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一、以课本为本，品文本之“言”，读出语文味
本色语文课一定离不开“读”。南京大学哲学系教授郑毓信先生对语文教学有如下的评论：“语文教学是一种以情感带动知识学习的'情知教学'，其涉及的情感是人类最基本的一些情感，如人世间的爱恨和冷暖，生命的短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢。”“语文课有效的手段之一是通过朗读创设出好的学习情景，要求学生带着感情去读，读出感情。语文课特别强调教师自身的感染力，文如其人，往往充满激情。”
我在课堂教学中就常常“以读代讲”。引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。而不是更多的去讲解和分析。
二、以课文为主，用文本之“语” 写出语文味
写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成，语文素养的提升。所以说语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。
在我的写作教学中，我“因地制宜”进行了多种形式的写，比如课后的小练笔、比如单元作文、比如日记、比如说明书、比如各种形式的写作小竞赛。让孩子感受到写就在我们身边，而且写并不难，我们提笔就可以写小练笔；犯了错误就能写说明书；仔细观察一下一篇观察日记就完成了。看似每次不经意的小写作却都饱含着我的深思熟虑。比如小练笔我以课文为基点，寻找课本中不同题材的练笔。同时我还带领同学们走进课文，品读文中的优美之处、感人之处，背诵文中独到的辞藻句式，让学生的写不“空”、不“淡”、不“乱”。 用文本之“语” 写出语文味。
三、以学生为本，生成“语文味儿”
学生是语文学习的主人。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练“语”习“文”的“训练场”
因而，要教出“语文味儿”，应该把目光更多地投注在“人”上，把言语学习和表现既看做是外在的“工具”需求，又看做是人内在的精神需求——人在言语人格和言语生命上的自我完善与自我实现的需要。从这个意义上讲，“本色语文”之“本”，当指“语文”与“人”的生命血脉相连！
四、用“语文味儿”为引，内化为语文能力
什么是“语文味儿”？为什么语文课要有“语文味儿”？这些都是由语文的性质和任务所决定的。《语文课程标准》认为，语文的性质是工具性与人文性的统一。还认为，语文的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养应包括：字、词、句、篇的积累，语感，思想品质，学习方法，习惯；识字写字，阅读，写作，口语交际能力；文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等方面。可见：字、词、句、篇的积累，语感，识字写字，阅读都是通过读“语文味儿”来实现的，孩子们读得通顺了、读得愉悦了这些语文能力自然有了；思想品质、审美情趣、情感态度都是通过品“语文味儿”来实现的，孩子们品词析段，走进作者、走进主人公、走进情境，他的情感自然受到陶冶；写作和学习方法不也是通过把课文掰开了、揉碎了体会出来的吗？口语交际能力更是通过读、品、析的有感而发。由此可见语文味儿正是提高语文能力之引也是之本啊！
语文味儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中……引导学生读文本之“言” 、写文本之“语”方能感受语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味儿”之中。
本色语文课一定离不开“读”。南京大学哲学系教授郑毓信先生对语文教学有如下的评论：“语文教学是一种以情感带动知识学习的'情知教学'，其涉及的情感是人类最基本的一些情感，如人世间的爱恨和冷暖，生命的短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢。”“语文课有效的手段之一是通过朗读创设出好的学习情景，要求学生带着感情去读，读出感情。语文课特别强调教师自身的感染力，文如其人，往往充满激情。”
我在课堂教学中就常常“以读代讲”。引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。而不是更多的去讲解和分析。
二、以课文为主，用文本之“语” 写出语文味
写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成，语文素养的提升。所以说语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。
在我的写作教学中，我“因地制宜”进行了多种形式的写，比如课后的小练笔、比如单元作文、比如日记、比如说明书、比如各种形式的写作小竞赛。让孩子感受到写就在我们身边，而且写并不难，我们提笔就可以写小练笔；犯了错误就能写说明书；仔细观察一下一篇观察日记就完成了。看似每次不经意的小写作却都饱含着我的深思熟虑。比如小练笔我以课文为基点，寻找课本中不同题材的练笔。同时我还带领同学们走进课文，品读文中的优美之处、感人之处，背诵文中独到的辞藻句式，让学生的写不“空”、不“淡”、不“乱”。 用文本之“语” 写出语文味。
三、以学生为本，生成“语文味儿”
学生是语文学习的主人。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练“语”习“文”的“训练场”
因而，要教出“语文味儿”，应该把目光更多地投注在“人”上，把言语学习和表现既看做是外在的“工具”需求，又看做是人内在的精神需求——人在言语人格和言语生命上的自我完善与自我实现的需要。从这个意义上讲，“本色语文”之“本”，当指“语文”与“人”的生命血脉相连！
四、用“语文味儿”为引，内化为语文能力
什么是“语文味儿”？为什么语文课要有“语文味儿”？这些都是由语文的性质和任务所决定的。《语文课程标准》认为，语文的性质是工具性与人文性的统一。还认为，语文的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养应包括：字、词、句、篇的积累，语感，思想品质，学习方法，习惯；识字写字，阅读，写作，口语交际能力；文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等方面。可见：字、词、句、篇的积累，语感，识字写字，阅读都是通过读“语文味儿”来实现的，孩子们读得通顺了、读得愉悦了这些语文能力自然有了；思想品质、审美情趣、情感态度都是通过品“语文味儿”来实现的，孩子们品词析段，走进作者、走进主人公、走进情境，他的情感自然受到陶冶；写作和学习方法不也是通过把课文掰开了、揉碎了体会出来的吗？口语交际能力更是通过读、品、析的有感而发。由此可见语文味儿正是提高语文能力之引也是之本啊！
语文味儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中……引导学生读文本之“言” 、写文本之“语”方能感受语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味儿”之中。