴奏能力稍弱的音乐教师通常选择用多媒体播放歌曲或者歌曲伴奏。第四，自弹自唱顾此失彼。自弹自唱综合考察音乐教师唱、奏技能的结合运用，声乐专业的中小学音乐教师通常在声乐技能方面具有较高造诣，将主要精力放在追求技能上而忽略了其实际的运用，技能掌握单一、分离，运用单一的音乐技能无法应对当下基础音乐教育教学要求的任务，不能进行自弹自唱与即兴伴奏。有些音乐教师表示在自弹自唱时无暇分身，顾此失彼。
另外，通过对中小学音乐教师的访谈，笔者发现，有些音乐教师在音乐学唱课教学中存在“应付”的现象，对于没有接触过的新内容往往不是认真钻研、努力学习，而是选择忽略。这种行为既没有遵循音乐课程的基本理念，也不能满足音乐课程的目标，难以实现音乐课程的价值。这些音乐教师往往只是把音乐教学当做一份工作来看，而不是将其视为实现自己价值的宝贵过程。
三、高师声乐教学要贯彻终身教育理念
中小学音乐教师在学唱课教学存在种种问题，根本原因在于高师声乐教学与基础音乐教育的需求脱节。高师教育是终身教育的其中一个阶段，也是中小学教师的职前培养阶段。针对该现象，高师声乐教学应当着手进行改革，贯彻落实终身教育理念，一方面要实现与中小学音乐学唱课教学的衔接；另一方面要培养学生的终身学习意识，从而促进基础音乐教育的发展。
（一）与中小学音乐学唱课对接
在对高师200名参与过教学实习的声乐专业学生关于学唱课教学能力的调查中，歌曲教唱能力处于一般以下的有74人，比例为37%；即兴伴奏能力处于一般以下的有95人，比例为47.5%；自弹自唱能力处于一般以下的有126人，比例为63%；引导创造能力处于一般以下的有147人，比例为73.5%。这主要是由于高师声乐教学普遍关注学生对专业知识与技能的学习，而对于学生能否将专业知识与专业技能融会贯通运用到教学实践活动中却关注较少，忽略了高师音乐教育专业学生毕业后要接触中小学音乐教育教学相关工作这一基本事实。 高师声乐教师在教学过程中通常注重技能训练，强调学生专业能力的提高，追求对作品精、专、深的学习，并且只对学生在专业本身存在的问题进行纠正指导，没能将教学实践转化为理论，忽略了对学生教学技能的锻炼，使学生掌握了较高的演唱技巧、演奏技巧，却不知道如何去教，无法使用所学到的知识进行基础音乐教育工作，解决基础音乐教育实践中遇到的问题。此外，声乐专业学生普遍存在专业技能掌握单一分离的问题，在校期间过于专注于主专业而忽视其它专业的发展，擅长唱歌的学生钢琴弹奏能力稍弱，在教学中无法实现唱、奏的结合，即兴伴奏、自弹自唱、歌曲教唱方面存在困难。
高师声乐课应当是一门理论结合实践的课程，一方面要教给学生中小学音乐教材中不同种类歌曲的基本演唱方法，使学生具备基本的演唱能力；另一方面要教给学生针对中小学不同年级、不同年龄段进行教学的正确方法以及如何针对歌曲的不同体裁（如合唱、齐唱、轮唱）进行教学。并且，高师声乐课的教学要与钢琴课的教学衔接，根据学生的实际情况，分别为不同学生制定具体的教学实施方案，包括教学目的与要求，周进度与阶段进度，每周都要布置一项作业给学生，一是学生要能够自弹自唱，二是要掌握歌曲演唱的正确方法，三是要用正确的教学方法教唱，综合考验学生是否能自弹自唱完成歌曲的教学，共同配合提高学生歌曲教学的能力。
（二）培养学生的终身学习意识
2016年，Alpha Go战胜了围棋世界冠军，使人们对人工智能充满了热情。人工智能技术发展迅速，音乐教师只有不断用新的知识、技能、观念来武装自己，才能具备适应时代发展变化的知识与技能，才能培养满足时代发展需求的高素质人才。中小学音乐教师在学唱课教学中存在的种种困难，有一部分原因在于高师声乐教学与中小学音乐学唱课的需求脱节，还有一部分原因在于其自身缺乏终身学习、主动学习的能力，因此高师要培养学生终身学习的意识。
