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摘要：几何在小学数学教学过程中占据着重要的位置，小学生由于思维能力比较弱，因此，在理解几何知识的过程中难免会有手足无措之感，为改变学生在几何学习过程中的不利地位，在数学教学过程中培养学生的空间思维能力是非常有必要的。 这就需要数学教师在教学过程中重视学生空间思维能力的培养，立足数学教材和学生学习实际，采用多样化行而有效的教学方式开展数学教学，以便高效引导学生学习几何知识，掌握相关技能，提升学生的数学学习能力和水平。
关键词：小学;数学;数学空间;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程标准下，数学教学内容得到了更新及改正，在现有的教育理念中，将空间概念引入了教学中，这种引入是对傳统教学中重大补充，同时也对现有教学提出了全新的要求。空间思维是一种比较抽象的思维方式，其需要学生能够通过图形建立能力来将一些图形建立在自己的认识中，对于学生日后的学习及发展都有着十分重要的帮助。 因此，笔者结合自身的实践经验，对于小学数学图形教学中学生空间能力的培养提出了自己的看法及建议。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题
1.忽视空间想象能力的培养
由于应试教育的长期影响，在小学数学课堂中，教师注重学生的成绩的提高，注重学生的数学习题的解答技巧的掌握，不注重学生的空间想象能力的培养。由于空间类的知识在小学数学中占的比重不大，教师只注重相关知识的学习，不注重能力的培养。新课改下，教学强调学生德智体美劳的全面发展，培养学生成为终身发展的人，教师应当注重学生能力的发展，让学生在走出校外之后仍然能够得到运用。
2.不注重学生的主体地位
在小学数学的学习中，学生处于学习的主体地位.教师起到引导的作用，但是在实际的教学中，教师在课堂中更多的是充当主导地位，导致学生处于被动学习的状态，久而久之，缺乏主动思考和探索的能力。而空间想象能力的培养是需要学生主动的去思考和探索的，并在这一过程中逐渐的形成空间想象能力。
二、培养学生空间能力的建议
1.创设生活情境，感知图形特征
对于小学学生而言，自身的能力同样是在发展阶段，因此，将能力培养和学生的生活情景进行有效结合，而且需要明确的是空间和图形教学的内容就是要和学生进行密切联系的。根据这些背景，在现代教学中向学生与教师提出了全新的需求，要求教师能够建立与学生生活模式联系起来的教学场景，让学生处于一个熟悉的场景内，并且逐步在熟悉的场景内获得知识和经验。例如在教学中，创设了学生熟悉的积木生活情境，使学生能用手中的积木建造一座美丽的建筑。在制作过程中，说出你所使用的方块的形状，让学生将已知的长方体、立方体、圆柱体等三维图形进行合并，然后进一步引导学生查看长方体和立方体的形状，并在纸上画出长方体和立方体的每一面，展示给学生看。空间能力的培养就是一种缓慢的过程，这个过程包含着学生认识图形，并且能够自己通过思维建立图形。在全新教学理念下，思维的培养及综合素质的培养要重于单纯的知识的获取，这种方法及理念也就是课程理念下的产物，也是当代教育的重点内容。
2.动手实践，获取对图形的认识
根据图形教学的具体标准，积极的促进学生之间数学教学与研究的合作交流与探索，将会帮助学生更好地提高自我的能力。笔者为了提高教学课堂的教学效果，在具体的教学中设计了较多教学活动，这些活动无一例外都是对学生的动手能力进行考验的活动，例如观察与测量、动手游戏等等，这些活动的主要形式就通过学生的动手操作才能完成考验，在具体的教学中，不仅仅让学生动手动脑，而且要鼓励学生多多交流，提出自己解决问题的思路，通过鼓励大家参与，进而让学生都获得知识。例如在轴对称线的教学中，可以首先让学生自己动手画出对应的四边图形等，例如长方形、正方形等，在画完后进行裁剪，裁剪后的作品进行折叠，让学生自己观察折叠后的图形是否可以重合。通过实例观察，学生发现一部分可以重合，另外一部分不可以重合，这种自己动手可以更加直观地认识到图形的特点，而且这种模式更加深刻。小学生年龄正是出于探索外界的阶段，这种自我探索的知识会让他们更加记忆深刻。