首先，要加深学生对音乐教师价值的认识。很多音乐教师虽然有较高的专业技能，渊博的专业知识，但是将音乐课上得生动无趣，使学生感觉乏味。有些音乐教师虽然没有很高的学历，没有高超的专业技术，但是能把音乐课上得很有趣，能让学生爱上音乐课，喜欢上音乐，这在一定程度上取决于音乐教师是否认识到音乐课程的价值。新课标在前言中明确指出，音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性、多样性的认识与理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。高师要使学生认识到音乐课程的价值，认识音乐教师的价值，才能够使学生在职后为基础音乐教育事业做出贡献，而这种贡献决不小于在舞台上受观众喝彩的演唱家们。其次，要增强学生对音乐教师身份的认同感。音乐教师承担着教育者的身份，高师要使学生认识到实施音乐教学的重要性，从内心接纳自己的职业，认同音乐教师的身份，才能保持对音乐教师职业的热情，才能对音乐教育事业孜孜不倦地追求，才能用音乐深深感染学生，帮助学生在学习音乐、感受音乐中形成正确的世界观、人生观与价值观。
高师声乐教学只有加深学生对音乐教师价值的认识，增强学生对音乐教师身份的认同感，才能使其产生“职业幸福感”。真正愿意进行中小学音乐教学的相关研究，对音乐教育事业产生求知欲与热情，不断地学习、探索、研究、创新，调动全部精力提升自己的教学能力并且积极开展音乐教学工作，不仅仅是“上课”，而是要“上好课”，实现音乐课程的价值，实现音乐教师的价值，全身心投入到中小学音乐教学工作中。
四、结语
“国无德不兴、人无德不立”，教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观的教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。终身教育理念下，高师声乐教学的改革能够在一定程度上促进新时代中国特色社会主义教育事业的发展，有助于夺取新时代中国特色社会主义的伟大胜利。因此，高師要贯彻落实终身教育理念，实现声乐教学的可持续发展，以发展的眼光更深层次地培养学生，加深学生对音乐教师价值的认识，增强学生对音乐教师身份的认同感，形成持续的自我教育、自我管理、自我学习的意识，使其真正热爱音乐教师职业，热爱音乐教育事业，热爱学生，能够在中小学音乐教学中不断提升自己的教学能力，为中华民族的伟大复兴不懈奋斗。
摘要：发展中国特色社会主义教育事业的核心是立德树人，而承担立德树人使命的正是教师。笔者对部分声乐专业的中小学音乐教师进行访谈，了解到中小学音乐学唱课的教学现状，引发了对高师声乐教学改革的思考。《中华人民共和国教育法》明确指出要健全终身教育体系，高师是基础教育师资培养的主阵地，高师声乐教学的质量决定着中小学音乐学唱课的教学质量。在国家提倡终身教育的背景下，高师在师资培养过程中既要关注学生教学能力的提升，还要注重培养学生终身学习的意识，从而实现新时代中国特色社会主义教育事业的发展。
关键词：终身教育 声乐教学 学唱课
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）08-0082-03
一、终身教育理念概述
“终身教育”这一术语是由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议期间正式提出。终身教育既是一种理念，也是一种思想、一种原则。联合国教科文组织终身教育部部长E·捷尔比指出，终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统合。终身教育是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。简而言之，终身教育是人们一生中所受各种教育的总和，同时又贯穿于教育的每一个部分，因此终身教育需要人在一生中不断学习、不断钻研，树立终身学习的意识。终身教育理念是学习化社会大势所趋下教育自身发展的必然选择，是改革现行的高师教育制度、建构高师与中小学之间桥梁与沟通的指导思想。
二、中小学音乐学唱课教学现状
（一）教学内容及要求
学唱课是义务教育阶段实施美育的重要途径。“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声”。歌唱是义务教育阶段音乐教学的基本内容，学生通过歌唱，能够学习音乐、感受音乐、培养乐感和表现音乐。学唱课要求学生感受并描述歌曲中力度、速度的变化，听辨歌曲中不同类型的女声和男声音色，能够辨别不同的节拍，听辨旋律的高低、快慢、强弱，感知音乐织体、区分音乐基本段落，感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素；能够听辨音乐的情感，分辨音乐体裁与形式，感受音乐的风格；能够学唱儿歌、童谣，能用正确的演唱姿势、呼吸方法及准确的节奏、音调唱歌，用自然的声音、准确的节奏和音调进行独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，学习基本的指挥图示，分析歌曲风格，感受歌曲情绪；能够即兴编创与歌曲情绪一致的律动或舞蹈，运用图谱或乐谱记录音乐等。
学唱课的教学通常需要用钢琴来为歌曲进行伴奏。为歌曲进行伴奏既要求音乐教师能够运用乐理、和声知识，也要求音乐教师具有一定的即兴伴奏能力。音乐教师需要对歌曲的题材、内容、体裁、旋律、结构等进行分析，运用乐理、和声知识，根据歌曲的情感、风格来选择适当的和弦，能够运用恰当的和弦、伴奏音型进行伴奏，注意和弦的连接与发展。
（二）教学现状
笔者通过对18名声乐专业的中小学音乐教师的访谈，发现中小学音乐学唱课教学中主要存在四个问题。首先，部分中小学音乐教师存在会唱不会教的情况。有些音乐教师表示，美声唱法并不适合于中小学音乐教学，学生不爱学，也不爱听；有些音乐教师表示能够运用演唱技巧完成气息、高低音的控制与真假声的转换，但是让学生有方法有技巧地演唱歌曲難度却较大。其次，音乐教材中不乏有民歌、戏曲等具有中国传统民族音乐特色的内容，比如《铡美案》《霸王别姬》，有些音乐教师表示并没有学习过相关的歌唱、教学技巧，在面对民歌、戏曲教学的任务时，往往只能跟着音频学习，对于唱腔、吐字、节奏等方面却无法把握，自己不会唱，更是不懂如何教学生唱，无法胜任民族音乐的教学，因此有时候会省略掉有关这一内容的教学。第三，部分中小学音乐教师在即兴伴奏方面较弱。有些音乐教师表示自己无法运用乐理、和声等理论知识进行钢琴伴奏的编配，也不会正确选择伴奏音型；有些音乐教师表示自己的钢琴弹奏能力差，即便会编配和弦也弹不好，也不能熟练运用和声、复调知识在钢琴上进行移调；有些音乐教师表示自己不能根据歌曲内容、风格、情绪正确使用钢琴踏板；还有些音乐教师表示不会处理前奏、间奏与尾奏。因此即兴伴奏能力稍弱的音乐教师通常选择用多媒体播放歌曲或者歌曲伴奏。第四，自弹自唱顾此失彼。自弹自唱综合考察音乐教师唱、奏技能的结合运用，声乐专业的中小学音乐教师通常在声乐技能方面具有较高造诣，将主要精力放在追求技能上而忽略了其实际的运用，技能掌握单一、分离，运用单一的音乐技能无法应对当下基础音乐教育教学要求的任务，不能进行自弹自唱与即兴伴奏。有些音乐教师表示在自弹自唱时无暇分身，顾此失彼。
另外，通过对中小学音乐教师的访谈，笔者发现，有些音乐教师在音乐学唱课教学中存在“应付”的现象，对于没有接触过的新内容往往不是认真钻研、努力学习，而是选择忽略。这种行为既没有遵循音乐课程的基本理念，也不能满足音乐课程的目标，难以实现音乐课程的价值。这些音乐教师往往只是把音乐教学当做一份工作来看，而不是将其视为实现自己价值的宝贵过程。
三、高师声乐教学要贯彻终身教育理念
中小学音乐教师在学唱课教学存在种种问题，根本原因在于高师声乐教学与基础音乐教育的需求脱节。高师教育是终身教育的其中一个阶段，也是中小学教师的职前培养阶段。针对该现象，高师声乐教学应当着手进行改革，贯彻落实终身教育理念，一方面要实现与中小学音乐学唱课教学的衔接；另一方面要培养学生的终身学习意识，从而促进基础音乐教育的发展。
（一）与中小学音乐学唱课对接
在对高师200名参与过教学实习的声乐专业学生关于学唱课教学能力的调查中，歌曲教唱能力处于一般以下的有74人，比例为37%；即兴伴奏能力处于一般以下的有95人，比例为47.5%；自弹自唱能力处于一般以下的有126人，比例为63%；引导创造能力处于一般以下的有147人，比例为73.5%。这主要是由于高师声乐教学普遍关注学生对专业知识与技能的学习，而对于学生能否将专业知识与专业技能融会贯通运用到教学实践活动中却关注较少，忽略了高师音乐教育专业学生毕业后要接触中小学音乐教育教学相关工作这一基本事实。 高师声乐教师在教学过程中通常注重技能训练，强调学生专业能力的提高，追求对作品精、专、深的学习，并且只对学生在专业本身存在的问题进行纠正指导，没能将教学实践转化为理论，忽略了对学生教学技能的锻炼，使学生掌握了较高的演唱技巧、演奏技巧，却不知道如何去教，无法使用所学到的知识进行基础音乐教育工作，解决基础音乐教育实践中遇到的问题。此外，声乐专业学生普遍存在专业技能掌握单一分离的问题，在校期间过于专注于主专业而忽视其它专业的发展，擅长唱歌的学生钢琴弹奏能力稍弱，在教学中无法实现唱、奏的结合，即兴伴奏、自弹自唱、歌曲教唱方面存在困难。