3.运用多媒体，提高教学效果
多媒体技术一种全面的呈现技术，可以将图形教学中的图形和文字共同展现，这种表现形式更加全面且生动，而且也更加具体。通过视觉影像的呈现，让学生建立感官认识，进而创建符合教学理念的教学情境，让学生对于知识的认知集中在感官上，有效的教学场景构建，可以更好地促进学生进行思考及想象，也会对教学效果进行有效提升。利用多媒体和传统教学模式进行对比，传统的板书模式教学很难将所有知识都直接展现在学生面前，而计算机的模拟很好的重现了场景，也为激发学生的学习兴趣做出了重要贡献，进而让学生更加直观地认识到图形知识，也会建立对应的思维模式。例如：在“梯形面积计算”教学中，利用多媒体向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画一个梯形，然后复制一个梯形，再通过一个梯形的旋转和平移，将两个梯形组合成一个大的平行四边形。学生感受到并最终认识到，这个大平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形面积的计算公式。利用多媒体回放页面功能多次演示勘探过程，加深学生对勘探过程的理解，掌握并巩固面积计算公式。通过多媒体图像演绎、动静结合以及动手参与，学生可以充分调动各种感官协同作用。学生不仅要了解知识的语境，理解几何图形的概念，还要掌握不同图形的面积计算公式，有效地培养学生的观察能力和空间想象能力。
总结
总之，良好的开始是成功的一半，作为小学数学教师，我们既是孩子们的老师，也是他们的朋友，如果教师真正为孩子的将来考虑，就一定要关注每位学生眼前的点滴成长和进步，不要让孩子从一开始就输在起跑线上。为此，小学数学教师要重视学生空间思维能力的培养，以便让学生能够拥有畅游数学世界的“利器”，便于学生在数学学习中掌握更多的数学知识和技能，提升学生的数学学习能力和水平，助力学生在数学学习道路上可以行更长更远。
参考文献
[1]胡芳怡.小学数学图形教学中学生空间观念建构的行动研究[J].数学大世界，2018（2）.
[2]刘庆伟.小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析[J].情感读本，2017（15）：37.
关键词：小学;数学;数学空间;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程标准下，数学教学内容得到了更新及改正，在现有的教育理念中，将空间概念引入了教学中，这种引入是对傳统教学中重大补充，同时也对现有教学提出了全新的要求。空间思维是一种比较抽象的思维方式，其需要学生能够通过图形建立能力来将一些图形建立在自己的认识中，对于学生日后的学习及发展都有着十分重要的帮助。 因此，笔者结合自身的实践经验，对于小学数学图形教学中学生空间能力的培养提出了自己的看法及建议。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题
1.忽视空间想象能力的培养
由于应试教育的长期影响，在小学数学课堂中，教师注重学生的成绩的提高，注重学生的数学习题的解答技巧的掌握，不注重学生的空间想象能力的培养。由于空间类的知识在小学数学中占的比重不大，教师只注重相关知识的学习，不注重能力的培养。新课改下，教学强调学生德智体美劳的全面发展，培养学生成为终身发展的人，教师应当注重学生能力的发展，让学生在走出校外之后仍然能够得到运用。
2.不注重学生的主体地位
在小学数学的学习中，学生处于学习的主体地位.教师起到引导的作用，但是在实际的教学中，教师在课堂中更多的是充当主导地位，导致学生处于被动学习的状态，久而久之，缺乏主动思考和探索的能力。而空间想象能力的培养是需要学生主动的去思考和探索的，并在这一过程中逐渐的形成空间想象能力。
二、培养学生空间能力的建议
1.创设生活情境，感知图形特征