高师声乐课应当是一门理论结合实践的课程，一方面要教给学生中小学音乐教材中不同种类歌曲的基本演唱方法，使学生具备基本的演唱能力；另一方面要教给学生针对中小学不同年级、不同年龄段进行教学的正确方法以及如何针对歌曲的不同体裁（如合唱、齐唱、轮唱）进行教学。并且，高师声乐课的教学要与钢琴课的教学衔接，根据学生的实际情况，分别为不同学生制定具体的教学实施方案，包括教学目的与要求，周进度与阶段进度，每周都要布置一项作业给学生，一是学生要能够自弹自唱，二是要掌握歌曲演唱的正确方法，三是要用正确的教学方法教唱，综合考验学生是否能自弹自唱完成歌曲的教学，共同配合提高学生歌曲教学的能力。
（二）培养学生的终身学习意识
2016年，Alpha Go战胜了围棋世界冠军，使人们对人工智能充满了热情。人工智能技术发展迅速，音乐教师只有不断用新的知识、技能、观念来武装自己，才能具备适应时代发展变化的知识与技能，才能培养满足时代发展需求的高素质人才。中小学音乐教师在学唱课教学中存在的种种困难，有一部分原因在于高师声乐教学与中小学音乐学唱课的需求脱节，还有一部分原因在于其自身缺乏终身学习、主动学习的能力，因此高师要培养学生终身学习的意识。
首先，要加深学生对音乐教师价值的认识。很多音乐教师虽然有较高的专业技能，渊博的专业知识，但是将音乐课上得生动无趣，使学生感觉乏味。有些音乐教师虽然没有很高的学历，没有高超的专业技术，但是能把音乐课上得很有趣，能让学生爱上音乐课，喜欢上音乐，这在一定程度上取决于音乐教师是否认识到音乐课程的价值。新课标在前言中明确指出，音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性、多样性的认识与理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。高师要使学生认识到音乐课程的价值，认识音乐教师的价值，才能够使学生在职后为基础音乐教育事业做出贡献，而这种贡献决不小于在舞台上受观众喝彩的演唱家们。其次，要增强学生对音乐教师身份的认同感。音乐教师承担着教育者的身份，高师要使学生认识到实施音乐教学的重要性，从内心接纳自己的职业，认同音乐教师的身份，才能保持对音乐教师职业的热情，才能对音乐教育事业孜孜不倦地追求，才能用音乐深深感染学生，帮助学生在学习音乐、感受音乐中形成正确的世界观、人生观与价值观。
高师声乐教学只有加深学生对音乐教师价值的认识，增强学生对音乐教师身份的认同感，才能使其产生“职业幸福感”。真正愿意进行中小学音乐教学的相关研究，对音乐教育事业产生求知欲与热情，不断地学习、探索、研究、创新，调动全部精力提升自己的教学能力并且积极开展音乐教学工作，不仅仅是“上课”，而是要“上好课”，实现音乐课程的价值，实现音乐教师的价值，全身心投入到中小学音乐教学工作中。
四、结语
“国无德不兴、人无德不立”，教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观的教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。终身教育理念下，高师声乐教学的改革能够在一定程度上促进新时代中国特色社会主义教育事业的发展，有助于夺取新时代中国特色社会主义的伟大胜利。因此，高師要贯彻落实终身教育理念，实现声乐教学的可持续发展，以发展的眼光更深层次地培养学生，加深学生对音乐教师价值的认识，增强学生对音乐教师身份的认同感，形成持续的自我教育、自我管理、自我学习的意识，使其真正热爱音乐教师职业，热爱音乐教育事业，热爱学生，能够在中小学音乐教学中不断提升自己的教学能力，为中华民族的伟大复兴不懈奋斗。