对于小学学生而言，自身的能力同样是在发展阶段，因此，将能力培养和学生的生活情景进行有效结合，而且需要明确的是空间和图形教学的内容就是要和学生进行密切联系的。根据这些背景，在现代教学中向学生与教师提出了全新的需求，要求教师能够建立与学生生活模式联系起来的教学场景，让学生处于一个熟悉的场景内，并且逐步在熟悉的场景内获得知识和经验。例如在教学中，创设了学生熟悉的积木生活情境，使学生能用手中的积木建造一座美丽的建筑。在制作过程中，说出你所使用的方块的形状，让学生将已知的长方体、立方体、圆柱体等三维图形进行合并，然后进一步引导学生查看长方体和立方体的形状，并在纸上画出长方体和立方体的每一面，展示给学生看。空间能力的培养就是一种缓慢的过程，这个过程包含着学生认识图形，并且能够自己通过思维建立图形。在全新教学理念下，思维的培养及综合素质的培养要重于单纯的知识的获取，这种方法及理念也就是课程理念下的产物，也是当代教育的重点内容。
2.动手实践，获取对图形的认识
根据图形教学的具体标准，积极的促进学生之间数学教学与研究的合作交流与探索，将会帮助学生更好地提高自我的能力。笔者为了提高教学课堂的教学效果，在具体的教学中设计了较多教学活动，这些活动无一例外都是对学生的动手能力进行考验的活动，例如观察与测量、动手游戏等等，这些活动的主要形式就通过学生的动手操作才能完成考验，在具体的教学中，不仅仅让学生动手动脑，而且要鼓励学生多多交流，提出自己解决问题的思路，通过鼓励大家参与，进而让学生都获得知识。例如在轴对称线的教学中，可以首先让学生自己动手画出对应的四边图形等，例如长方形、正方形等，在画完后进行裁剪，裁剪后的作品进行折叠，让学生自己观察折叠后的图形是否可以重合。通过实例观察，学生发现一部分可以重合，另外一部分不可以重合，这种自己动手可以更加直观地认识到图形的特点，而且这种模式更加深刻。小学生年龄正是出于探索外界的阶段，这种自我探索的知识会让他们更加记忆深刻。
3.运用多媒体，提高教学效果
多媒体技术一种全面的呈现技术，可以将图形教学中的图形和文字共同展现，这种表现形式更加全面且生动，而且也更加具体。通过视觉影像的呈现，让学生建立感官认识，进而创建符合教学理念的教学情境，让学生对于知识的认知集中在感官上，有效的教学场景构建，可以更好地促进学生进行思考及想象，也会对教学效果进行有效提升。利用多媒体和传统教学模式进行对比，传统的板书模式教学很难将所有知识都直接展现在学生面前，而计算机的模拟很好的重现了场景，也为激发学生的学习兴趣做出了重要贡献，进而让学生更加直观地认识到图形知识，也会建立对应的思维模式。例如：在“梯形面积计算”教学中，利用多媒体向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画一个梯形，然后复制一个梯形，再通过一个梯形的旋转和平移，将两个梯形组合成一个大的平行四边形。学生感受到并最终认识到，这个大平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形面积的计算公式。利用多媒体回放页面功能多次演示勘探过程，加深学生对勘探过程的理解，掌握并巩固面积计算公式。通过多媒体图像演绎、动静结合以及动手参与，学生可以充分调动各种感官协同作用。学生不仅要了解知识的语境，理解几何图形的概念，还要掌握不同图形的面积计算公式，有效地培养学生的观察能力和空间想象能力。
总结
总之，良好的开始是成功的一半，作为小学数学教师，我们既是孩子们的老师，也是他们的朋友，如果教师真正为孩子的将来考虑，就一定要关注每位学生眼前的点滴成长和进步，不要让孩子从一开始就输在起跑线上。为此，小学数学教师要重视学生空间思维能力的培养，以便让学生能够拥有畅游数学世界的“利器”，便于学生在数学学习中掌握更多的数学知识和技能，提升学生的数学学习能力和水平，助力学生在数学学习道路上可以行更长更远。
参考文献
[1]胡芳怡.小学数学图形教学中学生空间观念建构的行动研究[J].数学大世界，2018（2）.
[2]刘庆伟.小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析[J].情感读本，2017（15）：37.